小学语文论文：故事创编的五大教学策略.doc

故事创编的五大教学策略【摘要】创编故事是培养学生创新能力的有效途径。笔者通过实践研究，提炼出了若干种行之有效的故事教学策略。本文着重介绍五种，分别解释题义、摆出案例，并加以分析，谈谈策略的基本步骤和注意点。【关键词】故事创编；创新；教学策略 创新是一个民族的灵魂。故事教学则是加速促进小学生创新能力发展的有效途径。因为通过故事教学，学生积累了生动的故事形象和曲折的故事情节，想象的空间更广阔，对世间的人物、人性的认识也一样丰满起来。尤其是创编故事的学习，学生就能插上想象的翅膀，超越时空界限，组合单个的表象形成体系；还能根据别人的描述去感知未曾感知过的对象，创造出新形象。本人自参与教孩子讲故事一书的编辑后，开始实践探索。不但积累了大量关于故事教学的经验，而且所教学生创新思维时有闪烁，语言表达水平、写作能力有明显提高，有多位学生的作文分别在晚报、红领巾杂志上发表。今年，以故事教学为内容的课题，在宁波市科研成果评比中获得了二等奖，并且已经申报省级课题立项。基于以上的认识和实践，笔者梳理出五种易于操作又行之有效的创编故事的教学策略，下面作具体地介绍：一、串编故事教学策略【题义】引导学生围绕故事主题，根据已有知识经验积累素材。通过集中、取舍、选择与主题有关的故事进行连缀通串，加上连接语、开篇和结语等。【案例】例如徐敏娜老师执教的才能来自勤奋：教师首先拿出了这样一则资料：世界闻名的大科学家爱因斯坦读小学的时候，有一次上劳作课，同学们都交上了自己的作品：泥鸭、布娃娃等，唯独爱因斯坦没有交。直到第二天，他才送来一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意，说：“我想，世界上不会有比这更坏的小板凳了”爱因斯坦回答说：“有的。”他不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手说：“这是我第一次做的。”又举起右手说：“这是我第二次做的刚才交的，是我第三次做的。虽然它还不能使人满意，但总比这两只强一些。”要求学生根据这则资料进行联想。学生有的想到陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，采摘数学皇冠上的明珠，光运算稿纸就用了好几麻袋；有的想到中国女排夺得世界冠军，在训练场上洒的汗水、眼泪甚至鲜血难以数计；有的还想到袁和，一个糊纸盒的小工，靠勤奋自学考取了留美硕士，并在死亡（癌症）的威胁下，以惊人的毅力坚持攻读，终于获得了硕士学位，使得她所留学的那所美国大学的师生们赞叹不已，并设立了以她的名字命名的“袁和中美友谊奖金”，奖给对中美文化交流有贡献的人，一个普通的灵魂走得很远很远然后让学生选择熟悉的材料，展开合理想象，以小组为单位编写脚本。并根据材料表演故事，再串讲故事。最后教师对学生的故事进行总结评价，整理成文。【分析】从上例中，可见串编故事教学策略主要有五个步骤：引演选串改。“引”就是引导学生围绕故事主题，根据已有知识经验积累素材；“演”就是把积累的故事进行创编表演；“选”就是从故事中选取有代表性的故事；“串”就是通过集中、取舍，选择出与主题有关的故事进行联缀通串，加上连接语、过渡句、开篇、结语等；“改”就是在老师和同学的帮助下进行修改，并整理成文。具体操作时，教师要注意两点：一是教师所设计的串编故事的主题必须贴近学生实际，学生有话可说、有积累的一定事例，就比较好操作；二是让学生创编表演积累的故事，需要充分调动学生的思维，发挥其想象力，才能把故事编写具体生动。这也是学生之间互相积累素材的好时机，要更为关注。二、类编故事教学策略【题义】围绕一个主题，以一个事物或者人（动）物为线索，想象此事物的神奇或者人物的特质，构思类似的故事情节，编成引人入胜的故事。【案例】本人执教一只梨故事编写：上课首先交代开头：在一座美丽的森林里，住着好多可爱的小动物。有一只小猴，它和妈妈相依为命。它有一颗善良的心，经常帮助森林的小动物。可是有一天，妈妈生病了，家里的食物也吃完了。小猴出去寻找食物。请大家思考：这只可爱又善良的小猴子遇到了什么事情呢？ 教师板画巨梨，请生接着开头描述巨梨和小猴看到巨梨后的表现。 然后组织学生交流：小猴准备抱着巨梨回家的时候，突然听到了一阵哭声小猴寻声而去，看到了什么？教师随机示范，如折断翅膀的小鸟。请生描述小鸟受伤痛苦的样子。小猴怎么说？怎么做？联想这个巨梨的作用，说好它们之间的对话。接着由扶到放，让学生类比编写（两段）：小猴这才知道这是一只神梨。它高高兴兴抱着它回家去。刚走了几步。前面思考：小猴又遇到了谁？如何用神梨帮助小动物？最后让学生连贯叙述故事情节，还可以根据前三段情节的发展，自然结尾。【分析】类编故事教学策略，主要有四步：交待开头，读懂题意示范编写，指导方法类比编写，串联情节师生评议，修改故事。此教学策略的操作要领是教师的两个“引”：“一引”，教师要引导学生读懂题意，即明确故事的主题，清楚故事主人公的形象特点。比如，上例中的小猴子是可爱又善良的，那么下文编写的故事内容都应该体现小猴的这一特点。所给的材料提到，“妈妈生病了，家里的食物也吃完了，小猴出去寻找食物。”那么编写过程中需要对小猴子妈妈生病一事做交待。“二引”，教师要担当好引领者的角色，在上例中的第三步，教师示范创编：小猴准备抱着巨梨回家的时候，突然听到了一阵哭声小猴寻声而去，看到了什么？小猴怎么说？怎么做？例如，小猴子用神梨帮助了折断翅膀的小鸟。请生描述小鸟受伤痛苦的样子。联想这个巨梨的作用。教师带着孩子一步一步说好，形象描述它们之间的对话。要做到尽可能让孩子们掌握方法。然后由扶到放，激发学生运用类比推理，编写故事。三、情境想象教学策略【题义】创设故事情境，抓住故事特点大胆想象，根据要求编童话故事的方法。【案例】 例如，周琦娜执教小鸭字得救了：首先教师组织学生整体观察画面：在一个晴朗的早上，可爱的小鸭子出去找朋友玩，可是当他经过一棵大树旁时，发生了一件糟糕的事，请看小鸭子掉进坑里了。小熊、小象、小猴子听见喊声都过来了，它们想办法救出了小鸭子。（学生回答）再引导学生抓住小动物的动作、神态、语言想象它们会用什么办法救小鸭子。要注意小猴手里有根竹竿，小熊提着水桶，小象的鼻子长，各会起什么作用。接着请生展开想象，分小组排演编故事。理清这些问题：小鸭子为什么会掉进坑里？掉进坑里后，它是怎么做的？小猴、小象、小熊发现小鸭子掉进坑里了，是怎么做的？它们分别想出什么办法救小鸭子？是谁把小鸭子救上来的？小鸭子得救后，会说些什么？ 然后让学生根据刚才的表演，同桌自由练习讲故事。最后小组交流，派一位代表上台赛讲。师生评议，设立 “小精灵奖”。【分析】情境想象教学策略基本的设计思路是：1、 注意创设情景，激发学生的兴趣，做到人人动口。2、 做到双向互动，既有师生间的互动，也有生生之间的互动。3、利用表演，使口语交际活泼化，多样化。4、鼓励学生参与讨论，争取发言，主动评价。创设情境有多种手段，播放录像、展示图片、表演小品、口头讲述等等。具体操作时要尽可能地调动每个孩子的兴趣，做到人人开口，人人能写。四、 词句想象教学策略【题义】根据给出的不定数的词语或者句子（格言、谚语、歇后语等），想象故事情节，编写故事。【案例】例如，杨柳老师执教的三国歇后语编三国英雄故事：教师组织课前谈话：每当我走进教室，映入眼帘的是你们一张张灿烂的笑脸，使我越看越爱看，越看越高兴，有时高兴得如“和尚的木鱼合不拢嘴”，你们一个个是“媒婆迷了路没得说”。平时，你们个个如“鸭子凫水暗中使劲”，不肯服输；课堂上，你们都有一张“宜兴的壶好嘴”，真是“钻子头上加钢针好厉害”；课外活动，你们也个个生龙活虎，“八仙过海各显神通”。能经常与你们在一起，我是“八里庄的萝卜心里美”极了！引出谚语，交流三国歇后语，让学生写到黑板上来，并在歇后语后面写上提供者的姓名。组织学生选择歇后语，互相合作编故事。接着启发学生导演自己编的故事情节。与此同时，教师请几生共同创作，导演“曹操兵败赤壁遗恨终生”的故事。交流看故事表演后的感受，可引导学生作适当的补充和评论。最后让学生任意选择一个歇后语，充分发挥自己的想象，动笔编写一个故事。如果你觉得困难的话，也可以写我们刚才表演的那个故事。【分析】 语文课程标准指出：“写作应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。“应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。词句想象故事教学策略，正是应用这样的理念来设计。词语想象教学策略的基本步骤是：提供词句联想情节编写故事评比修改。具体操作时，要注意两点：其一，教师要注意让学生充分展开联想，拥有鲜活的创编素材，使学生有人物可说，有情节可写。本例中师生合作表演，不但给学生展开丰富的想象提供了一个借鉴的范本，直观地展示三国歇后语所蕴涵的人文内容。还照顾到一部分学生的接受实际，起点低，学生都能进入编写。其二，教师要注意把握指导的度，不要一开始就出示范本，如此会适得其反，限制学生的思维。给足时间，等学生打开思路，有了自己编写故事的框架之后，再出示范本，才可能有理想的效果。五、经典编写教学策略【题义】将经典的故事变换时空，变序式的、对比式的、多线索式的编写或者根据经典故事内容编写前传、续篇等。【案例】例如史莉萍老师执教的续编小摄影师：在优美的轻音乐中，高尔基、小男孩、秘书的扮演者和一名解说的同学上场。根据课文所述情节进行表演。组织学生分组讨论，设想结果，续编故事，派代表简要叙述情节发展的大致内容。如：（1）故事发生的当天下午，小男孩所在学校的一间教室里，同学们盼回了忘带胶卷的小男孩。有的埋怨，有的理解。为了不打扰高尔基，孩子们决定分头到报纸、刊物上去找高尔基的照片。（2）故事发生的第二天早上，小男孩又来到了高尔基办公室，给高尔基照了相。高尔基让秘书给他和小男孩照了合影。（3）故事发生的第二天中午，小男孩为了不打扰高尔基，在他的办公楼外等了一上午，终于等到高尔基出来，抢拍了照片最后师生评议，编写故事。【分析】经典编写教学策略有两种类型：其一，了解经典原文设想前因（后果）编写前传（后传）评议修改；其二，了解原文变化时空，或者改变故事原文中的若干条件，展开联想编写故事，评议修改。第二种编写就是所谓的“大话系列”。特别要指出的是，此法所编写的两类故事均属于想象作文。它与记实作文的目标、性质、任务的不同，导致遵循的规则也不同。记实作文坚决反对虚构，想象作文则支持虚构。经典故事编写，前一类更倾向让学生进行合理想象，常人态的故事编写；后一类则倡导儿童大胆想象，善于虚构，建构奇幻，表现更加精彩纷呈。参考资料：周一贯、叶松伟，小学作文教学新概念研究，少年儿童出版社2001年版。刘以林、张以珍、冯志诚，创造力素质与创造方法，华语教学出版社1996年版。叶昂龙：教孩子讲故事，宁波出版社，2000年版。巢宗祺、雷实、陆志平：语文课程标准解读，湖北教育出版社，2002年版。何克抗、郑永柏、谢幼如：教学系统设计，北京师范大学出版社，2002年版。