小学语文论文：在语文教学评价中培养学生的自信心.doc

感受成功，增强自信在语文教学评价中培养学生的自信心【内容提要】新课程下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系，增强学生的自信。【关键词】评价 激励 成功 自信 自信心对于一个人来说是十分重要的，它为人的成功打下了基础。可是我们的好多学生（尤其是学困生）在“一刀切”的教育模式下，在人生刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心。因此，教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击。 一、民主化评价，让学生建立自信 民主化评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话，让学生建立信心。尊严讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。在这篇文章中，镇长杰克逊大叔说的话“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严！”是这篇课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。我通过学生自主性学习、师生对话，努力营造民主、宽松的课堂氛围，让学生自由地发表自己的看法。在我请学生谈谈对“富翁”的理解时，有的同学说：“因为哈默拥有尊严，他赢得了别人的尊重，他就是一个富有的人！”有的同学说：“哈默不愿意接受别人的施舍，执意要通过自己的劳动获得食物，他可真有骨气！他就是富有的。”同学们边听边点头，这时，李轲维举起手来，他说：“哈默是拥有尊严，拥有尊贵的人格。但是我对哈默有意见。”学生能发表有个性的见解，何尝不可？我点头示意让他继续。他说：“哈默，我觉得你太固执了，假如杰克逊镇长真的没有活让你干，你难道真的不吃，等着饿死吗？你也可以先吃完，再干活，这样知恩图报也不是很好吗？”这个意想不到的答案，我知道是学生独特的体验。我没有给予否定，而是给予了李轲维肯定性的评价：“你考虑问题真周到！先吃完，再干活，这样知恩图报的确是一个很好的方法，毕竟一个健全人格的人需要有尊严，也需要学会感恩。只是哈默选择了前者，我们就尊重他的选择吧！”他满意地点点头，坐了下来。自信心不是凭空建立，它的建立有赖于孩子在实践活动中感受、体验到自身的力量。在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还树立“我能行”的信心，使他从精神上站起来，从而面对任何压力和挑战。二、多元化评价，让学生增强自信新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，增强自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。 在教学小英雄雨来时，机灵、勇敢的雨来给学生留下了深刻的印象，尤其是雨来和敌人进行宁死不屈斗争的场面。因此，我在语文课中组织学生用表演的形式来理解课文内容。“命令”一下，大家忙开了。表演时，大家十分投入，顺利地完成表演。但由于有些学生是初次上台表演，神态不太自然，表演扁鼻子军官的学生还忍不住露出了笑脸。表演之后，我先要求表演的学生进行自评，说一说表演时的感受，对表演人物的看法。演扁鼻子军官的胡祺恒说：“军官在哄骗雨来时是假惺惺的，应该皮笑肉不笑，还得有狡猾、阴险的一面。可是我在表演时露出的笑容太灿烂，不符合当时人们的心态。如果那时我不笑就好了。”良好的开端是成功的一半，当学生学会自我反思后，我再引导学生进行互评，较全面地指出表演中的成功和不足之处。比如：胡祺恒虽然表演不够，但学起扁鼻子军官的强调有板有眼。因此，在教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，“你觉得自己做的怎样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，你会怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”鼓励学生进行自评和互评，使每一个孩子都有表现自我的机会，在评价中提高评价能力，在能力发展中增强学生的自信，不断进步。三、延时性评价，让学生充分自信 在传统的课堂教学中，我们常常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是 “一锤定音”，很容易挫伤学生深入探究的积极性，从而缺乏自信，助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题或特殊情况，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析，让学生充分自信。 班级中有一个男孩子，他的成绩在班级中只处在中下水平，为什么呢？我在上课时观察到这样一些现象：每次他站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌他说话罗嗦，表达不清。学生的态度直接影响了他对自己的判断，影响了他对自己的信心。因此，他有时明明有自己独到的见解，却在其他学生的质疑声中放弃了自己的观点。那天，我执教夜莺的歌声，在学到小男孩和德国军官的对话时，有学生质疑，“麻雀、乌鸦、猫头鹰指的是谁？”我引导学生联系上下文朗读课文，想想这些鸟儿指什么。一时之间，学生的发言各种各样，有的说那就是鸟儿，是小男孩在森林里的伙伴；有的说鸟儿就是指村子里的人；有的说小男孩装傻，胡说八道这些都是学生读了课文之后对文本肤浅的理解。于是，我引导学生说：“森林里的鸟儿有许多种，小男孩为什么挑那些不讨人喜欢的鸟来说呢？”正当大家陷入思考的时候，王磊站了起来，说：“老师，我觉得那些鸟儿指的是一些小男孩讨厌的人！”还没等我反应过来，这一句话已让大家哄堂大笑。此时的我特别的冷静，看着王磊红扑扑的脸袋，不知所措的双手，我什么也没有说，而是用赞许的目光鼓励他继续说下去。大家见老师如此平静，也立即鸦雀无声。他振振有词地说：“我认为那些鸟儿并不是村子里的人，因为村里人是小男孩的乡亲，男孩不会把他们形容成那些鸟儿。恰恰相反，那些鸟儿指讨厌的人，而小男孩最讨厌的人就是德国士兵、军官。”他的回答让全班同学无不叫好。于是，我趁热打铁，说：“多好的见解啊！我们刚才差点丢失了这次学习的机会。”再看看王磊，正绽放他那灿烂的笑容呢！我庆幸，我的“无声”胜过了“有声”。正是因为我运用了延时评价原则，才让更多的同学有了倾听的机会，加深了对课文的理解，同时对王磊同学刮目相看。因此，延时评价是一种宽容和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性，有助于强化学生的成就感，让学生充分自信，形成积极向上的人格品质。四、激励性评价，让学生享受自信第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中享受自信。和许多班级一样，我们班也有学困生。不同的是，我们班的学困生很快乐。不是因为在平时，我给那些孩子特别特别多的关爱，而是在课堂中抽出仅有的几分钟，甚至是几十秒钟的时间给予他们鼓励，给予他们信心。因为我知道，他们也是班中最坚强的孩子之一，在一天的学习中，他们比别人更累，更管不住自己的眼睛、耳朵和心。班里有一名学困生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，所以就变得调皮起来，希望得到大家的关注。可越是这样，大家越不喜欢他，他对学习没兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是在家访中我意外地发现，其实他的父母亲为了孩子的学习费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可他们还是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于爱的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：机会终于来了！一次语文课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题。看着他自信的表情，我暗想：等他回答完了，我一定要好好表扬表扬他。可没想到，他一站起来就抓抓后脑勺，不知道该怎么回答了。我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路，难道是紧张导致暂时遗忘？想到这里，我对全体学生说：“今天胡永昌同学能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，继而腼腆地笑了。我发现，这一节课，他听得特别专心，而且举手也特别积极。基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的语文课上，他举手的次数越来越多，我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他， 让他在老师和同学们的激励中享受自信。参考文献：(1)熊生贵语文（小学卷）教学实施指南华中师范大学出版社.2003.1(2)杨颖.关文信.赵晶红新课程理念与小学语文课堂教学实施首都师范大学出版社.2003.5(3) 艾.B.哈里斯 托.A.哈里斯 保持自信汕头大学出版社.2006.3