小学语文论文：浅议综合性学习的非语文化倾向及其教学对策.doc

语文综合性学习也应该姓“语” 浅议综合性学习的非语文化倾向及其教学对策内容摘要：开展语文综合性学习，在于“拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”但是，作为一个全新的领域，小学语文综合性学习在具体的实施中存在严重的非语文化倾向，课堂类型“四不象”，主题活动娱乐化，学习过程缺少听说读写等基本能力的支撑，内容空洞化。针对上述问题，我主要采取以下对策：一、紧扣综合性学习的学科特质，强化语言训练；二、认清综合性学习的活动目标，提升文化内涵；三、日常教学中渗透浅层次的综合性学习，提高综合能力。关键词：综合性学习 非语文化 对策“综合性学习”是小学语文课程教学的重要组成部分，在“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”基础上，组织开展综合性的语文学习活动，构成语文教材内容的五个板块，对于开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力，具有重大意义。义务教育语文课程标准提出，开展语文综合性学习，在于“拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使用权学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此可见，小学语文综合性也应该姓“语”。不管学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，都要紧紧把握住综合学习姓“语”的特质。无论它怎样综合，也逃离不了语文的范畴，离不开语文的特质。系列的活动始终都要遵循学生学习语文的规律，重视学生语文能力的培养的。活动中的每一个步骤、每一种形式都必须根植于语文学科。但是，作为一个全新的语文学习领域，综合性学习在具体的实施中存在严重的非语文化倾向，具体表现为以下几个方面：1、课堂类型“四不象”。语文课程标准提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，从综合性学习的学习内容方面加以界定的，说明综合性学习具有跨学科的特点。这一特点却被许多教师曲解，以致在具体实施中把综合性学习课上成了非驴非马、亦驴亦马的怪课。例如，“大自然的启示”综合性学习却却大谈特谈“环保意识”；“走进信息世界”纠缠于信息技术知识、发展历史和现状；“祖国在我心中”忽略听说读写的语文活动却一味灌输爱国思想，事实上这些并非绝不能涉及，但如果舍本逐末，把好端端的语文课上成了“社会课”“科学课”“思想品德课”等等，正所谓种了别人的田，荒了自家的园。综合性实现了，却把语文味丢失了。2、主题活动娱乐化。综合性学习是学生通过协作共同完成学习的集体活动，而“在做中学”“玩中学”不可避免地使语文综合性学习带有娱乐色彩，这也将提高学生参与主题活动的积极性与主动性。但如何把握“娱乐性”的度，却仍是一个值得研究的问题。“娱乐性”固然提高了学生的参与热情，但也导致了语文综合性学习迷失了它原有的功能，反而导向庸俗化、娱乐化的倾向。3、学习过程空洞化。受传统语文教学影响，教师习惯性地把综合性学习仅当作语文课程的一个领域来对待，把它与“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”分割开来，依赖于课本，孤立地进行进行综合性学习内容的教学。教师唯教材是从，抱着书本打滚，甚至把综合性学习中的问题当作课堂作业来要求学生完成。由于对教学缺乏整体把握，没有认识到“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”等能力培养是进行语文综合性学习的基础，而在这些领域的教学中没有进行浅层次的综合性学习渗透。由于平时忽视听说读写等基础性能力培养和浅层次的综合性学习渗透，以致到了组织专题的综合性学习时，学生没有足够的能力准备，使综合性学习活动成了徒有热闹形式的躯壳。针对上述问题，我在教学中主要采取了以下对策：一、紧扣综合性学习的学科特质，强化语言训练尽管语文综合性学习涉及其他学科和领域的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上，是人文精神与实践能力的相互融合。例如，四年级上册“大自然的启示”这个综合性学习专题，知识方面涉及动植物的生长、其他自然现象和人类科学发现、发明的过程等，文化思想方面涉及人类从大自然中受到过哪些启发、有什么发明创造，道德情感方面涉及到环境保护和可持续发展等等，对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但教师在引导时还应努力体现“语文味”，主要体现在学习中贯穿听、说、读、写的训练。如：听汇报课上的倾听、补充，以及采访专家、走访邻居时有目的的倾听，走入图书馆、科学博物馆调查问卷时有礼貌的倾听等；说学习过程中各小组形式多样的讨论交流，汇报课上有条理、生动的汇报、解说、互动交流，还有课下学生之间以“大自然的启示”为话题而展开的交流，以及在研究阶段性小结后，我们开展演讲、辩论等活动；读学生在研究过程中广泛的、大量的阅读，并在此基础上，搜集、筛选和整理资料，还有学生在研究中逐步培养了浓厚的兴趣，激发了读书研究的欲望，便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识；写制定计划、写采访记录、摘录阅读资料，完成“研究报告”，同时，学习过程也可以丰富学生的写作素材，学生可以通过日记、周记等形式记录自己的收获与快乐，并将好文章向报社投稿，或利用我区、我校的网络平台发表，与大家倾诉研究的经历与收获，激发学生研究的积极性。还可以以“认识大自然”“我想发明创造”“我向大家一本好忆”等为主题，设计手抄报、黑板报和宣传橱窗，丰富美化教室环境。除了听说读写能力的提高，另一方面要引导学生感受探索自然、认识自然的艰难历程，了解大自然的规律，体会科学、社会的进步和发展，培养热爱自然、保护环境的思想精神。这样，在整个学习过程中，将知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的目标融合在一起，突出学科特点。二、认准综合性学习的活动目标，提升文化内涵“语文是传承民族文化最重要的工具。一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么我们就大致可以说它具有语文味。民族文化是一条源远流长奔腾不息的河流，一代一代的人们汇入自己时代的文化小溪，才有后来的波澜壮阔的民族文化景观。”（摘自程少堂语文教学如何教学出语文味）语文教师和学生要做民族文化的积淀者。例在语文园地一（人教版七册）的“日积月累”是几副对联的学习，对联是中华民族的文化瑰宝，凝练含蓄，结构平仄对仗，读起来琅琅上口。学生对对联兴趣盎然，我索性把园地五的“日积月累”（也是对联）提上来学习。学生还不尽兴，我就让他们到生活中去收集、寻找对联，想想他们的妙处。以此开展一次语文综合性学习，一周后汇报展示。汇报展示课上望着学生眼中跃跃欲试的兴奋，我知道他们已经为此次综合性学习开展了大量的搜集、整理工作，今天迫不及待地要在展示课上汇报自己辛劳的成果了。“我想请同学们说说：在我们搜集的这些对联中你最喜欢哪一副和喜欢的理由。”一语刚出，就见许多同学都举起了手。学生一：我喜欢一个“小吃”店的一副对联“诚实乃为人之本，守信是经商之道”，它突出了“诚实”和“守信”是生意之本。学生二：我喜欢的是茶庄的一副对联“天增岁月人增寿，福满乾坤春满门”。我觉得这个对联用得好，“天增岁月人增寿”是说人们喝了这里的茶，就会增寿了；“乾坤”的意思是天地，“福满乾坤春满门”是说福也装满了天地，春色的美景也塞满了门庭，它不仅使用了对偶的修辞，而且还把这家商店的店名巧妙地隐藏在对联里，就是“天福茗茶”，这是藏头诗吧！（我班的小博士）活动展示的过程是短暂的，但整个活动的收获是巨大的。从过程和方法上说，学生们在活动中真正成为学习的主人，自主、合作、探究的学习方式在活动中随处可见，而且通过这次学习许多同学们都被祖国的语言文字所打动。但是在整个活动开展的过程中我也感觉到一些遗憾，尤其是在“如何体现语文味”的问题上，可能还做得不够。活动课要有语文味，绝不是停留在简单的积累背诵和热闹肤浅的展示上，我们强调“要有情感激荡于课堂，要有美感震撼于课堂”，还要有文化的种子在此萌芽。三、日常教学中渗透浅层次的综合性学习，提高综合能力义务教育语文课程在谈到综合性学习时指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”表明综合性学习既为了促进听说读写能力的整体发展，又必须以较为扎实的听说读写能力为基本支撑。如果仅仅依靠教材中确定的综合性学习专题，显然无法达成小学语文综合性学习的培养目标。因此，我们要紧紧围绕语文课程培养目标，整体布局小学语文各个领域的教学，切实加强“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”等板块教学，培养学生的听说读写等最基本的语文能力，并在此基础上，由低到高、由浅入深、从易到难循序渐进地渗透浅层次的综合性学习，使学生的各种语文能力在活动中充分运用，获得整体提高。譬如在第六组“人间处处有真情”的学习中，我及时组织了综合性学习：学习古诗两首后，让学生搜集“表达人间真情”的古诗词；学习卡罗纳后，读亚米契斯写的爱的教育两周后的班队课上汇报展示。第一个环节：吟诵古今“表达人间真情”的诗词。（借这学期的经典诵读东风，此次综合性学习，学生如鱼得水。）生1：赠汪伦李白“李白”生2：谒金门冯延巳“风乍起，吹皱一池春水”生3：赠别杜牧“多情却似总无情”生4：更漏子温庭筠“玉炉香，红烛泪”生5：师点评：刚才大家背诵的这些诗词都是“表达人间真情”的。读着这些诗词，我们已经领略了：爱，是人间最美好的情感；爱，使人间充满温暖。除古诗词外，古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。让我们来聆听同学们，读亚米契斯写的爱的教育后自己感触最深的故事和发生在身边的动人故事吧。感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。又如，我在教语文园地六（人教版七册）“成语故事”“杏林春满”后，学生对成语情有独钟。我就借这契机开展了一次关于成语的语文综合性学习。请看一个月后进行的“趣味成语竞赛”。成语是中华语言的精粹,短短几个字就能概括出一个深遂的道理。但这些成语是怎么产生的,知道的人可能就不多了,它们后面往往都藏着一个个动听的故事。我们的第一个环节：讲述成语故事。他们争先恐后的讲起来：生1：闻鸡起舞生2：塞翁失马生3：掩耳盗铃第二个环节：成语接龙。学生“开火车”接龙。生1：扬眉吐气；生2：气味相投；3投机取巧；生4：巧立名目；生5：第三个环节：“成语之最”抢答。1、最遥远的地方2、最长的腿3、最荒凉的地方4、最难做的饭5、最高的巨人6、最短的季节7、最反常的气候8、最昂贵的稿费9、最悬殊的区别第四个环节：笔试。栏目，有“当成语医生”，“成语谚语找朋友”，“成语近义反义牵手”，“动物巧进成语笼”，“填成语，猜字迷”，“成语趣猜”成语是一种人们习用的简洁精辟的定型词组或熟语，是语言中的璀璨明珠，是中华语言的精粹 。在语文学习中，注重积累这类语言（成语、格言、谚语）学生的语文仓库就不会贫瘠，学生的语文泉流就不会干涸。此外，我还组织了一系列小规模的语文综合性学习：1、第一单元：鸟的天堂综合性学习活动；2、第二单元：一周豆芽观察记；3、第三单元：“中外童话”这一组，写童话、续编童话，讲童话、演童话；4、第四单元：养小动物，观察小动物；5、第五单元：学了颐和园后，走出校园，走进大自然，秋游家乡的龙风山庄，模仿本文的写法写游记；6、第七单元：“成长的故事”这一组，通过阅读、调查访问、写信等多种方式，了解名人、亲人或同伴的成长故事，然后用写文章、讲故事、编短剧、办手抄报等多种形式展示交流综合性学习的成果。综上所述，“语言是语文的载体，学语文就是学习语言，能正确理解、运用语言，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，回到语文的本位上来。”（洪镇涛）因此，语文综合性学习应该姓“语”，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而语文素养的关键和基础便是语言能力的培养。守住语言的根，便是守住了语文这方故土，课堂上才能弥漫着一种浓浓的语文味。参考文献：1、小学五年级语文综合性学习指导 黄少基 杨献荣等 编著2、全日制义务教育语文课程标准解读 3、语文综合性学习的误区及反思 中小学教材教学2004年32期 陈卉4、语文综合性学习的几点认识