植入生活情境 唤醒学习主体的生命意识——“生活教育”理论的课堂实践探索 论文.docx

植入生活情境,唤鲜习主体的生命意识“空辙育'班的舞弊蟒索【摘要】在课堂教学改革不断“推陈出新”的大背景下，教育领域先后探索、倡导的体现“绿色”、“灵动“、“生命”等理念的高效课堂，总让人眼前一亮，但说到底，都离不开“生活教育”思想的精髓。站在前人努力的基石上，笔者思考：语文学科更需要把“生活教育”的思想理论在课堂上加以实践，更多地关注生活、联系生活、表现生活，从而才能“尊重学习主体特点，唤醒学习主体的生命意识鉴于此，本文在“植入生活情境，唤醒学习主体的生命意识”方面作一些思考，以期构建有效益的更高质量的“生命课堂”生态。【关键词】语文课堂生活情境生命意识思考如何构建更有效益、更高质量的“生命课堂”生态，无论如何绕不开对每一个学习主体的生命意识给予最大程度的尊重。这就需要我们打破甚至颠覆传统的课堂教学理念，真正把“生活教育”的理念贯穿于我们的课堂教学，把“生活情境”植入我们的语文课堂，让课堂富有生活气息，有生活味。再者，在语文课程标准中，提到“语文丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的，应该重视语文对学生的熏陶感染作用”。语文学科与生活实际的紧密度，与“人”的生活、生存、发展之间的关联度，非其他学科能相提并论的。因此，初中语文课堂也理所应当地联系生活、体现生活、创造生活，通过把“生活情境”植入课堂，让每一个学习主体都能体验“生活中学习，学习中生活”的快乐，从而真正在课堂中放大学习主体的生命意识，彰显课堂应有的“生命”本色。一、现阶段语文课堂“主体生命意识”弱化的主因1 .学生的自主意识缺乏，动力不足。长期以来，由于多重因素，学生在学习过程中，很多工作都已经有家长、老师提前包办了。比如：在学校，教师会提供学习资料、帮忙制定学习计划或目标,规划好学习时间及任务等，特别是频繁的考试及其枯燥单一的评价，这些都最终导致学生在学习过程中很难找到自己的兴趣并进行自主培养，从而又会带来在课堂中缺少自主思考、表达展示的动力，课堂的参与感不够强。2 .教师对于“新课堂”重视不够，积极性不高。我们倡导“新教师，不重在教，重在引导学生怎样去学”。怎么引导？笔者认为课堂中“植入生活情境”就是一种很好的路径。教育心理学研究表明：非智力因素是智力因素的动力。因此，通过“植入生活情境”，让学习主体感受生活，唤醒其非智力因素，体验“自我的生命意识”。但就目前来说，在具体语文教学过程中，老师重讲解文本、重解析习题而忽视方法的归纳引导、忽视兴趣的唤醒调动、忽视生命自主意识的激发。教师单纯地“完成任务”，单纯地把“预设”的东西呈现出来，学生能够参与的活动相对匮乏，能够参加的方式比较单一。这就极大地阻碍了“生命课堂”的构建。3 .应试制度的指挥棒左右牵制，挥之难去。“植入生活情境，唤醒学习主体的生命意识”，构建高质量高效率的“生命课堂”，不得不说还面临着一个非常棘手的客观现实问题，就是应试制度的长期存在。的确，我们这么多年一直在努力推进素质教育，但客观现实却是大家总走不出“应试”的拘囿。很多时候，大家的课堂改革尝试在应试面前很苍白，“生命课堂”的构建经常受到应试制度的指挥棒的左右牵制，挥之难去。老师、学生自觉不自觉地因循着应试教育特有的“短、平、快”的模式。如此，生命课堂的构建，的确需要我们继续坚定而有力地努力。二、“植入生活情境，唤醒学习主体的生命意识”的生命课堂表征1 .充分彰显学生的主体性“新课标”中提到“学生是语文学习的主体”，甚至在“实验版”的“标准”中，更是说到“学生是语文学习的主人”。这些都在说明同一个问题，就是“教学实践活动中学生的地位高低是教学是否高效的关键”。传统的教学模式中，课堂仅仅是“知识授受”的场所，而教师则是整个课堂的主宰，课本有着不容质疑的“权威”，教学的最终目标是掌握课本知识，学生在这样的课堂上大多数采取消极被动的死记硬背和枯燥无味的机械反复练习的学习方式。长此以往，学生变成了一个个“知识的容器”，与我们进行素质教育的初衷背道而驰。然而语文生命课堂正是是将学生这种被动的局面扭转过来的重要方式，在这个过程中，教师起到非常关键的作用。教师要以生命课堂的核心思想采取合适的教学方法，践行“生活教育理论”，把“生活情境”植入课堂，解放并调动学习主体的头脑、双手、嘴、眼睛等感官，辅以合理科学的“生活情境”，让学生积极地融入课堂，体验课堂，感受生命的精彩，收获有成就感的自我。2 .氤氯浓郁真实的“生活味”“新课标”关于语文课程建设中谈到“要努力建设开放而有活力的语文课程”，这也启发我们个体“要努力建设开放而有活力的语文课堂”。如何构建？我始终信奉“社会即学校，生活即学校”的“行知教育”思想。我相信：课堂是生活的浓缩，生活是课堂的延展；无“生活”不课堂，有课堂必关联生活；没有“生活味”的课堂既无血肉，更无灵魂。学生在学习的生涯中，正处于生理心理发生重大变化的关键时期，对身边周围的一切事物都抱有十足的好奇和热情。就语文教学来说，教师应该以课堂教学为主，同时把生活中的多种情境当作课堂辅助的拓展。这样不仅拉近了课本知识与实际生活的距离，而且可以极大激发学生的学习兴趣，还可以让学生的眼界通过与生活中各方面的紧密联系变得更加开阔，在很大程度上满足了学生对于课堂获取知识的期望。3 .洋溢情感的激发与碰撞“生活教育”特别强调教育的内容及过程要“有引导人动作的力量、有引导思想的力量、有引导人产生新价值的力量”。另外，“新课标”也指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境如此看来，如果教师想真正地建设生命课堂，提高语文效益，那么，一定要让自己的课堂融入更饱满的情感：以自己的生活情感体验去激发、唤醒学生的生活情感体验，在交流中实现情感的碰撞，思想的共鸣。例如，当我讲到中学语文课本背影一文中描述“父亲攀越月台为我买橘子”的情境时，我不由得和同学们分享了“我的父亲送我上大学时在火车站买东西的情境”。首先是作为“教者”与作者有了共鸣，以特有的“生活情境”引导学生通过“模拟体验”，达到设身处地感受背影中父亲对“我”的爱！如此，这样的课堂是不是就更富有生活的深度、思想的高度和生命的力度了呢？三、构建“植入生活情境，唤醒学习主体的生命意识”的生命课堂的可行性路径1 .强化“生活情境”教学研究，构建新型生命课堂范式。课堂是语文教学的主要阵地，师生关系是课堂教学模式的直观体现。新课堂模式的构建能够直接影响到学校教育中对学生素质培养，关系到“素质教育”的真正落实。构建一种新型的高质量的“生命课堂”，必然需要在教学研究上下一番功夫，需要在新型师生关系的构建上做足功课。为此，一所学校甚或是一个学科组，无论是有组织的带领还是学科组内部自发行动，都需要老师们多多开展教学设计专题活动、课堂教学研讨活动、听评课交流活动等，在类似的活动中探求“生命课堂”的有效形式以及如何构建新型的和谐有教学质量的师生关系。教学模式的研究及新型师生关系的建构，应该在以下几点的基础上进行。首先，要明确教师和学生都是一个个独立的、富有独特生命特征和活力的生命体，而课堂作为由这些独立的生命体组成的就像是一个动态的“教育生态链”。其次，师生之间各种动态的交流方式，如以对话、沟通和合作等动态的方式去推进教学活动的更好开展，从而使建构起来的“新课堂”更加富有生命力。总的来说，站在教学的角度出发，语文生命课堂应该是生态的课堂、生命的课堂、生活的课堂，而教学过程应该是开放、弹性、生成性的过程。2 .推进“生活教育”理论实践，丰富“生活情境”的内容。关于语文教学，很久以来，就有专家提倡“大语文观”。我们推崇的“生活即教育”理论指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。作为教育者，每一位教师只有利用自己的相关阅历与经验，充分联系生活实际，在文本和生活中寻求契合点，创造情感“生发”点，创设一定的“生活教学情境”，用自己的内心去唤醒文本背后的生命，才可能让学生真正对文本有更深的印象和理解，真正和教师、和文本、和作者，乃至和编者,有共鸣。正如前文我提到的背影教学案例，用实际场景联系知识的内容，不仅可以激起文字背后蕴藏的生命，而且使教师的教学更具有创造力，更能机智巧妙地捕捉和处理课堂生成的各种资源，让学生体会到不期而至的精彩，感受到课堂的“生命力”、“生活味”。3 .践行“爱的教育”理念，提升教师驾驭“生命课堂”的素养。教育是学生进步的阶梯，教育更是一门“爱”的艺术，教育需要“爱满天下的大爱精神”。所以我认为，语文课堂，要想“植入生活情境，放大学习主体的生命意识”，前提就是需要我们老师践行“爱的教育”理念，去爱学生，尊重学生，引导启发学生，就像园丁呵护花圃里的幼苗，像母亲抚育襁褓中的婴儿，像农民珍爱田地里庄稼教师要心中有爱，倾注爱、播撒爱，才能创造爱，乃至被爱。有了爱，教师才能乐此不疲地为学生付出，才能积极主动地去学习完善自身素养，提升自身驾驭课堂的能力，才能把自身储备的底蕴和技能以及人性的温度，传递给学生，这样的课堂才能算得上是有温度的课堂，才能符合真正的“生命课堂”的内在要求。生活与教育的关系，语文与生活的关联，让我们不断思考真正的语文教学和真正的语文课堂到底该是什么样子。或许永远找不到答案，至少很难找到唯一的、标准的、一成不变的答案。但是，我始终坚信，不管答案怎样，答案中必然包含着“对学习主体的尊重，让学生动起来；对学生体验的尊重，让情感丰满起来；通过“生活情境”的植入，引导学生对现实生活的关注，让课堂充实起来”。唯有此，我们才能最大限度地“植入生活情境，放大学习主体的生命意识”，最大力度地提高语文课堂的质量，最大程度地促进学生的学习效益。【参考文献】1戴继华.激发学生语文学习动机的教学策略J.江苏教育，2019,9(67):21-23.2潘家明.承受生命之重的课堂教学论语文生命课堂的构建J.河北师范大学学报(教育科学版)，2009,11(02):123726.3姚芹.质疑：小学语文“生命课堂”的“生命”J.语文教学通讯D刊(学术刊).2017(03)4王超.构建充满活力的“生命课堂”特级教师课堂教学片段赏析J.教育科学论坛.2007(02)