教师期待效应对小学一级语文教学的启示.doc

本 科 毕 业 论 文教师期待效应对小学一年级语文教学的启示指 导 老 师 ： 学 生 姓 名 ： 学 号 ： 院 系 ：网络教育学院专 业 ：教育管理写 作 批 次 ： 目 录摘要-IAbstract-引言(导言绪论)-一、选题的背景和意义-1二、“皮格马利翁效应”概念的界定-1（一）“皮格马利翁效应” 概念-1 （二）“皮格马利翁效应”延伸-1 （三）维持期待效应-2三、加勒提亚效应-3四、小学一年级语文课堂中教师期待的影响-3（一）影响语文教师期待的因素-41.学前教育识字阅读量-42.学生口语能力-43.学生听力水平-44.父母职业、专业背景-4（二）语文教师期待的传递-4五、教师期待效应对新生语文课堂教学的启示-4（一）期望的过程-5（二）教师实施期望的措施-5 1.在教学中对每一个学生抱有期望-5 2.确立对学生的期望性质-5 （三）教师期望的要求-5七、结束语-5结论-6注释-7参考文献-8致谢词-9摘 要“皮格马利翁效应”在教学领域，教育管理中应用的作用，并能取得意想不到的效果。关键词：皮格马利翁效应 教育管理 教育学应用 IAbstract “Leather Mali wong effect” in teaching field,Educationmanagement application,and the effect of can go to the reslethat expect is less than.Leather Mali wong effect Education manemengt Pedagagy application II导言一、选题的背景和意义一年级新生对语文教学方法、要求、程度的不适应导致有些小朋友不能很好地完成幼儿园的语言习得到小学语文学习的过渡，因而，小学语文教师如何帮助小学一年级新生完成幼儿语言到小学语文的衔接，进而培养学生更多自主学习的理念，使学生适应当代社会对小学生语文综合应用能力的较高要求，是目前亟待解决的问题。期待是指对可能发生的事情或现象的期望。而教师期待则是指教师对学生目前或将来的表现及他们的学习成绩的期望或推断。一旦教师将其期待通过自己的行为传递给学生，随着时间的推移，学生的行为和成绩都会受到相应的影响和改变，越来越接近和符合教师期待的水平。III 教师期待效应对小学一年级语文教学的启示一、选题的背景和意义一年级新生对语文教学方法、要求、程度的不适应导致有些小朋友不能很好地完成幼儿园的语言习得到小学语文学习的过渡，因而，小学语文教师如何帮助小学一年级新生完成幼儿语言到小学语文的衔接，进而培养学生更多自主学习的理念，使学生适应当代社会对小学生语文综合应用能力的较高要求，是目前亟待解决的问题。期待是指对可能发生的事情或现象的期望。而教师期待则是指教师对学生目前或将来的表现及他们的学习成绩的期望或推断。一旦教师将其期待通过自己的行为传递给学生，随着时间的推移，学生的行为和成绩都会受到相应的影响和改变，越来越接近和符合教师期待的水平。我们的小学生基本上都处在“客观化时期” (从3岁到青春期)，这个时期的孩子认为“外界评价就是他”!“教师期望效应”的根据正在于此。本文尝试利用教师期待的积极作用，对小学一年级新生的语文学习施与良好的影响，帮助学生更好的完成幼儿园到小学的过渡，使更多的学生对语文学习产生兴趣，激发学生的学习潜能，进而提高其语文学习成绩和兴趣。 二、重要概念的界定 （一）、皮格马利翁：皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期待效应，被美国哈佛小学心理学家罗森塔尔和雅各布森所做的著名“教师期待效应”实验研究所证实。1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手在一所小学进行了“未来发展趋势测验”，然后将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，名单上的学生是随机抽取的。8个月后的复试结果是名单上的学生，成绩均有很大进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”对老师产生了暗示，影响了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。 （二）、预言的自我实现效应最初起源于"皮格马利翁效应"。1957年，罗伯特默顿第一次提出了"自我实现预言"的概念，预言的自我实现效应是指当教师对学生建构起一种期待，学生会将教师期待内化，进而学生的行为方式会与教师预期或期待的方式趋于一致，逐渐地，学生的行为和成绩就向教师的预期转化，自我实现效应就此形成。 （三）、维持期待效应是指教师没能看到学生行为、表现以及潜力上的变化，对学生的期待仍停留在以往形成的固有期待模式上，因而，当学生的表现发生变化时，教师对学生的能力和成绩期待仍保持不变，一旦学生接受并将教师的这种固定期待内化，其发展潜力必然会受到影响而消退，进而影响学生的发展水平。比如，教师会给予自己认为更有能力的学生更多的机会和更详细的反馈，而对能力较差的学生提供相对少的机会和较为粗略的反馈。这样，教师对学生进步的忽略导致维持期待效应的产生，就像人们说的“富人就更富，越有能力就可能越能力；穷人就更穷，越无能者只会更无能”。教师在教学实际对期待效应的看法从石像到复活成真人，这中间的巨大差距，需要多大的毅力、多强的意志才能跨越呀？所有的石像都有这样的非智力因素吗？仅仅一个石像在期望下复活了，是否就意味着所有的石像都有在期望下复活的可能？有没有更多的石像经历了努力，最后也没能复活？甚至其中部分要想再作石像而不能。石像在复活的过程中付出了多少努力？经受了多少折磨？这些是否是石像所愿意经受的？石像复活是否真的是石像所愿意的，是否是她对自己的期许？她的意愿是否和对她寄予期望的“王子”一致？复活成真人是否比作一个石像更幸福？石像是否只有复活这一条发展道路？是否所有的寄期望者都如皮革马利翁一般有恒心和毅力？王子是否换位思考，体会到石像的心理？石像一定是石像吗？王子是否也可能是石像，而石像则为王子？王子可否在石像的期望之下发生变化如果王子期望的强度不足，会发生什么状况？或者期望过度，又会是一个什么样的状况？对石像进行雕刻的是王子，对石像寄予期望的是王子，最后得到好处的还是王子，那么石像到底是处于什么地位？教育学的常识告诉我们：教育，是教师与学生的双边活动，教育的主体是学生，教师起的是主导作用。因此，学生最终的发展程度，往往取决于学生自身。也就是内因起决定作用，外因起促进作用。正如，石像之所以能够复活，加勒提亚一定对自己也寄予了极大的期望，进行了极大的努力，所以我们把学生对自己的自我期许称作“加勒提亚效应”。 三、加勒提亚效应在某种程度上，教师对学生的期许的确是影响学生表现的关键因素，但是需要有学生对自己相应的自我期许。如果一个胆小而且又不善组织的学生，被同学们故意选作班干部，按照别人对她的期许，她应该在周围鼓励的氛围中渐渐地产生自信，变得大胆开朗。但是如果她本人并不相信自己有这个能耐，那么即使周围的来自各方的期许再多、再真诚，她还是不能成为一个称职的班干部。换句话说，在个人表现上，学生本人对自己的期许(加勒提亚效应)是更强烈的影响因素。一个人对自我的期望值极大地影响着他的努力程度和行为结果。如果一个学生认为自己能够成功，他就极有可能成功。因而，教师的任何正面鼓励行为都会使学生增加其自信，这非常有助于学生的进步。教师如果通过帮助学生在学习生活中更多地相信和依靠自己的能力，利用学生自然而然产生的动力，将会更强有力转变学生。其实这就是一个对于学生进取心的外驱力与内驱力的问题，皮革马利翁效应主要提倡教师对学生的期许，这是外驱力。而加勒提亚效应，学生对自我进行期许，也就是学习的内驱力。相对来说，只有真正产生了内驱力，才会使学生的进取事半而功倍。不少教师和家长在对孩子的教育中，往往忽略学生的自身感受，没有激发其内在学习动机，因而总是效果不佳，甚至因为过度的期望而使孩子感到压力重重，比如高考前的孩子总是因焦虑而失眠。教师和家长不切实际的对孩子的期望，已经变成了孩子不能承受的重负。对孩子过高的期望，往往使孩子体会不到成就感，经常产生挫败感，对自我评价过低，失去自信事实上，教育是一个系统工程，影响其效果的因素是多方面的，包括社会环境、学校文化氛围、个人家庭背景、教师素质、同伴关系等等因素。也就是说，对教育对象的期待只能在适度的前提下，才能达到目的。而自我期许也只在一定的条件下发挥作用，如果对自己提出超出现实可能条件的自我期许，那也是不可能实现的。 四、 小学一年级语文课堂中教师期待的影响 （一）、影响语文教师期待的因素 影响教师期待的因素可分为学生因素和教师因素，学生因素可包括学生的测验成绩，学习态度，智力水平，衣着及私人物品，性格倾向，上课座位的位置，外貌，性别，以往表现，努力程度，课前准备程度等；教师因素中可包括教师本人的受教育程度，家庭背景，个人观念，个性心理，教育教学水平等因素。 对于新生的语文教师期待除以上列出的因素之外，还有拼音教学的特殊因素影响教师对学生的判断和预期。从25年的教学实践中，我认为以下因素在影响教师期待因素中排在前列： 1、 学前教育识字阅读量 学前教育识字阅读量是教师对一年级新生语文能力的第一次判断，尽管很多教师认为这不能真实全面地反映出学生语文能力，但更多教师认为学前教育识字阅读量能够促使学生提前读写，学前教育识字阅读量的多少直接影响教师对学生的判断和期待。 2、 学生口语能力 学生语文发音的清晰和准确度、口语表达的流利度以及遣词造句的能力等因素在最初阶段容易使教师对学生的语文水平构成错误判断，言语能力高的学生在学前阶段因为条件限制没有经过口语训练，导致发音不准确、表达不流利等，教师会低估其语文能力，进而构成低期待；而只注重模仿标准发音或流利度的练习，或过分重视日常习语的学习而忽略对语言的自主表达，也会使教师高估学生的语文能力，构成高期待。 3、 学生听力水平 由于小学语文授课教师会根据学生在课上对课程内容的接受程度判断学生的听力能力，进而构成不同的教师期待。 4、 父母职业、专业背景。 学生家长的职业或专业与语文是否相关，甚至是否与语言相关都会影响教师期待，因为教师普遍认为家庭环境的熏陶以及父母遗传因素会对学生的语言学习产生巨大的影响。 （二）、 语文教师期待的传递 教师期待只有和传递期望的行为相联系，才能成为影响学生的力量。其传递途径有两个：言语途径和非言语途径，或称显性表达和隐性表达。言语途径是指教师通过言语方式明确对高期待学生的赞许、鼓励以及对低期待学生的批评，如，“这个问题有些难度，请某某同学来回答”或“这个简单的问题就留给某某同学吧。”如果说言语表达是教师可以有意控制，尽量做到维护学生自尊的途径，那么通过非言语途径传递的教师期待则更为准确地表达了教师潜意识里对学生的期待，因而也较难控制。这样，受到高期待的学生得到鼓励，对语文学习更加关注，教师收到这样的反馈，更强化对该生的高期待，形成良性循环，反之则会在教师与低期待的学生之间形成恶性循环。 五、 教师期待效应对新生语文课堂教学的启示（期待效应实施的策略和途径） (一)、教师期望的过程在开学初，教师对学生的行为与成就作出许多有区别的期望，与这些有区别的期望相一致，教师区别对待各种学生。接着，这种对待告诉学生有关期望他们在课堂中如何学习以及如何完成学习任务的一些事情。如果教师的对待先后一致，而且如果学生不主动地抵制或改变教师的对待，教师的对待就能影响他们的自我概念、成就动机、抱负水平、课堂行为，以及与教师的交互作用。这些影响一般会补充而且会强化教师的期望，因而学生将逐渐迎合，而不是违反这些期望。最后，这将影响学生的成就与其他学习结果。高期望的学生将达到或接近他们的学习潜力，而低望的学生，如果采用不同的教学将得不到他们能够得到的长进。（二)、教师实施期望的措施   首先，应使每个教师对每个学生抱有期望，使每个学生对自己的发展和提高满怀期望。应使师生认识到：每个学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，充满希望的。   其次，应确立对学生期望的性质：1.期望应是积极的，向上的。2.期望应立足于学生知识、技能、能力、品德和心理品质的实际。要承认差异，容忍多样，鼓励超越，寻求发展。期望应随学生主体不同而不同，在性质上有区别，在水平上有差异。应属于学生的最近发展区，学生在教师帮助下通过努力有实现的可能。3.期望应具有一定的超前性和挑战性。这样才能对学生有足够压力和动力。4.期望应是具体的，可操作性强。期望明确具体，才能对学生行为有重要推动。5.期望应体现个人需要和社会需要的统一。6.期望应是动态的、发展的。随着学生的成长，期望水平应不断提高，性质应不断深化。(三)、教师期望的要求教师期待要有其合理性、发展性和全面性。合理性是指教师对学生的判断和期待应适合学生自身情况，教师对学生的期待需是那些超出学生原有水平但通过努力可以达到的挑战，才可能转化为学生的需要和学习的动力。发展性是指教师期待应根据学生行为表现的变化而变化，不要总是出现维持期待效应，否则学生的潜能得不到及时的鼓励和发展，使学生的自信心受挫，学习动力减弱，进而影响学习成绩和兴趣。全面性则是指语文教师在形成对新生的教师期待时，应全面衡量学生各方面的语文知识水平及能力水平，掌握学生的优缺点，对学生做出合理的期待，使其产生积极作用。结 论虽然学生自我效能感的形成因素有很多，其他还有言语劝说，情感唤起和环境信息等。但总的来说，成功的经验能使学生建立起更高的自我效能感，反之则会削弱。教师不仅要对学生成功的经验进行适当的鼓励，使学生在建立较高的自我效能感的同时能把目光向更高的方向看。对于受失败挫折的学生则要不断引导，将学生带出自我肯定的低谷。教师对学生建立自我期望的同时，一定要考虑学生自我效能感的形成。通过各种途径来培养学生的自我效能感。首先在教育教学活动的组织中尊重学生的感受，试想如果学生认为我们对他们的讲述的知识是不真实的、不现实的或者根本就是错误的，根本就听不懂，他们就不能把这些知识纳入到自己的知识结构中，也就不能形成自我效能，反影响学生对自身能力的怀疑。其次，在教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。对外界刺激的选择性反应是人的主体性的本质特征之一。现代儿童发展理论把儿童的发展看作是发展主体不断地自我构建立的过程。也就是说儿童的发展首先是一个动态的自我塑造过程，而发展的结果则取决于发展过程中主体在构建过程中对于反应什么和如何反应等作出的所有选择。儿童之间存在着很大的个体差异，因此教师对于不同学生要建立不同的期望，不能只拿学习成绩作为衡量学生能力的标准。要培养学生进行积极的自我强化。当然在实际教学过程中教师在实施期望效应过程中会遇到很多困难，因此，教师要不断充实自己，提高自己的专业素养，建立以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。在学生中建立自己的权威和影响力。注释作者:l龙春秀、大学英语教学中学生察觉教师期望和学生学习自我效能的实践研究、出版年：2008作者：宋玉华 关涌波、文献名：“皮格马利翁效应”在职业教育中的应用、出版年（期）：2007作者：霍丽慧 张文军、文献名：高校教师应多一点心理学知识、出版年（期）：2009. 作者：陆凤艳 朱新 王海红、文献名：“皮格马利翁效应”对高校辅导工作的几点参考文献1期刊文章：1主要责任者：宋玉华 关涌波 ，文献名：“皮格马利翁效应”在职业教育中的应用，期刊名：OCCUPATION，出版年（期）：2007（33）。2期刊文章：2主要责任者：霍丽慧 张文军文献名：高校教师应多一点心理学知识期刊名：中国科教创新导刊，出版年（期）：2009（22）3电子文献：3主要责任者：陆凤艳 朱新 王海红文献名“皮格马利翁效应”对高校辅导工作的几点2011.5.3获取和访问路径：http:/121.52.211.221:8088/D/periodical-ddjylt201020010.aspx4. 电子文献：4主要责任者：未知文献名“皮格马利翁效应”2011.5.20获取和访问路径：5学位论文：5作者:l龙春秀论文标题大学英语教学中学生察觉教师期望和学生学习自我效能的实践研究地点：湖北武汉，学校名：湖北大学，出版年：2008致 谢 词本论文是在陈莎莉老师的悉心指导下完成的，陈莎莉老师对学术的严谨和精益求精的工作作风给我留下了深刻的印象，受益匪浅。在学习的这段时间里，导师为我创造了优越的学习和实践环境，使我获取宝贵理论知识同时又在实践中不断提高自己。在思想上和人生态度等方面陈莎莉老师给予了谆谆教诲，这些教导在我今后的学习和工作中将不断影响我和激励我。由衷感谢我的同学，他们对本论文的各种有益建议和帮助，使我的论文在讨论中不断获得进展。另外，感谢我的亲人，在他们的帮助和关怀下才得以完成学业。最后，感谢曾经帮助过我的所有老师，衷心地感谢为评阅本论文而付出宝贵时间和辛勤劳动的老师和教授们!