小学语文论文：“回环朗读”的策略初探.doc

“回环朗读”的策略初探所谓“回环朗读”，是指教师根据文本特点与教学需要，引导学生对某一教学语段，作回环往复的朗读，使朗读体现层次、形成气势，从而让学生一步步加深对文本内涵的理解、感悟，内化文本语言，升华思想情感。 朗读是理解、感悟文本的重要手段。文本的感悟需要一个过程，往往不是一次性朗读所能奏效的。朗读也不是仅把书面语言转化为声音这样一个简单的物理现象，它需要学生的思维参与，需要学生的情感参与，它应该是作者与读者的心灵对话过程。回环朗读的意义，在于借助教师语言的点拨，引导学生回环往复的朗读，师生共同在课堂上创设出思维的场，情感的场，让学生置身于这样的场中，实现工具性与人文性的高度融合。根据笔者的观察与实践，回环朗读一般有以下策略：一、 展示脉络处“回环”，培养思维的严密性组句成段，作者总是按照一定的逻辑顺序来写的。由于学生的认识水平所致，他们对一些段落中句子间的逻辑关系很难领会。教学时，教师运用适当的语言，如提供一些关联词，组织学生回环朗读，则可帮助学生揭示句子间的逻辑关系，领悟表达的严密性。古诗词语言凝练，表达诗句意思时，有时需要添加关联词，灵活地变换词的顺序，才能符合我们白话文的语法规则。为帮助学生理解古诗句中，句子间的逻辑关系，可通过变换词句的顺序，进行回环朗读。如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”一句，“爱枫林晚”是因，“停车”是果，“霜叶红于二月花”则是停车后所见。同时，“霜叶红于二月花”又可以看作是“爱枫林晚”的原因。为了让学生理解这三者之间的关系，我先让学生自学，明白了各词的意思后，然后组织学生回环朗读：师：我之所以停下车来观赏，是因为生：喜爱这傍晚的枫树林。师：抬头望去，啊生：经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。师：我因为喜爱这傍晚的枫树林，所以生：停下车来观赏。师：抬头望去，啊生：经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。师：我喜爱这傍晚的枫树林，是因为生：经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。师：所以我生：停下车来观赏。经过一次次回环往复的句式变换表达，不仅使学生的思维更趋严密，而且学会灵活地运用句式，把句意表达顺畅。二、 思维发散处“回环”，培养想象力和创造力文本感悟，主要是运用形象思维。文中一些留白之处，如果学生能通过联想，运用生活中的表象作支撑，就会备受真切、感人。而每人的生活表象，又是千人千面，这无限广阔的想象空间，为我们“回环朗读”创造了条件，而“回环朗读”又为我们的想象搭建了平台。如在挑山工一文中，挑山工的话揭示了他为什么不比游人走得慢的原因。教学时，我让学生抓住“一个劲地往前走”一句进行回环朗读。让学生先读读课文，说说哪些词句是写挑山工走路的，哪些语句是写游人走路的，从而理解“挑山工走路并不慢” 的原因。接着出示这样一个填空题：“当游人，挑山工一个劲儿往前走。”让一个同学填上半句，其余同学紧接着读“挑山工一个劲儿往前走。”。学生通过具体情境的想象，加深感受挑山工的形象。学生在语文学习中所表现的创造力，更重要的在于他的语言表达上。汉语言词汇丰富，句式多变，同一个意思，可以用不同的词语，不同的句式来表达。在教学中通过引导学生采用多样的表达，调动学生思维的积极性，不断提取内存语言，提高语言表达能力。“我吞吃嫩蔷薇枝、映山红时，财主家的胖儿子就跟在我身后，跳着脚叫：馋丫头！馋丫头！”在体会当时作者心情时，我先让学生运用课文的语句接着读下去：“羞得我”当学生读出“头也不敢回。”后，我没有就此罢休，而是将“羞得我”后面的语句在屏幕上删去，留下空白。再请同学站起来读这段话，自己填上后部分。于是， “羞得我无地自容。” “羞得我恨不得地上有一条缝，钻下去。”等创造性的语言，就会从学生的口中喷涌而出。三、情感释放处“回环”，让学生一吐为快一篇文章，有一些段落，浓缩着作者的情感，仅靠一遍朗读，往往感受不充分，需要学生反复地品味、诵读。教师可组织学生进行反复而不单调的回环朗读，情绪得到宣泄，情感受到熏陶。董存瑞舍身炸暗堡一文中，描写董存瑞手托炸药包的一段话，集中体现了董存瑞为革命敢于自我牺牲的伟大精神，作者用浓重的笔墨，刻画了董存瑞高大坚毅的形象，蕴含着作者对董存瑞的无比敬仰与赞美。“在这一瞬间，作者为什么用那么多笔墨来写托着炸药包的样子？”我引导学生对这段话的关注，然后要求学生“认真地读一读这部分内容，看看它会在我们的心中燃起怎样的感情。”在学生有了初步感受后，教师再用语言渲染，组织学生回环朗读，强化学生感受。“这种伟大的举动，震撼着同志们的心，震撼着我们的心，让我们满怀激动的心情，再读这部分。”学生进行第二次朗读；“让我们将董存瑞的形象，深深铭刻在心中。”在老师再一次引导下，学生进行第三次的朗读。无需太多的讲解和朗读技巧的指导，学生读得一次比一次动情，情感得到自然地升华。四、层次推进处“回环”，使认知得到升华读者对文本的感悟是有层次区分的。如果学生的思维只停留在一个层次上，那么他即使读好多遍，仍可能会在同一平面上反复，难以深入。要使学生的思维深入一层，需要教师的问题去引导。教师通过层层的追问，组织学生回环朗读，这时，学生的读，不是简单的重复，而是针对不同的问题情境，每一读都会有不同的感受，感悟也就更丰富，更深入。赶花一文中，通过作者与养蜂工的一段对话，道出了养蜂工赶花生活的情景。在这段对话教学中，我首先进行师生分角色朗读。接着，让学生在读养蜂工的话时，仅留下总起句，而删去其余句子，再一次与教师进行分角色的对话朗读。这次对话，旨在让学生抓住总起句中“哪里花开就往哪里赶”与“蜂歇下，人不能歇”等词，感受到养蜂工的艰辛。 “养蜂工如此艰辛，他一定非常抱怨这样的生活吧？可文中养蜂工接着叙述的话，有没有那种抱怨的语气？”在教师的追问下，学生开始品味底下的语言。在讨论的同时，我又把这段话中，带有明显自豪色彩的句子，在屏幕中用不同的颜色标示出来，让学生品读。学生在带着自豪、得意的神情朗读时，对养蜂工生活的认识，已从忙碌的外部表现，深入到内心的感受。“这么艰辛，养蜂工却感到那么开心，那么得意，是什么让他乐在其中呢？”学生开始对养蜂工生活进行了理性的思考：“因为他为自己酿出了这么好的蜜而高兴。”“因为养蜂工赶上了花时，每一处，都赶上了景色最美的季节。”我相机在屏幕上，展示各种花开的图片，创设情景，让学生进行第三轮的师生共读。这次朗读，为了突出“诗情画意”，我将文本进行重组，采用“什么花开了，我们赶到哪里去。”的句式引读，“花开了”部分的句子，在以花为背景的屏幕上出示，由教师领读，然后让学生一个接一个地用文中的语句补充上养蜂工如何赶花。层层深入的朗读，强化了对养蜂工艰辛而又充满诗情画意的生活感受，提升了学生的认知和情感，从而产生发自内心的震惊与敬佩。五、 体会结构处“回环”，感知作者的布局匠心文章的段落之间总是相互关联，形成一个有机的整体。我们在教学中，在适当的时机，要回过头来，重新阅读已经学过的部分，起到相互印证或相互衬托的作用，利于学生整体理解课文，体会文章结构特点，领会作者的布局匠心，同时加深理解文章的主旨。在我盼望春天的荠菜一文的教学中，让学生通过课文对挖荠菜的叙述中，体会到坦然的含义后，我设计了这样一个教学环节。 “这种无忧无虑的心境，就是坦然。与坦然相反的感受，课文写到了哪些，从课文中找出来。”让学生再次回顾上节课学习的有关我吞吃嫩蔷薇枝、映山红以及在财主家的地里掰玉米棒子的描写。我没有直接让学生读划出的句子，而是让学生把这部分与现在的情景联系起来，组织学生进行回环朗读，领会上下文之间的关系。师：“在广阔的原野上，挖不属于任何人的荠菜，再也不用担心，”生：“财主家的胖儿子跟在我身后，跳着脚叫馋丫头！馋丫头！”师：“再也不用担心，”生：“被人拿着一根粗木棍，紧紧追来。”师：“再也不用担心”生：“看见母亲那双哀愁的眼睛，不敢回家，独自一人游荡在田野上。”学生通过对上文语段的再次选择性阅读，不仅深入理解到“坦然”的含义，加深对“坦然”的感受，也明白了作者布局谋篇的匠心。回环朗读的设计，是教师智慧的体现，其策略远非这几种。“运用之妙，存乎一心”。只有教师在教学目标的统率下，通过对文本语言反复咀嚼，领会语言特色的基础上，才能找准关键语段，创造出灵动多变的“回环朗读”，将学生的思维引向深入，情感推向高潮。