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    小学语文论文:流行”背后的思考.doc

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    小学语文论文:流行”背后的思考.doc

    “流行”背后的思考新课程的实施让教师们的行为发生了彻底的改变,课堂教学因此而精彩纷呈。但是,每当静下心来想想,总感到在这热热闹闹、耳目一新的背后,还有不少与课标“形似神异”的交往活动,表现出一定程度的肤浅与浮躁,值得引起关注。下面,我就撷取两种当前比较流行的教学行为,与大家共同探讨、交流。教学行为:热热闹闹搞合作学习。“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。而在这样的教师行为下,我们却经常看到如下场面:1、小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声,自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题。4、小组汇报时,站起来发言的学生一张口就是“我认为”,而不是“我们小组认为”我的反思:这是我们追求的合作学习吗?当然不是。分析导致其低效甚至无效的原因,有以下几点:1、合作的目标不够明确和完善; 2、没有形成合作的机制,成员分工不明;3、合作全员参与性不够;4、合作之前,缺乏个体的独立思考。正是这些问题的存在,使得合作的初衷与效果不一。课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,但是,我们不能为了合作而合作!合作应该在孩子们需要的时候产生。如出现了新知识、需要新能力时;遇到了大家都希望解决的问题时;当学生的意见不一致时同时,组织小组式的合作学习还要遵循合作学习的原则。专家建议:教师应事先建立一些基本的小组合作的规则,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体意见。这样,每个人都有思考的机会和时间。老师在要求小组汇报时,也应首先把自己的口头禅:“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。那么,小组讨论的时候,老师应该做什么呢?不是等待,不是观望,也不是干自己的其他事情,而是深入到小组当中,了解学生合作的效果,讨论的焦点、认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。这样,小组合作学习才可能是有效的,才能在新课程上真正发挥作用而不是热热闹闹走过场。教学行为:潇潇洒洒搞个性感悟。 “阅读是学生个性化的的体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然阅读是学生个性化的体验,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新;课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如让学生“想读哪一段就读哪一段”,“你读懂了什么”,“用自己喜欢的方式来交流”,而教师又不能及时发挥主导作用,结果是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。我的反思:教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上是说让学生的个性张扬,实际上却是“放羊式”的放任自流。这与语文课程标准要求的“形成良好的个性和健全的人格”相违背了。因此,要使课堂高效,学生的“个性感悟”一定要与教师的“主导”有机结合。那么,在具体的教学实践中,教师该怎么做呢?首先要让学生知道,个性感悟必须着眼于教材的整体,不能凭空想象,或者无中生有,也不能抓住局部或只言片语想当然。如去年的树一文讲的是一只小鸟信守承诺,为已经变成火柴的树唱歌的事,我们就不能因为有“伐木人用斧子把他砍倒”一句断定人们破坏环境,从而把课文理解为要保护环境。其次,倡导个性感悟决不意味着教师只能肯定不能否定,当学生的理解有所偏差时,教师更要恰当地引导指正。曾听过孙悟空三打白骨精一课,老师让学生读了课文后用一个词说说你对其中一个人物的评价,一学生说“我敬佩白骨精,因为她为了吃唐僧肉冒着危险,决不放弃。”很明显,这是关系到学生的价值取向,教师如何应对?这位教师轻轻一点,如醍醐灌顶,“她这样做是做好事还是坏事?做坏事咱们可不能学她。” 看,通过这样的教师引路,学生的感悟才有价值,学生的个性才能真正在阅读中轻舞飞扬。老师们,新课程为我们打开了一片自由发展的新天地,作为新课程的实施者,更要以全新的观念、踏实的行为,专注于学生的发展。流行在教师之中的教学行为还有很多,这都需要我们认真地去审视、反思。相信,在教育教学的实践中,我们将带着更多新认识、新做法去耕耘、去创造,我们将伴随着新课程共同成长!

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