小学语文论文：浅谈小学语文课堂教学心理气氛的创设.doc

浅谈小学语文课堂教学心理气氛的创设 所谓课堂教学心理气氛，实际上就是在课堂教学中表现出来的情绪和精神状态。它是学校教学中学生的学习得以顺利进行的一个重要的外部变量，不同的课堂教学心理气氛对学生的学习会产生明显的抑制或促进作用。课堂教学心理气氛具有即时性的特点，可因教学内容、教学方法、教师的特性和教学风格以及学生当时的生理和心理状况的不同而不同。在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标的基本要求有意识地为学生设置和创造一种有利于其学习的情境和心理气氛。确保学生在和谐、愉悦、健康、向上的课堂教学心理气氛中进行有效学习。几年前，笔者在执教一夜的工作这篇课文时，先让学生读通全文，找出文章的中心词-“简朴、劳苦”。然后让学生抓住中心词，找到文中具体描写的有关语言，谈感受，体会总理一心为民的高尚品德。教学时发现，课堂上只有几个“好学生”在交流感受，且语言苍白空洞。大多数学生只是充当了听者的身份。课堂气氛沉闷，学生参与热情低落。又一次执教一夜的工作，笔者将教学流程做了调整。花十来分钟时间，学生基本读懂课文。去掉谈感受的环节，问学生：“读到这儿，你们有什么疑问？”马上有学生质疑：“为什么一国的总理，办公室的陈设只有一张书桌，一把小转椅、一盏台灯，尽此而已？为什么要天天工作到深夜？”一石激起千层浪，这一提问引起了其他学生的关注，并表现出极大的兴趣。于是，笔者出示为学生设置的网页。学生快速查找、浏览有关时代背景资料。随后，笔者提供了一组写话练习： “一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，总理办公室的陈设如此简单，这是因为 ”；“一杯绿茶，一小碟花生米，总理的夜宵如此简单，这是因为 ”；“厚厚的一叠文件，漫长的一个夜晚，总理的工作如此繁重，这是因为总理 ”。课堂上每个学生都参与到学习活动中来。教师为学生设置的这一系列语文活动，使课堂气氛活跃，学生学习投入。同样的教学内容，由于笔者采取不同的教学方法，引起了学生截然不同的两种学习情绪，产生了两种不同的教学效果。仔细想来，其实就是两种教学方法创设了两种课堂教学心理气氛。这两种课堂教学心理气氛直接影响了课堂教学效果。那么如何在小学语文教学中创设良好的课堂教学心理气氛，并根据教学实际进行适当控制和调整，笔者在平时教学实践中做了如下探索：一、关注学生学习兴趣-投其所好低年级学生，由于知识贫乏，活动目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。他们的学习兴趣，并不完全是由于对学习活动的意义和结果的认识而产生的，而是对学习过程本身产生的兴趣。教学中的游戏、教师讲的动人故事、教师和蔼可亲的态度等，都能引起小学生的兴趣，无意注意仍起重要作用。比如低年级语文教材，童话故事占了相当比例。我们的孩子是听着童话，讲着童话长大的。童话，具有无与伦比的魅力。所以，教师可以根据学生年龄、教材的特点，在语文教学中通过画面，通过语言等方式，为学生创设一个童话世界。使学生在充满遐想，充满乐趣的课堂教学心理气氛中学习语言，发展智力。荷叶圆圆是人教版一下的课文，讲的是荷叶的四个小伙伴在荷叶上、荷叶下各自有趣的情景。语言简短而富有想象力，读来生动有趣。教师在揭题后，就以“荷叶圆圆讲了一个非常有趣的故事，想不想去读读？” “下面请小朋友大声朗读。边读边想一想，荷叶有哪些小伙伴？”“这些小伙伴的名字前面都有一个“小”字，多可爱的名字呀，让我们一起再来叫叫它们吧！”这些语言，把学生带入了美好的童话世界当中。接下来的阅读教学，教师又以“你就是小水珠-”“你就是小蜻蜓-”“你就是小青蛙-”“你就是小鱼儿-”这样的语言，引领学生走进文本，身临其境。比如，在教学“小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”时，一个小朋友读了这段话后，教师抚摸学生的小脑袋亲切地说：“你就是这只小蜻蜓，你停在荷叶上的姿势真美，能不能再让我们欣赏一下你的姿态？”学生一听自己就是那只小蜻蜓，情绪一下被调动起来，展开双臂上下挥动。教师又反问其他小朋友 “可爱的蜻蜓们，你们停在荷叶上是这样上下挥舞翅膀吗？”“不是不是，是这样的。”另一个小朋友展开双臂不再挥动。“哦，原来是这样挺拔地立在荷叶上，真像一架神气的小飞机。”下面的小朋友忍不住插嘴道。教师乘机说：“是呀，多神气的小蜻蜓！能把这段话读好吗？”学生个个入情地朗读课文。教师就是这样通过生动、亲切、随机应变的语言，为学生创设了一个美好的童话世界，低年级学生在这样的课堂教学气氛中学得轻松、学得愉快。二、关注学生学习意志-予其所需小学低年级学生的学习意志具有自觉性、自制力发展以及克服困难的精神较差等特点，对事物的兴趣具有不稳定性。刚刚还兴趣昂然，积极投入，一会儿就神色黯淡，无精打采。有时是因为对学习内容的喜好，有时是因为学习内容的难易等。情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。根据这个心理特点，需要教师在课堂上不断创设各种有利于学生学习的气氛，保持其持久的学习激情和活跃的思维，不断培养良好的学习意志。这一点在低年级古诗教学中显得尤为重要。望庐山瀑布是人教版二下的一首诗，有位教师在教学时，先让学生欣赏庐山的四季美景图片，让学生边欣赏边说 “这是庐山的云、这是庐山的水、这是庐山的雾”在美景欣赏中反复识记“庐”字。接着，教师出示叶圣陶写的瀑布一诗，在悠扬的音乐声中，学生聆听教师朗诵，并在教师的引读下，入情地诵读这首现代诗。师生对读，很快为课堂带来了缕缕诗情，掀起了一个小高潮。接着教师让学生读读古诗，填填句子：“李白来到庐山，还没看见瀑布，先看见 ”；“山路忽然一转，啊，李白望见了瀑布的全身，它就像 ”；“李白站在瀑布脚下仰望，眼前的瀑布 ，他还以为是 ”在读诗填句子的过程中，学生理解诗句和感受诗歌韵意是整体而不零星的。这种以现代诗句带动古诗的学习方法，降低了理解的难度，也使学生产生了浓厚的兴趣，并明白原来还可以利用内容相近的现代诗来帮助我们学习古诗。此时教学已过大半，当学生略显倦意时，教师适时播放庐山瀑布实景，组织欣赏画面，聆听配乐朗诵。学生在欣赏中身心轻松愉悦。当教师再次建议学生来诵读诗歌时，学生热情高涨。教师就是凭借一次又一次的课堂教学心理气氛的创设，使学生在学习古诗的40分钟，始终思维活跃并保持学习热情，同时，也培养了学生的学习意志。三、关注学生学习能力-辅其所困随着小学生学习活动的发展和知识水平的提高，有意注意逐渐占主导地位。中高年级小学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。所以学生能不断扩大课内外的阅读，不断接受来自各方的大量信息。他们在教师的指导下，能够逐步对自己的思维过程进行反省和监控。学生已初具学习能力，但还需要教师不断传授学法，提高能力。所以教师可以根据这个年龄段孩子的学习能力和求知欲望以及学习当中所遇到的困惑，通过示范、指导等策略帮助他们攻克难点。学生在教师这种言传身教的良好课堂氛围中获得学习的方法，养成良好的学习习惯，不断提高学习能力，打下终身学习的基础。遨游汉字王国是人教版五上的一组综合活动教材，教材内容丰富多彩。但是初次拿到教材，学生一时无从下手，急需指导。一位教师在课堂上是这样指导学生的：教师先在大屏幕上展示了教材中的所有材料，接着引导：“如果我们要使用部分信息，而手头的信息又这么多，这么繁杂，怎么办呢？”然后教师边在电脑上示范阅读方法边介绍说：“老师发现，在这一部分最关键的是“结绳记事”这个词。它把没有文字之前古人最原始的交流、表达方式用四个字高度概括提炼了。我们可以给这四个字做上着重号。”“那么其他部分，请你们自己再来读读，也给这样的词做上着重号。”学生模仿老师的样子，再次阅读文本，找到能概括文章的重点词。在此基础上，教师又继续引导：“现在，老师把这些最有价值的信息依次记录下来，以备日后再次阅读研究。”教师在电脑上做读书卡。读书卡内容为“仓颉造字”“摘自：小学语文五年级上册，第80页。”在教师所创设的言传身教的氛围中，学生原先危难情绪逐渐消除，心情放松下来。学习变得从容而有条不紊。学生就是这样掌握了学习方法，提高了自学能力。四、关注学生思维想象-激其所创随着知识经验的丰富，认知能力不断提高，抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，儿童大脑中的表象越来越多，克服困难的精神也不断增强，学生除了再造想象以外，想象的创造成分、想象创造的欲望也随之增加。所以，在语文教学中，教师应该在课堂上经常创设良好的、能促进学生积极思维、想象的课堂教学心理气氛，让学生在学习语言、运用语言、创造语言的同时，培养创造精神，初步具有创造想象能力。笔者教学挑山工一课时，在学生读文体会挑山工坚持不懈的精神后，引导学生给书上挑山工的画像题词。学生根据自己平时的语言积累以及图画内容，积极创作题词。有的学生这样写道：迈出你年轻的步伐，勇敢地向前走。有的学生这样写道：人生的道路就是这样，一定要脚踏实地，才能成功。还有的学生这样写道：下定决心，路自通山家乡的秋白梨第二段前三句写的是春天的江湾美丽的景色。句子中写到了雪白的梨花，梨花的清香，以及蜜蜂哼着小曲在花丛中飞舞。学生充分朗读，体会了江湾春天的美景后，媒体播放小蜜蜂采蜜的画面，并伴有轻快动听的乐曲。在学生欣赏之余，让学生做词作家，给小蜜蜂哼的小曲编一段歌词。学生兴趣很浓，两个一伙，三个一群地编起歌词来。学生1：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，我是快乐的小蜜蜂，我是勤劳的小蜜蜂。学生2：江湾真美丽，梨花像雪花，白茫茫一片，漫山又遍野，我来采花粉，辛勤酿蜜忙，我为江湾做贡献，江湾四季如春天本课教学结束后，教师设计课后作业：代江湾的父老乡亲设计秋白梨的广告词。将评选出“最佳广告语奖”、“最有创意奖”、“人气最旺奖”等奖项，激励学生创作劲头。教师提出“为画像题词”“编词”“设计广告词”等这些新颖，富有创意的语文实践活动，实际就是为学生提供了想象、创造的空间，使学生的心理产生了强烈的创造欲望，达到了实践语言的教学目标。教学改革的着眼点是学生，最终目的也是学生。作为一线的语文教师，要重视学生语文学习的心理因素，积极探索学生学习语文的心理活动规律，使我们的语文教学更加符合学生的心理特点。从学生心理特点出发，探索课堂教学心理气氛的创设，体现了“以生为本”的教育思想，顺应了教学改革的潮流。