小学高级语文预习实效的提高策略.doc

小学高年级语文预习实效的提高策略 小学高年级学生已经初步掌握了一些语文学习的方法，具备了基本的语文学习能力，大多数都能够自主完成教师布置的课前预习任务。课前预习语文教师应该做好如下几个方面的工作。 一.强化预习意识，培养预习习惯 小学低年级和中年级学生，因为受到知识积累以及年龄心理特征的制约，教师对学生没有课前预习的期待和要求。但是，进入高年级，语文阅读课程内容越来越复杂，学生如果不能在课前对课文开展预习活动，那么，在课堂上就很难形成主动、积极的学习状态，学习的效果也会大打折扣。要想提高小学高年级学生在语文课堂上的学习效率，就必须引导和培养学生形成课前预习的意识，并通过每一篇课文乃至每一节课预习题的反复布置，强化学生的预习意识，使他们明确地认识到预习对于课堂学习的重要意义。在学生进入五年级之后，开学第一节课就要向学生提出课前预习的要求，在整个学期的教学中，每一课都应该向学生布置预习，并进行及时的检查督促。经过近一个学期的强化，学生语文预习的意识会逐渐形成，并逐步养成课前预习的良好习惯，为语文课堂教学效率的提高奠定坚实的基础。 二.加强方法指导，提高预习能力 学生有了预习的意识，教师就要进行预习方法的指导，因为这是决定预习效果的关键因素，只有正确的预习方法，才能带来高效的预习效率。 教师首先要指导学生对语文预习形成正确的认识，让学生明确，语文预习并非只是将课文生字和生词查查字典和词典那么简单，也不是将课文浏览一遍或朗读一遍就行，预习是一个完整的自主学习过程，需要掌握一定的方法，才能获得事半功倍的效果。其次要指导学生掌握正确的预习方法和步骤，使学生能够自主开展有条不紊的语文预习活动。 “勾、读、查、记、想”五字诀，既是小学语文预习的有效方法，也是有效预习的常规步骤，只要学生牢记并领会其中的要旨，做到字字落实，就能收到很好的预习效果。“勾”，是指在预习时勾出课文中的生字生词，勾出自己认为美的或者印象深刻的句子，还需要勾出自己不能理解的句子。“读”是指读课文，读生字，读生词，读自己喜欢的句子。“读”不是读一遍就算完成任务，而要根据自己的预习收获进行反复地读，直到读懂课文大意，读熟生子新词，读出对词句和课文的感悟。“查”是指查字典和词典，自己解决生子新词的理解问题。“记”是指要记住生字的字形词义。“想”是指在课文阅读的生字障碍之后，再读读课文，想一想课文讲的是什么，想一想课后提出的思考题，在课文中找到答案并标记出来，最后还要想一想先前勾画出来的难懂句子或段落，如果还不能弄懂，就要做好标记，在课堂上提出来。 三.精心设计习题，提高预习实效 设计好预习题，是完成语文预习任务和提高预习效果的重要环节。教师必须关注教材和学生，不因循守旧，创造性地设计语文预习题，才能不断激发学生学习语文的兴趣，增强学生语文学习的主动性，培养形成学生的自主学习能力，切实提高学生的语文学习效率。笔者设计语文预习题，主要采用下列策略。 1、精心设计课后习题。预习的目的是要学生从整体上了解课文，形成对课文的总体印象，为课堂上深入学习做好准备。课后习题往往源自课文的重点，因此，关注它们就能够容易抓住课文的要点。比如烟台的海（苏教版六年级下）有如下课后习题：“课文是按照什么顺序描写烟台海上景观的？请你当一回小导游，介绍一下某一季节烟台的海。”根据课文和习题要点，笔者将预习题设计成：文中写了哪些季节里烟台的海？写得最生动、最具体的是什么季节中烟台的海？课文写了海为什么还要写人呢？设计本组预习题，有明确的目的，依次是促使学生通读全文，了解课文，明确本文学习的重点，让学生初步感受本文写作上的特点。学生完成这一组预习题之后，基本就能够达到感知课文大意，明确学习重点的目的，为在课堂上深入学习课文内容和品味语言以及领悟写法奠定基础。 2、关注学生的个体差异性，因材施教。在设计预习题时，对基础不同的学生提出不同的要求，既能避免学困生的知难而退，又能满足优秀生自我发展和提升的需要。笔者常常将预习题设计成基础、发展、提升三个层次，让学生自主选择适宜的预习题开展预习活动。比如詹天佑（苏教版六年级上册）一课的预习题，笔者由浅入深设计为：查阅工具书弄懂生字、新词的音、形、义；初读课文，了解詹天佑修筑京张铁路的经过；查阅资料，了解京张铁路修筑的背景。学困生经过努力可以完成第题，优秀生可以通过第题提升自己。既满足了不同层次学生的学习需求，又促进了全体学生的积极参与。 董华蕾，教师，现居山东平度。