小学课题研究《信息技术与小学语文教学的有效整合》课题汇报材料.doc

信息技术与小学语文教学的有效整合汇报材料2006年4月，我校申报了山东省电化教育馆教育技术科研课题信息技术与小学语文学科教学的有效整合，根据省电化教育馆专家组的评审意见意见，进行了几次认真修改，2006年7月，正式立项为山东省“十一五”期间教育技术科研课题。在省电化教育馆批准立项之后，我校于2006年9月举行了开题仪式，参加成员根据开题报告的精神着手制定实施方案，进入了课题研究前期的准备工作。学校领导非常重视，区电教科的杜科长，多次亲自到我校指导课题的研究工作各级领导关怀与指导，鼓舞了课题组的所有成员。一年来，我们圆满地完成了课题研究第一阶段的研究任务。在研究中，我们坚持“以人为本”的思想，以先进的教育科学理论为指导，以计算机、网络为核心技术手段，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息技术的素养。下面结合我校课题研究工作，把课题信息技术与小学语文教学的有效性整合的实验情况汇报如下：一、建立、健全学校课题研究组织机制。为强化学校教育教学研究工作的管理，切实保障课题的顺利实施，学校创建了完整、先进的课题研究组织机制。 1、组建学校教育科研领导小组，加大管理力度。由校长亲自担任组长和由教研室主任、教导主任为副组长，学校各级信息技术、语文骨干教师为组员，全面负责信息技术与小学语文教学的有效整合的研究工作，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。 2，制定学校课题研究方案。学校课题领导小组拟定学校信息技术与小学语文教学的有效整合的课题研究方案，并根据方案拟出每个学期的工作计划，及时、具体、详实地总结每学期的课题研究工作。真正做到以课题研究为先导，以创新教学手段为动力，全面提高学校教育教学质量。 3、完善课题研究规章制度，坚持依法治校，依法进行课题研究工作。学校建立完善的规章制度：明确规定人力、物力、财力、活动方式等，责任到人，使学校课题研究工作紧张而有序，高质高效。4、各级领导支持，加大硬件设施投入。学校教育信息技术课题研究，从申报立项，到开展实施，得到了各级领导的支持。省电教馆专家给我们提出了宝贵的修改建议，区电教科的杜科长亲自到我校指导课题的研究工作。学校领导更加重视，对现代信息技术设备的投入也逐年增加，至今，学校信息技术设备规模完备：学生用网络教室一间，电脑室一间，共68台微机，两台教师机；多媒体教室一间。为了更好地开展学校教科研工作，更快地提高教师教育技术的能力，学校还为每位老师配备了电脑。现在，学校有先进的技术设备，又有各级领导的大力支持，为教育信息技术学科课题研究提供了坚实的硬件设施。二、明确科研工作的指导思想。信息技术与小学语文教学的有效性整合的目的，在于系统地探求实现信息技术的应用与小学语文课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和小学语文教学的优化统一在同一教学过程中。在研究过程中充分发挥学校的校园网优势，大力推进信息技术在教育教学中的应用和研究，促进我校教育信息化的加速发展。另一方面通过认真组织校本培训工作，积极开展校本教研，充分调动广大教师参与科研的积极主动性，在学习中不断提高理论水平，在实践中不断提高教学质量，在理论与实践结合过程中不断提高教师教育技术能力。促进教师专业化发展。最终推进和落实素质教育。三、以信息技术内容为主，开展相关的校本培训。我校教师较多，信息技术水平参差不齐，就在课题组的成员当中，各人对信息技术的掌握程度也不尽相同，为此我校从2007年3月起启动了教师信息技术系统培训工程。这次培训采取集中培训和个体自学相结合的形式。培训时间定为每周星期三下午的第三、四节课集中培训；每周星期一和星期四下午为教师个体自学时间。四、探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子。信息技术使阅读教学的资源更加丰富，为写作教学提供更丰富的素材，与小学语文教学可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，还可以为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。我们开展的信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学模式，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子。具体表现在：1、转变了教学观念。树立了“以人为本”的教育思想。打破了“以教师为中心”的教育观念，确立了学生的主体地位，为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。 2、扩展了学习工具。学生使用计算机获取、处理信息能力非常纯熟，把信息技术作为认知工具，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。3、构建了新型教学模式。采用自主、探究、合作式学习的教学策略，通过各种各样的主题教学，有意识地开展信息技术与语文教学相联系。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。课题组具体是如下操作的：第一，信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。如教学鸟的天堂时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。第二，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如张玉红老师在教学杜牧山行这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣。他设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，张老师先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，张老师演示了课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。第三，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完草船借箭之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关三国演义中其他人物的故事，经过加工整理办一期“三国群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。第四，信息技术与语文教学的整合，充分利用网络资源，有利于学生自主学习。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在倔强的小红军一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一校图书馆这方面的资料很少，因此教师可以直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，上网进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。第五、整合的重点放在中高年级阅读和写作教学上。 信息技术的应用，不能以技术的操作代替学生读写基本功训练，同时，鉴于小学低年级的学生利用信息技术的能力较低，主要是充分发挥多媒体的表现力用来提高学生学习兴趣，整合的优势还得不到充分的体现。我们把整合的重点放在中高年级阅读和写作教学上。在信息技术环境中进行阅读教学，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。具体操作为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过课件或网页的形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如我校张学青老师的整合课海底世界的教学过程是这样的： 1、朗读入手，整体感知，体会特点。通过有感情地自读课文找出体现海底世界景色奇异、物产丰富特点的句子，体会海底世界的神奇。 2、创设情境，网络浏览，制作简报。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一种动物，分成梭子鱼、海参、章鱼和贝类四个组，明确各组的学习任务。各组学生根据自己的任务在教师提供的网站上搜索查寻相关资料。通过小组协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作出一份电子简报，把这些海底动物的特点、生活习性生动的表现出来，同时还解决了同学们提出的问题。 3、展示汇报，转换角色，深化理解。学生当小导游向全班学生演示电子简报并讲解。同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。 阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。如在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句后，也可以独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。如可以在网上查阅的背景资料，把诗做成多媒体电子幻灯片，用自己熟悉的歌曲调子为诗谱曲，还可以让学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开想象的翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。作文是语文教学的主要任务之一。利用信息技术手段激发小学生作文兴趣，我们在课程整合的教学中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料（包括文字、图片、声音、视频资料等），学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。一年来，在上级领导的关心爱护下，我校信息技术与小学语文教学的有效整合课题研究获得丰硕的成果，老师获区语文优质课评比中获得二等奖，多位老师在区级公开课上展示了自己的信息技术能力；在区电化教育科组织的电化教育论文评比中，多人获得一二等奖；王超、朱夫豪同学的作品春之韵在山东省电化教育馆电脑动画制作活动中获一等奖，多名学生获市一二等奖，课题组飞老师获优秀辅导教师，我校获省电脑制作活动“最佳组织奖”。我校信息技术与小学语文的有效整合的课题研究才刚刚起步，虽然做了大量的工作，取得了一定的成绩，但整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处和尚待解决的问题，如资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。教师应加强学习管理，加强课堂上师生之间的直接交流，培养学生的自主参与意识、自我约束能力，加强课外辅导，尤其应重视基本语文能力的培养，不可全盘否定传统教学方式。信息技术与小学语文教学整合，信息素养成为语文教学的重要内容，对语文教师和学生都提出了更高的要求。我们更应关注对教学过程的研究，探索如何应用教育技术构建新的教学模式。我们相信，信息技术与小学语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。明星中心小学2007年10月