中小学班主任如何用好手中的批评教育惩戒“权” 论文.docx

中小学班主任如何用好手中的批评教育惩戒"权”【摘要】：班主任是学生教育和班级活动的实施者和组织者，是发挥家校社合力育人的“纽带”，近年来，受多种因素影响，出现班主任“不敢管、不能管、不愿意管”等现象，在这样的背景下，我们要分析发生现象原因，正确行使班主任教师应该履行的批评教育职责。【关键词】：批评教育惩戒“权”；班级管理；教育艺术班级是学校组织教育教学活动的基本单位。班主任是班级的组织者和引导者,担负贯彻党的教育方针，落实学校教育教学计划，学校育人目标；在推进全面素质教育，促进学生全面发展中是学生的良师益友；在建立良好师生关系、家校关系及联系社会工作中起到桥梁纽带作用，因此，班主任是我们中小学教育工作的中流砥柱，班级管理是班主任的中心工作。在班级管理中，学生是主体，而学生认知水平和思想道德水平参差不齐，我们班主任要根据学生实际情况采取表扬、激励、恰当的批评等科学的教育方法，让学生接受批评，纠正错误，并采取积极态度不断地提高思想认识和道德品质。但近些年来，受诸多因素影响，很多班主任在工作中对学生进行批评教育时，走入了误区和困惑，使得我们班主任教师批评教育权出现不能够正确行使，不敢行使和不愿意行使批评权等现象。L走入新教育理念误区。自新课程改革以来，提出了学生是教育教学活动的主体，强调教师要充分尊重学生，师生平等对话，学生的学习环境自由宽松，有利促进学生健康快乐成长，彰显以人为本的教育理念。但在实际工作中，很多教师走进新教育理念的误区，对学生的闪光点一味地放大表扬，而对待学生犯的错误采取一味地容忍或者回避,乱用和滥用赏识教育，不能够采取因材施教，因势利导等适合的教育对学生加以纠错和引导。2 .错误解读教育法规，学生层层穿上“防护衣”，教师重重戴上“紧箍咒、教师法义教育教育法未成年人保护法等多部法规规定“教师不得体罚或变相体罚学生”，并加大了对教师的处罚力度。对于“体罚或变相体罚”没有给出一个清晰的界定，很多本来属于正确的批评教育方式都被冠以体罚或变相体罚的“罪名”，换来学校或主管部门的从重处罚。连简单的罚站着也被冠名为“变相体罚”，就这样，学生被穿上了“教师不得体罚或变相体罚学生”的“防护衣”，更有甚者拿起“挡箭牌”明目张胆地与老师作对，不服从管理。最终，出现学生不好管、无法管，教师不想管、不敢管的困境。3 .教师陷于学生、家庭、社会、教育主管部门等多重“重压随着物质生活不断提高，如今，孩子都被家长视为掌上明珠，宠爱有佳，学生大都在表扬和赏识的顺境中成长，没有经历困难和挫折，教师在工作中批评几句，就可能发生离家出走等事件，在惩戒后，也可能发生跳楼自杀等。据教育蓝皮书：中国教育发展报告（2018）指出，中小学生自杀问题已成为不容忽视的严峻事实。蓝皮书披露了由21世纪教育研究院开展的“中小学生自杀问题研究”调查，其统计了2016年10月至2017年9月共392例儿童青少年自杀死亡及自杀未遂的信息，归纳中小学生自杀的主要原因，其中师生矛盾占16%。不难看出，学生心理脆弱，略加批评，可致发生自杀事件，教师职业存在严重风险。其次，是家庭、社会和行政的重重重压，前者提到过，孩子是家庭的掌上明珠，教师在施教过程中如履薄冰，稍有不慎，便招来家长的得理不饶、深陷社会的舆论旋涡，受到教育主管的加倍处罚。2019年，4月29日，五莲二中2名初三学生上课迟到，被班主任老师杨某责令到教室门口反省。家长不依不饶，舆论穷追不舍，行政主管部门明哲保身，就这样，一个优秀教师最后招至停职一个月；向当事人及家长道歉；做书面检讨；取消评优资格且师德考核为不合格；党内警告处分；行政记过处分；承担诊疗费等费用。教体局在学校处理的基础上再追加处理意见，扣绩效工资；不再签合同；纳入“黑名单”等一连串的追加“罪名此事件引发全国舆论反响，最终在社会舆压力下，当地政府发出通报，表示主管部门已经撤销对杨老师的追加处理决定。像这样的案例，层出不迭，最终，倒致教师不敢管，不想管境地。辽宁师范大学教育学院院长傅维利这样说，“没有惩戒的教育是不完整的教育，是不负责任的教育”。教育部曾在2009年8月教育部颁布的中小学班主任工作规定第四章第十六条中明确提出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”但在实际工作中，教师仍未脱离学生、家长、学校、社会层层重压。尤其近年来，教师如履薄冰，但还有很多人成了“受害者”，且有愈演愈烈之势。2019年教育部中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见）公开征求意见，不但保留批评教育权，还向教师赋于惩戒权，不管是批评教育权还是将要赋予的惩戒权，我们教育工作者，都要把握好、运用好我们手中“特权”尺度。教师在教育活动中，首先要对学生采取一种正确、适当的教育方式，其次要积极行使对学生批评教育的权力和义务，才能提高教育教学效率和育人质量，教师如何正确行使批评教育“权”？要从以下几个方面着手。一、建立健全法律法规，建立完善批评教育体系。不明确、过于笼统的批评教育权形同虚设。只有出台系统性、规范性的批评教育权，批评教育权才是明晰的、真实的、可操作的。国家和地方在制定规范性文件时，既要充分保护未成年人身及身心权益，考虑尊重学生个体，充分发展学生个性。同时，我们还要明确赋于教师对学生批评教育的权力，出台相关规范性的文件构建制度化、明晰化的教育批评体系，保证教师行使批评教育权规范性、合法性。教师才能有方向、有信心在规范的前提下有效地创新工作方法，切实履行教师职责和义务，使批评教育权发挥应有的作用。二、扩大宣传，彻底改变人们的思想认识。L积极引导学生树立尊敬师长和乐于接受批评教育思想。班主任是学生人生的导师，是思想道德教育和学生管理工作的主要实施者和引领者，班主任在工作中，时时、处处地给学生渗透尊敬师长、团结同学、热爱集体、热爱学习等思想道德教育。充分挖掘中华优秀传统文化，把“国将兴,必贵师而重傅”、“人非圣贤，孰能无过，知错能改，善莫大焉”等思想通过各种形式的活动，对学生加以教育和引导。通过言传身教，要让学生自觉地尊敬老师，正确地面对是非，乐于接受批评同，形成积极健康向上的生活态度和优秀品质，并能够自觉抵制社会不良风气。2 .加强家校沟通，提高学生家长认识，寻求家长理解支持配合。当代，孩子都被父母、爷爷奶奶百般宠爱，对孩子百依百顺，舍不得打骂，而且对孩子也是百般呵护，绝不允许被任何人动孩子一下手指头。有不少老师都有这样的经历，因为学生回家说被老师惩罚，遭家长到学校质问，或者被投诉，更有甚者被网格炒作，结果被学校和主管部门处罚。从而，不少老师说“难管、不想管、不敢管”。我想，也不能把主要责任都归到学生家长的身上。作为家长，他们都是成年人，学生的家长和我们老师的目标都是一致的，都希望孩子能够健康成长，在目标一致的前提下，作为教师，如果主动地多和家长沟通，交流，相信大部分家长还是能够支持老师，配合老师的。误会往往是在不沟通的情况下产生，与家长缺乏沟通，家长有时只听取孩子的片面之词，久而久之，出现对教师工作的误解，甚至与教师为敌。3 .共同关注，共同行动，积极营造尊师重教的良好社会氛围要想人恒敬之，需要我们教师自身素养得过硬，建设好教师队伍是一项社会工程，首先要把好教师队伍的“入口关”，把乐于奉献、热爱教育事业，素养过硬的人才选进教师队伍。其次，要持之以恒地加强教师学习，不断提升教师专业水平和技能，扎实抓好师德师风建设，提高教师职业道德，不仅给学生树行之楷模，立德之典范，而且还要在全社会树立教师良好形象，为营造尊师重教之社会风气打下基础。在加强教师队伍建设同时，扩大宣传教育和影响，全社会共同关注，共同行动，发扬中华民族尊师重教的优良传统，让尊师重教成为社会主流文化。从而，不断增强教师职业的荣誉感和责任感，树立教师职业威严，使批评教育权的实施奠定基础。三、批评教育不是“特权”，批评教育是改变人的一门教育艺术。工作中，面对着个性各异的一个群体，对于我们班主任教师有着严峻的考验,要求我们要懂得如何巧妙运用批评教育技巧，掌握一定的原则，循循善诱，让学生主动接受批评，及时纠错，更好地提高自我。1 .尊重事实一次，在我的数学课堂上，我发现有两名学生一直在交头接耳，影响我上课，我当时火冒三丈，走过去，要求两名学生都到教室前面去，在我看来，这是老师对学生进行批评惩戒的很正的行为，但其中一名被批评学生火冒三丈，说是被冤枉，就是坚决不接受批评，如此场面，让我很尴尬。所以，教师在对学生批评之前，先不要对事件和当事人立即下一个结论，作出处理行为。一定要通过同学、其他科任教师、家长多方了解事情的经过，再给出一个客观、公正的结论，根据当事人的性格特点，拿出科学合理的批评教育方法，在尊重事实的基础上，对学生提出批评教育才更有信服力。2 .依“法”实施(1)建立班级后，班主任通过班会、也可以邀请家长共同加入，让同学们为班集体共同制定一份内容涉及学习、常规、活动等方面非常健全的班级“法典”，制定的相应措施，必须切实可行，一经实施，大家都会自觉维护，如果有的学生违反了纪律，其他同学也会提醒他，犯错的同学也会为自己犯下的错主动承担责任、接受批评，并主动调适。对于个别学生犯错，不能够及时纠正并一意孤行，我们班主任对照他们的约“法”三章，采取相应的措施，在“法”律面前，人人平等，这名同学也会陷入同学们的千夫所指，在众矢之下，只有纠正自己的错误。当然，在约法三章中的“法”，不只是批评惩戒用的“法”，最主要的还有奖励性的“法”，比如，班级里同学约定，如果一次作业没有完成，采取的措施是把作业补写后，然后扣除一颗“星”，平时的“星”数直接影响他的期末综合评定。(2)教师在行使批评惩戒权、处分等也必须有一个规范、合法的程序，应该上报处理的，我们教师坚决不可以代为行使；在行使过程中，要符合程序，要认真听取被惩戒学生的辩护、多方的调查了解事情真相和原委，根据调查结果作出合理、公正的批评惩戒决定；最后，还要把惩戒决定提前告诉学生及学生家长，学生和家长可以提出申诉，对调查结果作出新的决定。如此科学、规范行使批评惩戒，既充分保护学生的权利，也让批评、惩戒真正起到对学生进行规则、法治教育的作用。“反之，如果没有一个规范操作，坦诚的沟通，直接会造成师生、教师家长之间的矛盾，让矛盾升级，给自己的工作带来不可估摸的严重影响。3 .恩威并立首先，要确立教师这一职业的专业性,确立教师的专业地位。这不仅需要教育行政主管部门切实提高教师的待遇，还需要整个社会对教师的尊重，并把这一专业建设成具有强大吸引力的行业，使之像医生、律师等行业样得到社会的认可和尊敬。其次，教师自身要加强学科知识和教育学知识的学习，练好基本功,增强知识权威。现代学习型社会需要教师不断学习，向书本学习，向社会学习，向同事学习，也要向学生学习。只有坚持不懈地学习，才能不断地更新自己的知识结构,才能达到持续的专业成长，也只有虚心学习，才能真正赢得学生的尊敬。再次，需要教师加强自身修养，塑造自己的人格魅力，提高感召权威。教师的感召力说到底来自教师自身的人格魅力，来自教师对于学生的爱和宽容,来自教师在教学实践中修炼而来的教育智慧。只有具备了这些，教师的内在权威才能真正建立起来。在提高教师威信的同时.，要用诚心、爱心对学生给予无微不至的关心和爱护，关心他们的学习，更要关注他们的生活，及时了解他们的困难，听听他们的心声，很多时候，一句话能影响一个学生的一生，一个动作，能让学生铭记于心，用自己的真诚和恩泽感化学生，让他们在成长中有正确的方向和无穷的力量。4 .因人而施在学生犯错的时候，教师选择批评学生的方式要充分考虑学生的个性特点、情绪状态等因素。有的学生，知道自己犯有错误的时候，不需要老师批评，通过自我调适就能及时纠正；有的学生，只要教师给他一个眼神，他便会知晓这个眼神所韵含的内容，便会感到内疚而自责；有的学生自尊心强，悟性高，教师只要点到为止，就不能不依不饶，喋喋不休，让学生产生反感；有的学生脾气暴躁，自我为中心，容易激动，我们在批评之前，可以给出暗示，再用商讨方式提出批评意见；也有的学生适合直接提出严厉批评甚至得当的惩戒。从中可以看出，批评是一门很大的学问，我们教师要做到对学生了如指掌，因人而施，做到有的放失，事半功倍。5 .晓之以理义正言词批评的目的和动机是为了学生的进步，而不是打击学生。俗话说：“有理才能走遍天下,无理寸步难行无论做什么事情,都要以理服人,用理性解决着冲突。学生在刚犯错的时候，往往不会认识到自身的错误，有可能与教师的批评产生“敌意”，即使有的学生表面接受老师的批评，但心里还一直耿耿于怀。教师这时候，需要让学生体会到教师的关心和爱护，给学生进行耐心的讲道理，分析不及时纠错会产生哪些地消极的影响和结果，从而真正敞开心扉与教师进行交流，主动接受批评的意见。当然，有些错误不需要我们教师反复讲道理，做工作的，教师就可以直接义正言词地拒绝，提出批评，给出建议。让学生及时得到纠正，避免出现不必要的麻烦和结果。6 .多管齐下在批评教育的过程中，大部分学生在教师批评后，能够主动认识错误，并做出积极的回应，但也有个别的学生，因为认知能力水平、性格特点、道德水平等因素，教师采取多种批评教育，但收效甚微，对于这种情况，单教师一己之力难以让学生改变，这时，教师要寻求学校、家长多方合力，商讨批评教育方法，在批评教育过程中，教师、学校、家长分别扮演不同的角色，多管齐下，配合实施。7 .张驰有度在批评教育时，如何做到进退自如，松驰有度，我们教师要对学生犯的错误的性质、学生的个性特点要充分了解，在批评教育时，有的学生犯的错误只需教师点到即止，学生便会明白立即明白如何纠错；有的学生犯下的错误，需要给学生留有自我批评和自我反思的余地，这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，这样学生更加鞭策自我；有的学生是无意间犯的错误，教师一定要给学生留台阶，不可得理不饶人，反而让学生产生叛逆情绪；有的学生对错误的认识需要一个过程，教师就不能急于求成，把握住纠错的过程，有计划地对学生进行批评教育。因此，在批评过程中，教师要做到恰当地组织实施批评教育，做到张驰有度，收放自如。教师不能把批评作为工作中的一种负担，而是帮助学生不断提高自我、完善自我，教师应该把批评教育作为自己在工作中必备的一种是有技巧，因此，我们教师要从自身做起，掌握批评教育艺术，在成长学生的同时，不断地成长自我。【参考文献】：孟宪真杂志职业第33期.北京：ISSN：1009-9573,2011.唐娟杂志教书育人：教师新概念2013年第25期.哈尔滨师范大学出版，2013.