新人教版小学语文四级下册《生命 生命》教学实录.doc

生命  生命课堂实录师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹。”这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要学习她写的一篇文章，看我板题，（板题）一起读。生：生命  生命点评：徐老师引用的这两句话与课文内容紧密相关，学生初识作者，充满阅读期待。这种导入，直奔课题，简洁明了。师：课文预习了吗？请看屏幕，谁来领读第一行词？（一生领读，把“动弹tan”读成了“动弹tán”。）师：第一个词中有一个字，“弹”可以读“tán”，也可以读“dàn”，但在这个词中读轻声。（师领读两遍）（一生领读第二行。）（一生领读第三行，把“糟蹋ta”读成了“糟蹋tà”。）师：“塌”读四声，但在这个词中也读轻声。（师领读两遍）师：不错，读词语就得像他们三位，读得字正腔圆，掷地有声，一起读一读。（生齐读词语）师:看来，同学们词语学得不错。现在请大家读课文，不着急，老师这里有要求，请看屏幕1、轻声自由读课文，边读边画出以上词语，注意把字音读准，句子读通顺。2、读完了，想一想，能不能用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。（生自由读书，思考）点评：对初读课文的要求明确具体，使学生不仅知道要做什么，而且知道怎么做，可谓“鱼”、“渔”同授。让学生运用相关词语概括课文内容，既培养概括能力，又整体感知了课文，为下一步的深入学习奠定了基础。师：咱们一件一件说，第一件事谁来讲？生：作者写作时抓住了一只飞蛾，飞蛾想求生，作者感到它求生的欲望很强烈，就放了它。师：你说得很清楚，要是再概括一些就更好了。生：瓜苗的生命力让作者感到震惊，欣赏它那种不屈向上，茁壮生长的精神。生：作者用听诊器静听自己的心跳，那沉稳的心跳让作者感到震撼。师：三件，三件寻常的小事却引出了作者对生命的思考，请你用心默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者、也带给你对生命的思考是什么？点评：短短几句话，承上启下，既点睛又搭桥，传递给学生的教学思路自然而清晰。师：好，同学们，咱们按三件事的顺序来交流，好不好？先看第一件事，谁来读读你画的句子？生：“但它挣扎着忍不住放了它。”师：有感受吗？生：这只飞蛾被作者抓住后，非常想活下去，它极力鼓动双翅，想逃走。师：读书有所得，是因为你的用心啊！我们再读读这句话，读着读着，有一个词突然跳入你的眼中，使你特别有感受，你就抓住它。（生自由读）师：你抓住了哪个词？生1：我抓住了“生命”，因为飞蛾那种希望自己存活下来的精神令作者震惊。生2：我抓住了“极力”!师：好眼力！这个词抓得好！“极力”什么意思？生2：“极力”就是用自己最大的力量。我体会到飞蛾的求生欲望很强烈，它用尽全力去挣扎，十分想活下去。师：为了生命，飞蛾竭尽全力！请你读出这“极力”来。（该生读得有些平淡，师范读后该生再读，读出了味道。）师：孩子，有进步，我奖励你，你读出了飞蛾求生的欲望，请你在第一条横线上写上“求生的欲望”。师：我们一起读这句话，感受飞蛾那强烈的求生欲望。（生齐读）师：还抓住了哪个词？生：我抓住了“跃动”，因为飞蛾想活下去，所以它挣扎着，鼓动双翅想逃出去。师：是啊，那是极力鼓动双翅的跃动，那是为了生命的飞跃。你能读出来吗？（生读得很有感情）师：真棒，孩子，凝重的神情足以表达你的感受。我们一起来读这句话，读这句话时，你就想着你的手里就有那只挣扎的飞蛾，那种求生的欲望那样强烈，那样鲜明！（生齐读）师：要赢得生命，飞蛾竭尽全力，但要结束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命。可你们知道飞蛾的寿命有多长吗？平均九天，只有九天，可它却为了这九天挣扎了一分钟，两分钟这只小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？生1：我不能让这九天的生命一下就完蛋，我一定要让这九天活得很有意义。师：你的坚定让我相信你能行！生2：啊，放了我吧，我这小小的生命只有九天，让我这九天活得更有意义，更快乐吧！（该生讲话富有感情，引起一片掌声！）师：你讲得多有感情！是啊，可你的生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧！（该生没有作答却读了起来，饱含深情的朗读又引得了一片掌声。）师：放弃吗？生：不放弃！师：是啊，生命不易，再难再短也要好好活，那是发自心底的力量，我们一起来读这一段。（生齐读第二自然段）师：为了生命，飞蛾极力鼓动双翅。如果你是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想呢？生1：这只飞蛾真可怜，我应该放了它，不能让它死在我的手上！师：你为什么要放了它？生1：因为我看到它求生的欲望很强烈，它一定想活下去！生2：这只飞蛾只能活九天，可它依然挣扎着，我们只要活着，生命就不能放弃我放了它吧！师：是啊！飞蛾尚且如此，更何况人呢？此刻，让我们带着敬意，带着震撼齐读课题。生：生命  生命点评：事例一的教学有两个突出的特点：一是徐老师善于引导学生在读中品词析句，感悟飞蛾强烈的求生欲望。那只不幸被作者抓在掌心的飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅”，令作者“感到一股生命的力量在手中跃动”。“极力”是什么意思？怎样的“鼓动”？为什么而“挣扎”？什么叫“跃动”？对这几个词语的品味、理解是通过朗读体验实现的。再复沓回环的朗读中，学生揣摩词语的本意，体会词语的内涵，感悟鲜明的生命意识和强烈的求生欲望。朗读中，这些词语蕴含的情感和意义逐渐被彰显，朗读中，孩子们越来越感受到了语言文字的无穷魅力。在和谐的课堂气氛中，老师、学生、文本亲密对话，语言与精神同构共生。二是换位思考和角色体验方法的运用，使学生深入到文本深出，设身处地地去想象那天差地别的力量对比、那决不放弃生命的飞蛾精神。我们看到，角色体验中，学生们的心和飞蛾的心、和作者的心相遇了、交融了，他们看似在说飞蛾和作者的心里话，其实表达的却是自己的心声，他们在亲近语言中内化语言，在角色体验中升华了情感。师：让我们再看看那砖缝中的小瓜苗，谁来读读你划的句子？生：“那小小的种子仅仅只活几天。”师：有话说吗？生：虽然这粒香瓜子只能活几天，但是它也想活下去，不管再小的希望，它也要想尽方法使出全身的力量把这粒种子长出来。师：那你就读出这香瓜子非同一般的生长力量。（生再读这段话，读得很有感情！）师：其实同样一句话，理解不同，读的时候语气就不同，强调的词语也就不一样。还是这一句，你们自己再试着读一读，你是怎么理解的？你强调哪个词才可以表达你个性化的理解呢？（生自由朗读，反复品悟。）师：谁来读？生1：（朗读：“那小小的种子仅仅只活几天。”）我重读了“生命力”，因为这粒小小的种子，它竟然可以冲破坚硬的外壳，长出一截小瓜苗来。师：是啊，你感受到了生命力，那是怎样的生命力？生1：那是很强的生命力，因为它为了生存，硬是把那坚硬的外壳打开了。师：多好的理解！送你一个词“顽强”，写上去“顽强的生命”。（生上台板书，只写了“顽强”。）生2：（朗读：“那小小的种子仅仅只活几天。”）我重读了“坚硬”，因为瓜苗是那样柔弱，但它想让自己长出来，用尽了全身的力气能把那坚硬的外壳打开，它太顽强了！师：你讲得很好！我也奖励你，她没有写完整，你再给它补上。生3：（朗读：“那小小的种子仅仅只活几天。”）师：你为什么把“不屈向上”读得那么重？生3：因为香瓜子只能活几天，又那么柔弱，面对困难，它还是那么坚强地生长起来，不向困难屈服，我觉得“不屈向上”用得很好！师：是的，同学们，不同的朗读，不同的理解，但相同的是我们感受到了生命的顽强，一起读。（生齐读该句）师：所以，我们不得不感叹，读生：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”师：这怎能不使人震撼，读生：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”师：生命不屈，生命顽强，让我们再读课题。生：生命  生命点评：事例二的教学徐老师藏讲于读，他引导学生通过读亲历文本，通过不同的语气、不同的重音表达个性化的理解。文章不是无情物，一词一句总关情。在对“不屈向上”的品味咀嚼中，在对文本的反复诵读中，孩子们分明感受到了生命的顽强和不可阻挡。理解是表达的前提，理解不同，朗读时重音的落点就不同，语气就不一样，传达的意思就有区别。读的指导从文本的内容和情感入手比技巧入手效果要好得多。师：听了你们的朗读，下面一段，我也想读，能给我这个机会吗？生：能！师：谢谢你们！那就请大家静静地听、默默地想，这沉稳的心跳又带给作者怎样的思考？（师感情诵读，生静听默想）师：有感受吗？生1：“好好地使用它，也可以糟蹋它，”就比如说我一定要好好学习，长大以后可以成为一个有用的人。师：联系自己来谈体会，真好！生2：一个人的生命是短暂的，也是有限的，但是我们可以把自己的生命珍惜好，一定要好好地活着，不能白白地糟蹋它！师：所以要对自己负责，写上去“对自己负责”。（生板书：对自己负责）生3：沉稳的心跳给了作者极大的震撼，这就是杏林子的生命，不能白白糟蹋，要好好地活着，我们也要好好对待我们自己的生命！师：你已经读出了文字背后的声音！生命只属于生3：只属于自己！师：生命只属于自己呀，所以要对自己负责，杏林子的确对自己很负责，请看屏幕。（出示杏林子照片）这就是杏林子。看着这张照片，我们都会因她那阳光般的微笑而认为她是一个幸福的人，可你们知道吗？（出示杏林子全身照）杏林子12岁时患上了类风湿性关节炎，全身90以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能动，腰不能转，手不能抬，就保持着一种姿势在轮椅上坐了整整五十年。（出示杏林子手部特写照片）这是一双手，这是杏林子的一双手。在杏林子患病的五十年里，她就是用这样一双手，写下了40多部著作，成为台湾最有影响的作家，被评为台湾十大杰出女青年。你想到了吗？当我们了解了这些，你觉得杏林子是一个怎样的人？生1：杏林子是一个珍惜生命的人。生2：杏林子是一个绝不放弃的人。生3：杏林子有坚定的生命观。师：当我们了解这些，我们才更真切地听到她那坚定而有力的声音。一起读。（生齐读“虽然生命短暂更加光彩有力！”）师：那怎样做才是“好好地使用生命”而不是“糟蹋生命”呢？静静地再读读这段话，联系课文、联系生活想一想。生1：在一生中多给社会做些贡献，做一些对人们有意义的事！师：写上去“活得有意义”。生2：要让自己活得更加光彩有力。师：你怎么想的？生2：这篇文章给我带来了很大的震撼，因为我觉得杏林子虽然残疾，但是她坚强地活下去，活得光彩有力。师：真好！写上去“活得有力”！生3：活着，就要不抛弃，不放弃。（场上响起了热烈的掌声！）师：说得好，写上去“不抛弃，不放弃”。生4：我觉得我们应好好读书，以后为社会多做贡献。师：多么实际的一句话，好好读书就是珍惜生命！生5：我联系实际说，在北京残奥会上，那些运动员都是残疾人，但他们都顽强拼搏，为自己的祖国争光。师：没错，他们活得精彩，他们用自己的顽强创造着生命的奇迹。所以，让我们记着带给我们生命启示的这段话，读（生齐读“虽然生命短暂更加光彩有力！”）点评：事例三中杏林子生平资料的引用适时适度，使学生从杏林子身上触摸到了生命的真谛，感悟到了生命的尊严，受到了心灵的震撼。紧接着引导学生齐读、默读“虽然生命短暂更加光彩有力！”这段话，与作者的心灵同频共振，边读边想，吸收内化语言，积蓄酝酿情感，为之后的自主表达做好了充分的准备。在学生联系课文和实际谈了很多“好好地使用生命”的例子后，老师又让学生再读“虽然生命短暂更加光彩有力！”这段话，回归文本的血脉，使学生又一次从语言与精神两方面感悟到了这段文字的精妙与力量。在以上三个事例的阅读对话中，徐老师对学生的发言和朗读有许多精彩的点评，例如“好眼力，这个词抓得好！”、“你的坚定让我相信你能行！”、“联系自己来体会，真好！”、“多么实际的一句话，好好读书就是珍惜生命！”徐老师的赞许准确而精当，有别于廉价而空洞的表扬，这是对学生发言的一种回应，是发自内心的欣赏。这种欣赏，是一种唤醒和激励，能点燃智慧，激发创造，满足学生的心理需要。这种欣赏，是对生命的欣赏，因为学生不仅是一个认知体，更是一个生命体。生命因欣赏而变得更加美丽。 师：此时，让我们再回到文章第一段提出的问题，一起读。生：我常常想，生命是什么呢？师：生命是什么呢？怎样的生命才是美丽的？请用简短的一句话写下你的感悟。（生动笔书写，师巡视指导。）师：老师有个建议，站起来读出这句话，然后大声说出你的名字。生1：生命是在短暂的时间里做出对社会有利的事。刘睿昭生2：生命是个大舞台，我们要在这个舞台上跳出我们的精彩，唱出我们的风采。刘小睿（掌声）师：你的语言是金子，金光闪闪！生3：只要你活着就要珍惜自己的生命，做出对大家有益的事情！陈飞浩师：说的实在！生4：生命是有限的，飞蛾只能活几天，可是它还是要把这几天活得更有意义。我们只有献出生命，才能得到生命！      梅云川（掌声）生5：生命是一条单程路，只有勇敢的人才能通过，在自己拥有第二次生命的时候，才会在来世活得更加光彩。         李天宇（掌声）生6：生命的短暂使我更加努力长大，对国家做出有益的事，使自己活得更美好。你热爱生命吗？那么别浪费时间，时间是组成生命的材料。                        罗娃（掌声）师：谢谢同学们！我知道同学们还有很多的感受，让我们存在心底。（师总结板书）一切生灵都有求生的欲望，只要珍视它，就能顽强地活着，对自己负责，要活得有意义，活得有力，不抛弃，不放弃！让我们带着感受再读课题。生：生命  生命师：下课！谢谢同学们！点评：“提炼升华”部分高潮迭起，精彩纷呈。课堂成了思想交流、情感沟通、生命对话的场所。“生命是什么呢？”让学生结合课文和生活实际真情抒怀，是一种效果的检验，主题的升华。先写后说，写说结合是一种不错的策略，这儿的关键是找准结合点，一个好的结合点一定是学生阅读的情趣所在，一定与学生当下的生活紧密相连，一旦从这一点出发激活了学生的情感思维和记忆表象，其表达欲望就会油然而生。我们看到，在徐老师的指点下，学生我手写我心，我口表我情，从读到写，从写到说，情满于胸，有感而发，他们脸上洋溢着自信，眼里饱含着希望，话语流露着坚强。学生激动，老师感动，师生互动，情动而辞发，课堂呈现出生命的熠彩。三次回读课题的设计，有力地强化了学生对生命意义的理解。第一次，怀着对飞蛾的敬意，读出对生命的渴望；第二次，想着香瓜子不屈向上的精神，读出生命的顽强；第三次，联系杏林子对生命的态度，读出生命的光彩有力。三次回读，意蕴深长，奏响了一曲生命的壮歌。下课时间到了，可是孩子们意犹未尽，情犹未了。这节课，从初读、细读、品味拓展，到最终升华学生的情感体验，我们看到了师生潜能的如花绽放，读者、作者情感的交融同构，看到了语文课堂上生命的葱绿，师生共同成长的生命历程。