在阅读教学中培养学生的创新思维.docx

在阅读教学中培养学生的创新思维创新是进步的源泉，没有创新就没有发展。在提倡“全民创新，万众创业”的新时代背景中，创新思维的培养迫在眉睫。笔者在小学语文阅读教学中发现，在阅读教学过程中，不断激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维能力。一、引导质疑，激发创新兴趣质疑问题是培养学生创新思维能力的前提。在阅读教学中，可让学生自读自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。如教学从现在开始一课时，我让学生先预习课文,然后引导学生根据自己的阅读思考提出问题。孩子们提出了许多较有思考价值的问题，如课题为什么叫“从现在开始“，能改为“万兽之王”吗？狮子为什么自己不当大王呢？狮子大王说每个动物都当一个星期，为什么轮到猴子就让他当了大王呢？及时肯定学生们提出问题的价值，并激发他们自己去探究问题的答案。读文质疑，把学生推到主动探索的地位，既为学生指明了学习的方向，又激发了他们的学习兴趣，使他们积极主动去读课文寻找问题的答案，让学生“生疑”是调动其学习积极性的好办法。教师要给予学生问的权利，创设问的氛围，引起问的兴趣，以疑引思，使学生敢于质疑，乐于探究，积极参与到阅读实践中。二、引发想象，培养创新意识想象是创新思维的翅膀，在阅读教学中让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境地加深对课文的理解，能培养学生创新意识。（一）借助表象，引发想象在阅读教学中可以充分利用课文重点词句或者是课文插图、音像等具体表象让学生通过分析、推理，理解课文内容，进行想象，训练学生的形象思维能力。如数观潮一课时，引导学生仔细观察课文插图，再播放钱塘江大潮的影像视频让学生观看，然后让学生边读边想象：自己站在钱塘江畔，听到了山崩地裂的声音，看到了江潮如千万匹战马涌来的景象。在想象中让学生体会钱塘江大潮的雄伟壮观并通过想象进一步理解课文，使学生在想象的空间中获得更多的感受，达到情感的共鸣，这样既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生的形象思维能力。（二）巧妙扩展，创设想象课文中常有概括、略写的内容，这些未展开，未写上的因素，可作为发挥学生创造性的“扩展点”，依据“扩展点”鼓励学生展开想象去丰富它们，把“潜台词”、“画外音”加以引申和补充，使之成为具体的、形象丰满的立体图像和画面。如灼突泉一文，作者在介绍小泉的四种姿态后用了省略号，到底还有哪些小泉的姿态没写出来呢？可让学生边观看泉水不断往上冒的视频图像，边展开想象描述，于是在学生的笔下就有了别具一格的小泉的不同姿态。这样既是对课文阅读理解的延伸，也引发了学生的创造性思维意识。有些课文没有直接写出结尾，由我们自己去猜想。教师要不失时机地接着结尾，引导学生考虑各种结局。这样学生对课文内容会掌握透彻，创造性思维也能得到发展，如两只狮子一文结尾写到“孩子，将来我们老了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领呀”。但是懒狮子有没有听妈妈的话去学本领？长大后怎么样了？这时可引导学生展开想象，续写出故事的多种结局一一这一课堂练笔给予了孩子们创造性学习的时间、空间，让他们在学习中创造，在创造中懂得：求生存必须自己从小学本领，不能依赖父母和其他人。这样，通过想象，不仅锻炼了学生的创新思维，还促使他们思考生活，感悟人生。（三）创设情境，丰富想象在阅读教学过程中，教师创设一定的情境从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象十分必要。如教画这首谜语诗时，在学生理解诗句内容的基础上，笔者启发学生表演朗诵这首诗。学生积极参与对“人来鸟不惊”这句话的理解，更表现出各自不同的想象：他们有的摇摇头，摆摆手；有的抬起头，点着手指，好像在和树上的小鸟说话；有的尖起嘴巴，俯下身子，两手靠着臀部反掌翘起，笑嘻嘻地点点头，学做自由自在的小鸟同学们不时发出一阵阵笑声。在笑声中，学生更加深刻地理解，领悟了诗意，进而产生丰富的想象。这种运用形体语言形象地表现古诗句的做法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。学生敢于表达带有个人认识及情感的做法和想法时,教师应加以鼓励，不少创新型的人才，就是在老师的鼓励声中成长起来的。三、多读善思，培养创新能力由于个人兴趣爱好、生活阅历、知识结构等有所不同，对于同一篇文章的理解，不同的人可能有不同的理解，许多文章的主题、人物形象的意义具有不确定性。因此，教师可以利用多读善思来培养学生的创新性思维能力。如讲解落花生中如何理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话时，笔者引导学生讨论交流：文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你想做像花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？一个学生说:“我想做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。”另个学生说：“我也想做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。”又有学生说：“我愿意做像花生一样的人，因为花生对人们有好处学生的思维出现了定势，我再因势利导，大家都不愿意做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？敢于“自我表现”的人不好吗？这时学生说：“其实，我觉得做像花生那样的人也不是很好，它躲躲藏藏，不容易让人发觉。”另一个学生说：“我觉得做像桃子、石榴、苹果那样的人也很好哦。因为它们高高地挂在枝头，既引人注目，同时也对人们有好处。"（师:是啊，外表美，心灵又美，岂不更好？）又有学生说：“谈做人，我更想做一个像桃子、石榴或苹果那样，既体面又对别人有用的人。”还有学生说：“对！父亲的话使我领悟到：做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献J学生在自主的合作学习中，学会思考、不盲从，真正体验到阅读的乐趣，学生思维的独特性也得以充分体现。总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要抓住一切机会，通过各种方式使学生多思、善问，激发他们质疑求异的兴趣和勇气，拓展其思维的空间，激发其思维的活跃性，让其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情参与学习；也要培养学生多读善思的习惯，敢于创新、善于创新、乐于创新，为培养创造型人才打好基础。双减政策背景下小学语文教学如何给学生减负小学语文课程教学注重对学生文化素质和知识应用能力的培养，在“双减”背景下强化对课程教学的改革与创新，能够在适应时代发展和教育需求的基础上为学生营造更加舒适的学习环境和课堂氛围。为此，强化小学语文课堂教学创新改革，全面落实“双减”政策内容和课程教学要求，能够在充分培养学生语文核心素养的同时，促进学生语文学习能力和综合素质的全面发展。一、目前小学语文课堂教学中存在的问题（一）教师的教学理念有所偏差小学语文教师是语文课堂的主导者，其导向性作用非常重要。但是，部分教师无法将先进的教学理念融入课堂教学中，对小学生的主观学习需求和感受重视不足，很少在课堂中为学生提供师生交流、生生交流的机会与平台，小学生的语文学习始终处于被动状态，语文学习质量无法得到保障。（二）课堂教学方式单一固化当前，部分语文教师始终未能摆脱传统教学模式的束缚,在课堂教学中仍以课堂的主体身份出现，教师站在“三尺讲台”上以居高临下的姿态，主宰着课堂上的一切，俨然是知识的权威。教师一味地对小学生进行灌输式教学，忽视了小学生在课堂教学中的主体地位。在整个课堂教学活动中，小学生始终处于被动接受知识的地位，没有表达自己看法和想法的机会，只能不停地将教师讲授的重点内容记在笔记上。小学生没有充足的时间消化与吸收这些知识，无法解决在课堂学习中产生的疑惑。长此以往，将极大降低小学生学习的能动性，影响小学生学习的积极性，最后导致小学生对语文学习产生厌倦的情绪，进而使语文课堂教学效率低下。(S)小学生语文学习兴趣缺失由于部分小学语文教师的教学思想、教学方法受限，使得小学语文课堂变得沉闷、压抑，偏离了正确的航线。部分小学语文教师缺乏对语文教材资源的深入挖掘，只是“以本为本”，照本宣科地讲授教材知识，基于文章内容进行解析，没有充分调动小学生学习语文的积极性和主动性。还有部分语文教师的课堂教学趋于功利化，完全根据考试的需求开展教学，对小学生进行考点的针对性训练，结果将一篇文质优美课文割裂成支离破碎的零散知识点，学生无法感受到课文的美，更无法较好地与文本和作者展开对话，致使小学生的语文学习兴趣缺失。二、双减政策下小学语文教学策略(一)挖掘教材内容，丰富课堂活动当前“双减”背景形势下，从课程教学标准到教材内容都有了不同程度的改进，为了进一步彰显素质教育、知性结合、能力为重等教育发展目的，强化对教材的挖掘，能够有效提升课堂教学质量与效果，发挥小学语文课程教学的实效性作用。比如，传统教材内容比较注重基础课程知识的讲解,对于一些互动性的课程内容安排得相对笼统，教师可以针对当前教材内已有的活动设计，再引入丰富的课程设计和教学元素，以增强学生的体验感受，开阔学生的学习思路。将教材进行多元化的补充和延伸，不仅能够让学生体会到语文课程知识学习的乐趣，在教师选用更加贴合学生生活实际的教学案例后，学生还能够更加真切地体会到语文知识在生活当中的应用。其中，教师还可以采用如思维导图、任务驱动和互动引导等教学策略，丰富课程教学设计和活动内容，充实学生对课程知识的理解，进而在循序渐进的引导中营造良好的课堂教学氛围，确保学生在趣味性强、学习元素丰富的课堂环境中扎实掌握课程知识和学习内容。另外，教师也要不断强化对学生自主学习意识的培养和锻炼，通过增设一些阶梯型的课程教学任务，让学生主动挑战自己、迎接学习困难,成为一名具有自主上进意识和学习探索习惯的高素质人才。（二）重视课前预习习惯的培养。课前预习是学习新知的重要环节。科学有效的预习，可以使小学生在课前对所学内容有整体上的感知，弄清楚即将学习的重点和难点，进而提高课堂学习的针对性。反之，如果学生缺乏良好的预习习惯，就会导致课堂教学效率大打折扣，教师在教学中往往会在简单的知识点上浪费大量时间，而没有更多时间用来讲解重、难点，进而导致教学任务无法保质保量完成。因此，小学语文教师要引导学生做好课前预习，传授给学生预习的方法，让小学生养成良好的预习习惯。教师可以尝试学案预习法，即提前一天给学生下发新课学习方案，分配课前预习任务，建立课前预习清单，并根据新课内容提出预习要求，让小学生根据预习清单，在教材上圈点批注，要求学生动脑、动口、动眼、动手，勾画出疑惑的知识点，以便在课堂上重点突破。(S)合理构建小组，提升学生探究能力相比教师，学生的探究能力相对不足，这成为影响教学效率相当重要的一个因素。而学生能力参差不齐，并非每个学生都能以合适的方法完成教师给予的任务。小组合作是当今相当重要的一种教学方法，其能有效将学生的力量结合起来，对提高学生能力有着重要的作用。小组构建是否合理很大程度上影响着整体的教学效率，而在过去，课堂教学中只有一小部分学生参与动力较高，这与教师的小组构建不合适有着密切关系。“双减”理念对学生的课堂教学效率提出了更高的要求。在这样的情况下，教师更需要构建合适的小组,有效提高学生的探究能力。例如，在日常教学中，教师可以将语文学科整体划分为诗歌、古文、现代文阅读、生字词、写作等部分。在测试环节，教师需要将这些部分的成绩分开统计。基于这些成绩，教师分别将学生分为不同的层次，将擅长同模块的学生尽量划分到不同的小组，以有效做到“同组异质”。这能最大限度地让每个学生都参与到课堂探究中。如清平乐村居这一课，擅长诗歌的学生就可以主导朗诵活动的进程。而在桥这一课，擅长现代文阅读的学生则可以主导探究的方向。这样，通过合理的小组构建，教师在提高学生参与度的同时，提高了学生的合作能力，让学生能应对的情况更加多样，有效提高了学生的探究能力。（四）布置实践作业，促进学生充分参与在当今的教学中，学科教学更加注重实用性，如何有效提高学生知识迁移应用能力成为教师更加需要思考的一个问题。实践是提高学生知识应用能力最有效的方法，同时，相比理论学习，实践活动在激趣方面也有着一定的优势。实践作业的布置既有利于培养学生知识应用能力，也有利于激发学生兴趣，这就需要教师在小学语文教学中积极布置作业,在学生在充分参与的情况下有效提高作业效果。浅谈激励教学在小学体育跳绳教学中的应用跳绳是深受许多小学生喜欢的体育运动项目，它对于锻炼学生的身体素质，培养学生的体育精神都具有积极的作用。因此，教师需全方位了解当前学生的实际情况，并结合教学内容、教学活动设置激励策略，灵活运用多样化的激励方式，刺激学生的参与热情。一、激励教学法的概念与作用（一）激励教学法的概念激励教学法指的就是在日常教学过程中，教师能运用恰当的方式激励和影响学生，充分调动、激发学生的学习动力，由此实现既定的教学目标，取得理想的教育效果，同时实现学生体育素养和运动能力的提高。激励教学法具有较强教育和影响作用，拥有多种不同的形式，需要教师根据具体的情况选择恰当的激励方法，吸引更多学生主动参与到体育活动中。（二）激励教学法的作用第一，提高跳绳的学习成效，实现强身健体的教学目的。在跳绳教学中加入激励教学法，不仅能在第一时间激活学生的学习热情，还能吸引更多学生主动参与到跳绳活动中。在跳绳活动中，每个学生都表现得非常积极和主动，不仅能感受到跳绳的独特魅力，还能实现身体素质的提升。第二，提高学生的综合能力，实现全面发展的教学目标。在跳绳活动中，教师需根据学生的表现、教学内容等选择合适的激励方式，以期实现预期的激励效果。在此过程中，学生的学习能力、探究能力、创新能力等都会得到明显提高，而这能为学生综合能力的发展奠定基础。第三，打造良好的学习环境,实现激活兴趣的教学目的。激励教学法与跳绳教学的融合,能为学生打造出更加轻松、和谐的学习环境。在具体的教学中，教师需制定切实可行的教学目标，将激励教学法到各个教学环节中，逐步增强学生的自信心。此外，教师还会在教学时加入小组合作、趣味游戏、教学情境等多种手段，再融合科学合理的激励措施，打造出更适合跳绳教学、更满足学生喜好的体育课堂。在此过程中，学生不仅能朝着个性化的方向发展，还能对身心健康、全面发展等产生积极影响。二、激励教学法在小学体育跳绳教学中的应用方法（一）与目标相结合，提高教学针对性在体育学科中，跳绳教学的重要性不言而喻。为了实现学生跳绳能力、身体协调能力和运动能力的提高，教师应尝试将教学目标与激励教学融合起来，既要确定恰当合理的教学目标和教学内容，还要全方位了解学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等，由此选择最恰当的激励方式。例如，教师在课前应做好充足的调查工作，借助课前问卷、互动交流、日常观察等方式，全方位了解当前学生的实际情况；认真分析教学内容，设置难度带有层次性的教学活动。在做好课前准备好，教师就需为学生制定合理的激励目标。当所有学生都大致了解跳绳的方法和技巧后，教师就可扎实一些花样跳绳的方法，并确定相应的激励目标：（1）牢牢掌握最基本的跳绳技巧；（2）能在掌握基本跳绳技巧的基础上，学习和掌握一个花样跳绳的方法；（3）在之前的基础上掌握两种花样跳绳的方法；（4）能牢牢掌握四种花样跳绳的方法，并能随机灵活转换。不同的激励目标对应着不同的奖励，既可以是言语上的奖励，也可以是物质上的奖励。确定不同的激励目标能让学生根据自身情况确定学习方向、学习任务，能有针对性地提高和完善自己，还能增强自信心。（二）物质与精神结合，增强激励教学效果激励教学法能够促使学生向着更好的方向发展和成长,有利于学生身体素质和综合素养的发展。在应用激励教学法时，教师不应采用过于简便或者过时的激励方式，否则不仅无法发挥原本的作用，还会影响到学生学习兴趣、学习热情的维持。因此，教师应尝试采用物质激励和精神激励相融合的方式，吸引更多学生主动参与到跳绳活动中。例如，教师可在教学时加入一些竞赛活动，利用学生的好胜心理、竞争心理展开教育。在上课时，教师可将学生分为两人小组，一名学生负责计数，另一名学生则需要在规定时间内尽力跳绳，再进行轮换；最短时间内跳绳总数做多的小组即可获得此次竞赛活动的。在学生竞赛过程中，教师需认真观察每个学生的表现，并进行言语上的表扬。如，某个学生的跳绳速度非常快，那么教师可利用言语进行激励：“看来某同学已经牢牢掌握跳绳技巧了啊，跳绳的速度非常快,也并未出现被绳绊倒的情况。”在所有小组完成竞赛后，教师需根据各小组的最终成绩评选出优胜组，并提供一些物质激励，如笔记本、铅笔等；同时，教师还可评选出“最积极小组”“最努力小组”等，颁发适当的奖励。最后，教师还需认真点评各小组的表现，并对表现优异、出现进步的学生做出表扬。在这样的课堂中，无论是物质激励，还是精神激励，都能取得较好的激励效果，推动学生向着更好方向发展和成长。(S)个性化激励，提高教学效果个性化激励是一种非常有趣、有效的激励手段，可关注和推动学生的个性化发展。在跳绳教学中加入个性化激励的方式，不仅可帮助学生学习和掌握跳绳方法，从根本上激活学生的跳绳欲望，还能促使学生实现个性化发展。在课堂中，教师应采用更加灵活多变的引导形式，根据学生具体的学习情况以及教学内容采用不同类型的激励手段，指出学生现在存在的问题，提出合理化建议，促使学生激发内在潜能，真正实现个性化发展。例如，部分学生的性格较为内向，不愿主动参与到跳绳活动中，也害怕与他人交流或合作。针对学生的这一情况,教师不应强迫学生，而是要耐心地与学生进行互动和交流,根据学生的表现做出激励和肯定。部分内向的学生在跳绳中出现失误后，非常容易出现失落、自责等情绪，此时教师需要及时采用鼓励、心理疏导的方式，并再次细致讲解多样化的跳绳小技巧，促使学生再次参与到跳绳活动中。针对较为外向的学生来说，教师则需要采用大声赞扬和肯定的方式,但同时要指出学生的不足之处，避免学生产生自满的心理。在此过程中，教师同样需采用个性化的激励方式，让学生在相互带动的过程共同成长、全面发展。（四）运用差异化激励，呈现教学科学性因各种因素的影响，学生之间往往呈现出较大差异，而教师要做的就是从差异入手选择激励方式，促使学生逐渐形成正确的学习态度。差异化激励能够让学生感受到来自教师的关注和重视，能更加信任教师，主动与教师进行互动和交流，而这能为日后教学指明方向。例如，有些学生不具备较强的知识理解能力和接受能力,在跳绳中也经常会出现失误，而教师要做的就是在恰当时机给予激励，逐步增强学生的自信心；认真观看学生的跳绳过程和动作，并给予具有针对性的技能指导，使其能全身心参与到跳绳活动中。对于跳绳能力较强的学生来说，教师需在原本的教学目标基础上提出更多的要求，并借助烟雨机理的方式刺激学生，使其能向着更高水平发展。对于能力相对一般的学生来说，教师需适当增加训练难度和内容，在夯实学生知识基础的同时，逐步提高学生的跳绳水平。采用差异化的激励方式能够带动全班学生向着更高层次和水平发展，营造出更加积极的班级氛围。跳绳教学不仅有利于学生运动水平的提高，还能增强团队精神与合作能力。此外，跳绳更加简单易学，对于运动场地或运动设备的要求较低，更容易在小学生中进行推广。农村小学德育主题活动系列化初探不同年龄段的小学生的道德思维能力和心理发展水平是有差异的，不能要求每个年级的学生都能够习得同一层级的道德素质；德育目标本身是具有广度和深度的，需要以多角度、连续性的活动作为载体，方能够全面内化为学生的德行。在整合资源的基础上实现小学德育主题活动系列化，是由学生思想品德发展的顺序性和阶段性以及社会思想道德的内在逻辑和层次结构决定的，通过系列德育主题活动育人,是德育实践的现实需要。一、何为小学德育主题活动系列化？小学德育主题活动系列化，是将当前德育活动中的一种全新模式引入小学德育主题活动实践，从而指导一线的小学教师在以教师为主导、学生为主体的集体性、交往性的校内外德育活动中，其充分尊重学生的身心发展，自主地依据教育要求，依据学生发展需求、道德品质形成规律。联系学生实际，切入社会生活，解决学生在思想、学习、生活方面现实存在的问题。计划性地开展相应活动，密度适中，重度难度科学合理，让学生在快乐中接受品德教育。小学德育主题活动系列化是动态的过程，其目标与结果是使得小学德育主题活动形成系列。总之，小学德育主题活动系列化是指小学一线教师从教育的整体性出发，结合学校办学理念和发展定位，在总结本校德育主题活动经验的基础上，通过系列化的技术方法，有目的、有步骤地将经验的德育主题活动设计成为目标明确、主题紧密联系、内容成组成套，活动形成序列，让学生由被动接受德育教育转变为主动去进行德育教育实践，尽最大可能地提高育人实效。二、怎样实施小学德育主题活动系列化？第一阶段摸清家底知己知彼，百战不殆，先对本校德育主题活动现状进行摸底。具体而言，包括对本校德育主题活动的目标、主题、内容、形式、方法、节奏、队伍建设、效果评价等方面进行评估，这一关要细、准，抓到要害处。再从整体上联系本校在德育主题活动教学中的预期结果、教学内容与方法、学生的评价，为进一步进行具体的系列化设计做好坚实铺垫。第二阶段巧妙设计设计一套行之有效、与时俱进的系列化活动计划。要基于学校的办学理念，要与本校的发展定位结合在一起，要突破之前德育教育中的弊端与不足，要能够积累大量的校本德育资源，要联系现实，吸收合适的外部资源，在继承优秀传统资源的基础上，充分利用学校自身丰富的校本德育资源及其特有的教育功能，使得活动的开展更具针对性地贴合学校和学生实际。(1)确定预期结果这个过程也可以称作将学校育人目标具体化的过程，目的在于确定小学生各个阶段的具体培养标准。可以通过全体教师参与、家校合作的途径来完成。第一步，学校各年级教师参照本年级学生的道德水平和理解能力，遵循社会发展的需要和品德发展的内在逻辑，围绕核心主题，拟定具体的培养目标。第二步，学生在家长的协助下，以自己为道德发展的主体，围绕自己的品德发展需要和实际水平，以所处学年为期限，对各个主题提出具体的行为标准。第三步，进行横向比较和纵向分析，对制定的标准中不合理的情况进行修正，拟定确切恰当的具体目标；设计一至六年级由浅入深、由易到难、由近及远的分目标，逐步提高道德教育要求，切忌好高鹫远。(2)编制具体的德育主题活动内容德育主题活动内容是系列德育主题活动系统性的集中体现。规范德育主题活动内容，需要全体教师员工共同参与讨论，并积极征询学生的建议，发挥学生的主体性作用。在内容的选择和编制上要讲求渐进性，从横向整合和纵向衔接两个方面进行设计。第一步，在横向上，在同一年级培养中，要多设制不同的主题，从多元维度来综合选择活动内容，以全面丰富学生的人生观。第二步，在纵向上，在不同年级培养中，需要根据不同年级学生道德发展阶段的不同，对活动内容的难易、深浅进行由低至高的层次排列和设计，构成主题活动内容逐层递进的态势。(3)开发一些将学生置于真实任务中的活动这是充分体现学生为主体的关键环节。加涅曾说，不让学生参与到问题的解决过程中，就不可能形成解决问题的技能。开发一些活动，使小学生置身于真实任务中，就显得尤为重要，直接影响学生道德学习的完成。将道德学习置于现实的生活中，在实践中磨砺品行、活学活用，能促进小学生良好道德习惯的养成。第一步，由书本德育、说教德育向生活德育转变，还原真实的道德生活，将学生以主体的姿态置于特定的时空场景中，以真实的道德任务替代片面的道德说教，促进小学生良好的品格的养成和正确世界观、人生观、价值观的形成；第二步，引导学生通过自主参与，发挥其道德学习的主人翁地位，在道德生活中通过同伴交往、师生合作、父母教养、社区互动和社会实践等途径，做出正确的道德判断与行为选择，主动构建自身的道德体系，完成道德学习。(4)设计备用的练习形式、评价与反馈等方面第一步，练习的设计应引发学生注意从家庭、学校、社区等空间场域对自我道德学习进行评估和强化。在这个过程中，要力争做到把德育主题活动的练习方式设计得巧妙，让学生不要把德育行为看作是为了教师实现育人目标而必须进行的一种练习，一种有意安排的活动，而是要让他们看作对自己道德学习和道德行为能力的一种行为考验和强化，以便让儿童经历自我养成道德习惯的成功感受。第二步，引导学生对目前自己道德水平及不久后的将来(以一个学期为宜)进行自觉比较，并让家长评、老师评和同学评，从而使儿童感受完成道德学习过程的成就感、快乐感、满足感。第三阶段组织实施多美好的计划，多宏伟的蓝图，不身体力行去实施，终将成为纸上谈兵。德育工作，做怕定在纸上，喊在口上。要让德育主题活动出效益，必须从下面几个方面抓起抓好。(I)明确重要性小学德育主题活动系列化，对小学的与发展至关重要，十高质量完成德育教育的有效途径和手段。搞砸了，就拉了德育教育的腿。(2)努力提高教师的好动组织能力充分发挥教师的主导作用，也不能空喊在口头上，要努力提高教师自身能力，也要讲求“给学生一杯水，教师要有一桶水”。这就要求教师要不断提高自身文化素质，要熟知主题活动的每一个环节、每一点内容，并时时观察、分析、评估操作的效益和操作成败的风险。积极投入到工作去，全身心投入到学生群体中去。千万不可只作“运筹帷幄”的将军，要成为冲锋陷阵的士兵。(3)多采用探究性学习方法“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要被点燃的“。教师要找准施教切入点，引导学生并鼓励他们在学习、生活、交友中，积极参与各种道德实践，培养学生的德育生成能力。培养学生坚忍不拔的毅力；培养学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的操守；培养在交往中“与人为善，与人为伴”的意识；培养学生保护环境，热爱地球的大局意识只要不是死记硬背了多少道理，能在生活、学习过程中，一点一滴做到了，实践了，悟到道理了，这就说明学习方法对了。更重的是，能说明我们的教育成功了。