小学语文论文：说理文写作教学的三个取向.doc

说理文写作教学的三个取向 摘要：说理文（也称“议论性文体”）的写作教学，在小学第三学段是个难点。说理文包括论点、论据、论证三要素。小学阶段的说理文写作教学中，最常见的就是围绕三要素演绎出的"四部曲”教学：摆出论点一寻找论据一进行论证一重申论点。这样的格式化写作，混淆了认知与表达的界限，颠倒了写作思维的顺序，完全违背了学生思维发展的规律。那么，真实的说理文应如何写就？其写作思维规律又是什么？下文就从三方面加以阐述。关键词：说理文、明确目标、言语训练、思维训练说理文（也称“议论性文体”）的写作教学，在第四学段是重点，在第三学段则成了难点。中学生的写作之所以出现偏差，甚至以“套作与宿构” (温儒敏语）的方式应付，和小学阶段的教学失当息息相关。众所周知，说理文包括论点、论据、论证三要素。小学阶段的说理文写作教学中，最常见的就是围绕三要素演绎出的"四部曲”教学：摆出论点一寻找论据一进行论证一重申论点。相应的，很多学生认为说理文好写，不过就是按这个序列“码字” 而已。这样的格式化写作，混淆了认知与表达的界限，颠倒了写作思维的顺序，完全违背了学生思维发展的规律。那么，真实的说理文应如何写就？其写作思维规律又是什么？经历相关的写作过程后，我们可以请楚地列出写作序列：从搜集信息、资料开始；在原始素材的判断和分析中形成观点；尝试论证观点，特别要在发现新材料与观点矛盾时主动调整论点；将整个思维与论证的过程以文字形式和读者分享、汇报、交流，意在争鸣而不是征服。因说理文及其写作多出现在小学高年段，其写作教学最核心的价值取向应当是思维训练，即在归纳、概括、分析、比较、类推等逻辑思维能力的培养上着力，在此过程中关注学生思辨、探索等思维能力，甚至培养学生"推翻重来”的独立思维精神和写作勇气。通过课堂观察与分析，结合案例，我们发现说理文写作教学有以下三方面教学取向：一、“少”而“精”地确定教学目标在小学阶段，说理文写作教学属“冷门”，很容易让教师在教学中贪多求全，进行面面俱到的教学。对此，我们提出“少”而"精”的主张，即教师要精准确立教学目标，体现教学重点。为了保证目标的有效达成，教师尤其要着力于具体教学重心的设置、确定。在这个问题上，教师要“念好三字诀”：其一，因“需”而定，即教师应注意不同学段学生需要掌握的写作方法、技巧、知识；其二，因“趣”而设，即教师应依据学生的兴趣和关注点确定教学重心；其三，因“文”而异，写作内容不同，教学的重心也有不同。审美教育对小学生而言是必要的。但“审美” 较为抽象，小学生要有感受，须有一定的感性积累。福州教育研究院的何老师执教习作课谈 “美”，选择了 “美”这一主题设计说理文教学，但教学并不晦涩、抽象。在教学实施之前，何老师了解到学生对“美”的基本认识偏简单、片面。因此，这节课上，何老师便把教学目标定位于“多角度认识、论述美”上，将教学重心放在“借助美的关键词，具体阐释美”上。在第一环节，何老师板书“美”，让学生写几个带“美”字的词汇，之后说说“你觉得哪个词表现的美最让你心动，属于你心中最美的词”， 意在借助学生的生活认知和言语积累，引出话题，引发关注。在第二环节，何老师用多媒体材料展示了不同类型的“美”（材料中包含关键词：舍己为人、勤奋上进、爱岗敬业、母爱无私，提出“美来自于内心感受，有时候不需要直接用美这个词来表现，更要用心体会”，并让学生结合材料谈感受。教师提供的真人真事、文本范例，为激活学生的表达做好了预设与铺垫，拓宽了写作思路，让学生感受到美的多元、丰富。第三环节，何老师让学生当堂选取素材，融入自已的认识体验，用文字分享生活中感受到的各个方面的美。因教学目标 “少”而“精”，且与学情相适应，据此设计的课堂三个环节，有学生的积累激发和感受表达，有素材提供和思路拓展，再让学生"谈美”，虽未冠以说理文写作之名，却潜在地培养了学生构思说理文的思维。二、“活”而“细”地进行言语训练说理文的语言规范、准确、严密，简洁且有较高的概括性，通篇各部分互为印证，给人清晰的逻辑感和序列美感。纵观入选小学教材的说理文，其语言并不生硬，使用了常见的修辞手法，流露出一定的感情色彩。这是在提醒教师，在说理文写作教学中，要注重在"活”和“细”上下功夫。所谓的 “活”指的是活用语言，注重在模仿中迁移；所谓的"细”指的是使用语言表达时能在细处着眼，在遣词用句上下功夫，用最为贴切的词句表达观点。 “活”而"细”的表达训练，能有效激发学生的表 达兴趣，让其主动、自觉地进行说理文的表达，在实践中得到思维的发展与表达能力的提升。为人民服务是一篇典型的说理文。作者在阐述“为人民服务”这一主旨时，既遵循了说理文写作的一般规律，还做到了表达特色鲜明。于是， 何老师设计了为人民服务的仿写训练，让学生自由选择观点阐述，在表达实践中迁移运用文本的言语表达方法。原文的语言表达有以下特色：其一，灵动而不失严谨。作者的言语表述有“一看就懂”的亲切感，没有用陌生的专业术语，但要表达的意思却明晰、完整；其二，议论方法多样。作者在表达中采用了引用典故、借助比喻、采用对比等论述方式，给人留下了深刻的印象。仿写的时候，可以让学生自主设定论点，模仿作者的方法，采用引用、比喻、对比等灵活多样的语言论述。如：仿 “用典”，练习采用典故来论述“如何严于律己”；仿查找资料，练习借助了解古今中外名人“珍惜时间”的事例，论述时间的宝贵在学生初稿写就后，还可提供作者毛泽东主席手稿的修改原图，让学生感受到“文章不厌百回改”，伟人的经典也是如此写就的，更提醒学生在言语表达的细节处注重自查自改，让实践过程成为夯实、规范语言表达的练习机会。当学生把握文章中的表达细节，借鉴经典样本，自由设立话题，模仿练写自己的观点，写作便成了一种全新的探索，是一种快乐的思维之旅。三、“实”而“全”地进行思维训练在说理文写作中，作者须以不同的思维方式和逻辑构思，才能有条不紊也组织语言文字论述、阐明观点。而学生学习说理文写作，就是要通过文字，理解作者的思路，学习并借鉴文中作者潜在的构思方式。这一过程也是学生自身思维能力锻炼、提升的过程。因此，我们主张说理文教学全程要进行“实”而“全”的思维训练。所谓“实”，指的是教学行为切实指向思维训练和发展；所谓“全” 指的是说理文的写作设计要形成系统，让学生在归纳、概括、分析、比较、类推等逻辑思维能力上达到较全面的发展。如何老师教学的另一篇六年级说理文备受关注的大事件，在思维训练方面能够给我们一些启发。在第一板块教学中，何老师让学生自己写下 "我所认为的大事件”，以“竞赛写，比比谁写得多”等形式提升学生的写作热情，训练其多角度的 “发现思维”。学生的感受可以源自学校、班级、家人、同伴、乃至社区、国家、世界、外太空等，等于是在从各个角度发现有用的写作素材。最后，何老师要求学生集体选定一件事为共同关注的“大事件”。这里就有了选择性思维的训练意图。第二板块为“确定关注事件的人”，即让学生从“议论者” “决策者”"神秘人”三个角度阐述“大事件”。学生换位为关注大事件的人，从不同视角关注事件，求异思维得到了训练。这样的设计，还结合了具体事件的逻辑推演、周密构思、慎重选择等等。第三板块是“以选定人的身份议论大事件”。很明显，这是换位思考的典型训练。一节课的写作融合多种思锥训练，体现了说理文写作的思维训练目标。我们再看何老师的其他说理文写作课例，就会发现他的一些设计前后关联，形成了思维训练系统。如：何老师通过创设“图书馆因为管理失当而出现乱象”的仿真情景，引导学生尝试思考"如何解决图书馆乱象的治理”，在此过程中侧重归纳与分析思维训练；执教小动物的申辩说理文写作教学，何老师创设了大森林童话式的情景，以 “小动物就老虎大王发布的不合理通知提出申辩” 的写作设计，侧重对学生进行思维严密性的训练；教学写作文，要合理时通过“猪八戒的岗位 设定”的理由陈述，让学生在“安排岗位”的情景式语言表达实践中，不断进行比较、类推的思维训练。把准说理文写作教学的三个取向，能确保教学不流于形式，真正达到提升学生思维能力、发展学生语文素养的效果。