第三章-教育与人的发展练习试卷及答案.docx

教育与人的发展练习试卷一、选择题1 .人的身心发展具有（）A系统性B能动性C客观性D主观性2 .中国古代“内发论”的代表人物是（）A孔子B荀子C孟子D墨子3 .强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（）A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰4,中国古代“外银论”的代表人物是（）A孟子B墨子C孔子D荀子5 .提出“白板说”的是（）A华生B洛克C卢梭D格塞尔6 .个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进7 .“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（）A阶段性B顺序性C不均衡性D差异性8 .在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（）A顺序性B阶段性C互补性D差异性9 .“因材施教”体现了人的身心发展的（）A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性10 .能够为人的身心发展提供前提的因素是（）A成熟B遗传素质C环境D教育11 .“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（）A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论12 .促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育13 .心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（）A幼儿期B儿童期C少年期D青年期二、填空题L；乍为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是O2 .人的身心发展是在过程中实现的。3 .英国哲学家洛克的是外银论的一个典型的代表。4 .美国行为主义心理学家曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。5 .青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、本质的特征。6 .所谓是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。7 .遗传是指从上代继承下来的上的特点。8 .遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了o9 .美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是O10 .环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切OIL所谓，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得至IJ保证。12 .个性亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。13 .是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。三、简答题1 .个体身心发展的一般规律有哪些？2 .举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面？3 .简述遗传素质在人的身心发展中的作用。4 .简述环境对个体发展的影响作用。5 .简述学校教育对个体发展的特殊功能。6 .教育怎样使人的价值得到发现？7 .初中教育的个体发展任务是什么？教育与人的发展练习试卷答案一、选择题LB2.C3.C4.D5.B6.D7.B8.D9.A10.B11.B12.C13.C二、填空题1.个体身心发展2.社会实践3.白板说4.华生5.典型的6.发展关键期7.生理解剖8.可能性9.成熟10.外部条件11.人的价值12.人格13.青年期三、L(D个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性；(3)个体身心发展的不均衡性；(4)个体身心发展的互补性；(5)个体身心发展的个别差异性。2. (1)同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。(2)不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。3. (1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；(3)遗传在人的发展中的作用是不可能夸大的。4. (1)为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象;(2)对个体发展的影响有积极和消极之分；(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。5. (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。6. (1)要不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；(3)不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能;(4)应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。7. (1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。(2)在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；(3)在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。(4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。