小学语文论文：谈小学阅读教学中的预设和生成.doc

运筹帷幄 决胜千里谈小学阅读教学中的预设和生成内容摘要：课程改革以后，就课堂的“预设”和“生成”的问题引来了无数教育工作者的争议。笔者认为没有精心的预设，哪有课堂上的有效引导，哪来动态的生成？“预设”和“生成”原本一家，我们关注“生成”不能摈弃“预设”，只有精心的预设才能精彩的生成。那么预设什么？怎样预设呢？首先预设教材时删繁就简，深度挖掘文本，并紧紧围绕重点来预设。其次在预设教材的同时，也要关注学情，了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略；立足学生已有知识经验，以学定教；关注学生可能出现的情况，有的放矢。此外，要想精彩生成，教师还得反省自身，不断修炼“内功”，提高自己的教学机智。关键词：预设 删繁就简 教学目标 学情 教学机智运筹帷幄 决胜千里谈小学阅读教学中的预设和生成江北区慈城镇中心小学 毛东辉随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念已经越来越多地进入到了我们的教学实践。传统意义上的教学基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“美丽的风景”失之交臂。但是我们也应看到，这些生成的美景还必须要有足够的“预设”作铺垫，否则教师就不会用高屋建瓴的眼光审视教材，对学生的“学情”也难以把握，更谈不上课堂的动态推进。因此“预设”和“生成”原本一家，我们关注“生成”不能摈弃“预设”，只有精心的预设才能精彩的生成。那么预设什么？怎样预设呢？下面就以阅读教学为例，谈谈自己的想法。一、立足文本，简化目标“删繁就简三秋树，标新立异二月花”走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。1、删繁就简 突出目标语文课程标准中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”学生的语文素养只有在语文的实践中才能形成和发展，学生也只有在自主的语文实践过程中才能逐步掌握正确的语文学习方法。一篇文章可作为多种学法训练的材料，进行哪一方面或哪几方面的训练与既定目标有着密切的关系。对学生来说，学法指导宜简不宜繁：学法的内容要简，操作的步骤也要简，让学生易懂易学易用，这样才易于掌握。浙教版第十一册布衣元帅一课是这样设计的： 步骤一、揭题。解释“元帅”，由“布衣”想到了什么？步骤二、先借鉴小标题，以最快的速度明白：、“布衣元帅”指谁？、课文讲了几件事？然后自由读课文。想：分别讲了哪三件事？最后借助小标题和“徐向前”概括事情。（学生读了课文之后很快明白了课文中的布衣元帅指的是徐向前。通过小标题的帮助，学生直奔重点，很快地了解了徐向前的三件事。）步骤三、先看三个小标题，谈每个小标题的特点。然后让学生尝试着换小标题，并说依据。同时结合品读关键词句，体会人物品质。（学生兴致盎然地读课文，运用方法结合自己的理解给重新拟的题目非常精彩。）步骤四、再围绕课题，谈对布衣元帅的理解。接着运用拟小标题的方法给课文再拟一个题目。（学生根据课文内容及中心拟的题目有：人民的公仆、功高盖世的徐向前、一位“普通”人精彩的题目）步骤五、先教师简介徐向前元帅朴素的典型事例，然后充满敬意地朗读总起段，最后让学生谈学了这篇课文有什么收获。（学生谈到原来小标题有这么多的用处，既可以帮助我们概括= 主要内容，又可以帮助我们理解内容，还可以帮助我们领会人物品质。谈到了自己已掌握拟标题的方法等）上述案例正是教师在通晓教材的基础上，备课时删繁就简，提炼出对学生最基本、最直接、最重要的东西：小标题的作用（拟题的方法，帮助概括内容，理解内容，领会中心）。课堂上才没有老师琐碎的分析，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪；正是围绕一点，大胆地处理教材，预案设计“简单”，教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着学生的思路或学情随时调整自己的预案，与学生真诚对话，学生感受到共享知识的甜蜜，课堂才会精彩纷呈。这样看似“简单“的设计，却是实实在在地突出了教学目标，干净利落地向四十分要效率。2、挖掘教材 深化目标实施新课程的一个热门话题就是怎样挖掘开发好课程资源，巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文的素养和智慧。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。有位老师上山行这首诗的两个片断：片断一、学生各抒己见“晚”字的理解和理由后，教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。（课件出示补充资料时，学生神情专注，看得认真，听得仔细。当老师讲到这个“晚”字的理解至今学者专家还存在着分歧时，有些学生轻声嘀咕：“放学后，我也去查一查资料。”）片断二、老师引领学生借助工具书及查阅的资料理解诗的意思，然后展开想象感受诗的意境，通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感后，让学生用这种方法学习下面的两首诗：望洞庭和江畔独步寻花，可以四人小组合作学习。（学生自觉地进行学习，讨论声一浪高过一浪。交流时，学生的回答精彩纷呈。）古诗虽然篇幅短小，但是却是精粹之作，有博大精深的文化积淀。教学古诗时如果仅局限于文本的教学，那么就会使学生造成狭隘的认知。教古诗词贵在积累，教时不妨教给学生一些古诗学习的基本方法，或者拓展一些诗歌的写作年代背景，或者是跟诗歌有关的一切有用的知识。这样学生就能在更广泛的学习天地中，获取更多的知识，从而丰富自身的文化积淀。上述两个片断，教师先照准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学载体，不忽视课本的作用，又选择两首诗，让教材活起来。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用，深化了教学目标。3、重点突破 夯实目标巧选突破点，提出重点问题。这是改变一问一答式课堂教学现状的有效方法。教师可在正确把握文本的基础上，考虑学生的实际情况，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，精心设计，突破一点，可以让学生积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核。人教版第九册军神一开始，在了解一段有关刘伯承的背景资料后，学生在初读课文的基础上明白大意，找出中心句后：步骤一、细读课文，引导学生“批注” 师：为什么称刘伯承为军神？找、画、读体现刘伯承的句子，在旁边批注，写下自己的理解、感受。（学生自觉认真地读书，画重点句，并把自己的感悟写在书上。）步骤二、交流“批注”，教师与学生对话。师：同学们，看了你们书本上的阅读批注，我知道你们的批注是丰收的。下面，大家一起交流批注成果。（师创设对话情景，主持对话。学生在自由交流的过程中，理解了“军神”，情感在心中不断升华。）步骤三、撰写碑文，提升情感。军神的教学设计中，教师围绕中心句给整节课设计了一个主问题：为什么称刘伯承为军神？学生满怀探求之心，认真读课文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。本课正是围绕一点，没有琐碎的分析。学生先读课文，找出重点句子，然后通过联系上下文反复品读重点句来感悟“军神” 的含义，这样层层递进，不断夯实了本课的教学目标。 二、关注学情，精选策略 教学是师生交往互动的过程。在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。1、立足学生已有知识经验，以学定教苏教版第九册成语故事一课引入：师：“看大屏幕，这三个成语认识吗？”生：“认识。”师：“大家选其中一个成语，来讲讲这个故事。”生讲故事。师：“讲得真棒！今天我们要学习的就是这三个成语，你们都知道了，那我们还干什么？”生1：我们学习这篇课文的语言文字。生2：我们要精益求精。师：“那我们就主要来品人物言行，体会栩栩如生的人物形象吧。”（学生学习热情高，还没等老师说完，已积极地读课文，找重点句，反复品读，感悟人物特点。有些同学还自觉的围在一起合作探究。）同一篇课文，有一位老师是这样处理的：师：“今天我们来学习成语故事，首先学习第一个故事：自相矛盾。读读课文，找出课文中楚国人如何推销矛和盾的句子。”（交流句子，指导朗读）师：“再读读这则故事，等会来讲一讲这个故事。”（在学习过程中，学生明显表现出兴趣不大）现在的学生从小就看了许多的书，包括四大名著，各类优秀的儿童文学，神话故事，成语故事一线老师都有同感：有些知识我们都不知道，学生却知道；有些课文，学生早在没上学，已经从书上或家长的嘴里获悉。如：买火柴的小女孩、丑小鸭等课文学生在上课之前已了解。面对这种情况，老师难道还把学生当作无知的接受者吗？不。老师应该在学生已有的基础上进行预设。成语故事一课备课时，教师不仅为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还根据教材的特点，学生的实际，预测学生可能已经读过这三个成语故事，在此基础上预设了相应的教学环节。课堂中学生学习劲头十足，气氛空前高涨。交流时，学生把故事中的人物评得栩栩如生。这正是老师课前精心的预设，更多地为学生的“学”而预设，课堂中才会有精彩的动态生成。2、关注学生可能出现的情况，有的放矢在新课程的要求下，学生在课堂上自主学习和探究的空间大了，课堂呈现出一片开放的景象，而“开放”往往会带来“无序”，这就要求教师要注重备学生，要充分考虑学生的种种可能性，也就是说，老师作为学习的组织者、参与者，应尽可能地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑多一些，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。浙教版第十二册我的伯父鲁迅先生一课中有这样一个片断：师：课文哪几个自然段在写“救护车夫”？（学生快速浏览全文后纷纷举手）生1：第14自然段到第20自然段在写“救护车夫”。生2：第14自然段到第22自然段在写“救护车夫”。（出现两个答案是老师预料之中的，之所以出现这种分歧，是因为学生还没有深入地理解课文。）师：这两种答案哪一个正确呢？再读一读课文，你会明白的。（在学生还没有来得及与文本交流，进行积极主动的思考，就一锤定音，宣布正确答案，那么一部分学生就只知答案，而不知原因。）学生再一次回到文本中，经过认真读书、思考后，纷纷举手。生3：“我赞成14到22自然段，因为21、22自然段跟前文是同一件事。”生4：“我也赞成这种意见，因为这两个自然段与前文时间和地点一致。”生1（刚才答错的学生）：“现在，我认为刚才的想法是不正确的。如果分到20自然段，这件事根本没讲完。”预设是生成的基础，预设越充分，生成越精彩，高明的预设总能在课堂中结合学生的表现，做弹性的安排。上述案例老师预设到了学生对哪几个自然段写“救护车夫”的答案肯定会出现多样化，于是老师在课中采取了延迟优化的方法，通过读书、比较，分析，学生认识到“救护车夫”是14到22自然段，从而产生优化的内在需要。三、反省自身 修炼“内功”教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。例如下面两个片断： 片断一、在教学枫桥夜泊一课时：老师说：“月落乌啼霜满天这句话的意思是月亮落山了，乌鸦在啼叫，寒霜满天。”突然一个学生插嘴：“老师，这个“乌”，我从课外书中看到：它不是乌鸦，而是一种水鸟鸬鹚，又叫水老乌。”当时，我一听到这个答案，一下子就懵了，教材和教科书都没有告诉我这个“乌”是鸬鹚，是水老乌的意思。我无法断定学生的答案是否正确，只能胡乱的搪塞，蒙混过关。让学生再来读诗。下课后，我认真地查阅了资料，发现学生的答案是正确的。片断二、在教学庐山云雾这一课时，教师引领学生通过品词析句，领会文章的语言美，感受庐山云雾的美丽神奇后，学生读课文，当读到“雨后的夕阳如同一轮火球”时，学生念成了“雨后的夕阳如同一团火球”教师立刻喊停，提醒学生读错，并要求学生重读。学生可能因紧张，第二次又读成“一团火球”，教师又一次喊停，再一次纠正。（此时，教师没有笑容）第三次学生虽读对了，但由于前两次的读错，较羞涩地读完课文，感情不充沛。片断一告诉我们如果教师在课前能预设到诗中的“乌”是鸬鹚，一种水鸟的意思，课堂中就不会出现尴尬的场面，更不会误教“乌”是乌鸦的意思了。如今随着时代的发展和科学技术的进步，学生获取信息的途径广泛了，有时教师不知道的，学生却知道，这就要求教师课前在认真钻研教材的基础上，大量翻阅参考资料，居高临下驾驭课文。教师只有有了“一桶水”，才能从中去汲取学生所需的“一杯水”；只有认真地预设，教师方能教起来心里有底，讲起来得心应手，课堂上才会生动活泼，才不致于出现尴尬场面。片断二出现的所谓的意外情况，教师并没有多加关注，而是匆匆过场。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值。而这么好的即时生成，就让老师白白的流失了。更糟的是学生学习的积极性在教师的熟视无睹中受到了打击。如果老师当时抓住这些“意外”来教学，能行吗？“一轮火球”写出了太阳的形态如轮子，圆圆的，更突出了太阳的动态美。这样不也能达成目标吗？教师要是能抓住这些即时生成，利用好这些即时生成，将其变成新的教学的资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。而要做到这样的精彩，教师本身就要具有很高教学驾驭能力，即教学机智。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”的确，教学就是即席创作，教师必须具备教学机智这种能力素质。而这种能力并不是一朝一夕形成的，它需要教师在教学实践中不断反省自身，修炼教学的“内功”，即不断加强学习，及时的反思，不断的调整、优化教学，不断地提高课程实施水平，积极应对课堂上出现的新变化，有效地开发和利用各种生成性资源，让课堂生命活力得以真正焕发。苏霍姆林斯基曾说过：用一生准备一节课。如果教师能“运筹于帷幄”，即精心的预设教材、学生、自己，预设一切和课堂有关的主客观因素，那么什么样的精彩不可以预约？又何尝不能在课堂中“决胜千里”呢？到那时，我们的课堂教学也必定实现了飞跃和升华，它将不是琐碎的精心设计，而是处处透射出智慧的大气。