小学语文毕业复习研讨会发言材料：落实纸笔训练提升语文素养.doc

落实纸笔训练 提升语文素养为了使我校语文课程改革持续有效的开展，引导教师将语文课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高语文课堂教学效率，促进学生语文素养的提升，达到构建“理想课堂”的目的，我们确立了“基于纸笔训练的语文理想课堂的研究”这一行动主题。概念界定纸笔训练：主要是指在教学过程中根据“学生认知规律、围绕教学目标、检查新知掌握、强调以生为本”所设计的基础性、应用性、实践性、开放性的学生动笔练习活动。纸笔训练是课堂教学中的一个重要环节，它不但可以灵活地渗透在课堂的各个阶段，而且也是沟通教与学的桥梁，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。通过纸笔训练能够及时提供教学的反馈信息，帮助教师对教学目标的达成程度加以准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高。如何让“纸笔训练”落实到每一节课？我们主要立足于集体备课，帮助教师提高备课质量，优化教学过程，提高教学效率，保证课堂教学质量。集体备课的流程是：自主钻研 简要说课 集体议课 审核印发 课前补改 课后反思构建模式：根植于全体教师的常态课，立足于师生的长足发展，全体教师共同参与、营造研究氛围，全力构建理想课堂的教学模式。用自己的激情演绎课堂教学的精彩，逐步形成具有华小特色的理想课堂。课堂基本模块如下：有效导入（不超过5分钟）提出目标自主预习 互动学习 （课前） 展示提升纸笔训练（不少于10分钟）以本为本梳理纸笔训练序列目标：我们通过对“语文课程标准”的学习梳理，拟定了我校“基于语文课程标准的纸笔训练序列目标”。识字与写字第三学段【引领】硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。【练法】唱歌中记规则 字谜中记字型 故事中记结构 观察中感受美 描摹中实践美 示范中赏析美评练中创造美 作业中巩固美 听写中强形体 运用中强理解阅读【引领】能联系上下文和自己的积累，推想词句意思，辨别词语色彩，体会表达效果。在阅读中揣摩表达顺序，体会思想感情，初步领悟表达方法。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文75篇。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。【练法】积在课始复习处 注在重点圈画处写在词义丰厚处 仿在精彩句段处 补在课文空白处 续在悬念结尾处评在情感升华处 测在知识巩固处待添加的隐藏文字内容3改在学完古文处 抒在看完读物处写话或习作【引领】养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。【做法】听作文后默改 听故事后试写先绘画后写话 先活动后写话看插图后习作 看景物后习作观人物后练写 观事情后练写学课文后仿写 评习作后改写 以练为魂巧抓课文切入点，扎实进行读写训练。以姥姥的剪纸为例，1、结合人物语言特点进行训练：课文的第二自然段有这么一句话“我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”通过引导，让学生明白劳动人民的语言确实有味道，运用形象的夸张的手法写出了姥姥技艺的高超，咱们也模仿着写几句夸夸姥姥，好吗？” 练习：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 能 ，剪只 能 。学生们想象丰富，结合生活实际，说出了许多生动的句子。2、结合生活体验进行训练：文中第四自然段说“我”刁难姥姥，捂着姥姥的眼睛，姥姥竟然熟练地剪出了“喜鹊登枝”的窗花，姥姥说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”。在帮助学生理解了“熟能生巧”这个词语后，让学生先进行了一个填空练习，（姥姥的剪纸），熟能生巧，总（剪），（手）都（有准头了）。接着出示了下面的训练题目：你能联系生活实际，运用这样的句式说话吗？（        ），熟能生巧，总（      ），（  ）都（        ）。通过这一训练，使学生不但真正明白了“熟能生巧”的含义，而且让他们懂得在日常生活中，要想干好一件事情，必须像文中的姥姥剪纸那样坚持不懈、持之以恒。3、延伸课文的情感点进行训练：课文的结尾写“我”长大了，离开了姥姥，但对姥姥、对姥姥的剪纸充满了深深的怀念之情。文中说“我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”当有感情的指导学生诵读完这段后，祖孙那浓浓的亲情深深的感染了他们，然而此时话题一转：“后来我越走越远了，姥姥的剪纸还能拴住我吗？请听”接着教师充满感情地说：“直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。”教师的诵读震撼了学生的心灵，一直蕴含在心底的那股暖暖的东西即将喷薄而出，教师不失时机地说：“看来姥姥的剪纸确实牢牢地拴住了我的心，此时你一定有好多的心里话话想说，请以好想为题写一个片段。你好想看到什么？”学生们被姥姥与外孙相濡以沫，浓得化不开的亲情深深感染了，他们深情地说：“亲爱的姥姥要离我们而去了，真是有千万种理由不舍得，我好想再看到姥姥那惟妙惟肖的剪纸。”“我好想再次看到姥姥那慈祥的面容。”“我好想再看看姥姥剪的牛兔图。”有的学生的眼眶已经溢满了泪水，教师接着又说：“此刻你又好想听到什么？”“我好想听到姥姥那剪纸行在纸上的刷刷声。”“我好想听到姥姥那和蔼可亲的声音。”一句句真情的话语道出了学生的心声，一句句真情的话语表达了对姥姥深深的怀念之情。接着教师布置了小练笔的作业，学生通过说写的训练，使课文的情感得到了升华，写作水平得到了提高。充分挖掘教材的训练资源，巧妙构筑训练场。苏教版第12册教材中，课后明确要求写的小练笔有5处：第7课聂将军与日本小姑娘中的“展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后写下来”；第9课词两首中“从两首词中任选一首，想象它所描绘的景象，先说一说，再写下来。”；第13课海洋21世纪的希望中的“你心目中未来的海洋是什么样子的？结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。”；第14课学会合作中的“学习课文第2自然段的表达方法，仿写一段话，并用上总之。”；第18课广玉兰中“仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。”。这样的纸笔训练大概可以概括为四类：1、灵动补白补出孩子灵动的火花；2、照样仿写借他人之长，写自己文章；3、真情表达情到深处，写心动的一霎那；4、想象续写展开想象的翅膀，写后续故事。用好课后练笔这样的好资源，积极引导学生多角度、全方位思考问题，让学生在纸笔训练中看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。练在知能转换处，练在情感交融处，练在文章精彩处，练在情节空白处，练在文本拓展处。寄练笔于含蓄空白，借练笔于典型模仿，伴练笔于意犹未尽。以效为根在复习阶段应让孩子们享受语文，让课堂充满创造的光辉，充满生命的活力，充满情感的张力，充满智慧的魅力。讲究“招式”，运用“兵法”，打造有理有趣，有效有序的复习课堂。从本质上讲，语文复习应该成为孩子生命中一段绚烂的历程、一段丰润的历程、一段值得回味的历程。玩味式复习：像蓦然回首一样豁然顿悟。复习课我们强调主线简明，细节饱满，从单向走向综合，从课内走向课外。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习我们采用玩味式复习，对过去的语文实践体验再次体验和玩味。如今天梁秀华老师执教的一花一世界一课，师生共同回顾了小学阶段学过的有关花的课文，有关花的颜色、花的形态、花的香气、花的精神品质的成语，有关花的佳句片段、古诗词，有关花语的情境填空，以及浅显简短的小古文。最后也来写一种喜爱的花，恰当的用上今天回顾的成语、诗句，表现出花的精神、品性。让学生玩味刚经历的语文实践，集中总结、归纳出带有规律性的东西，助推语文技能的形成。探索式复习：像旅行探险一样收获无限。1、主题式探索。学生围绕某一主题，自行确定探索的目的，展开探索之旅。如，小学有不少写春天的文章，可以研究“春的表达之美”“春的写作特点”“春的多种形象”等。又如，学生读了不少唐诗，可以研究“唐诗中的美”“唐诗中的画”“李白诗歌的内容特点”等。2、案例式探索。比如，给学生一组有关月亮的文章，让学生阅读探索，从中发现一些带有规律性的东西。可以就这些文章的主题思想、写作特点、表达方式等进行探索研究。再如，辨析渔歌子和江雪两首诗中“渔翁”的形象；将送孟浩然之广陵与赠汪伦两首诗进行比较，探索他们的异同。这样的探索，帮助学生在复习回味中有新的拓展和提升。3、生活式探索。让学生到生活中去探索、研究语文现象，发现语文规律，提升语文能力。比如，在学生复习了修改病句后，让学生课外收集广告、电视、书报和人们日常谈话中的语病，按照病句类型分类整理出来，写一份“病句分析报告”。再比如，在学生复习了语言的表达方式之后，让学生以“百姓生活中的精彩语汇”为题，去收集、整理富有生活气息的语言，发现语言表达的奇妙之处。组装式复习：像搭建积木一样催生智慧。比如，找出全部小学学习的古诗后，让学生分类整理：或者按照作者的朝代分类，或者按照古诗的题材分类，或者按照古诗的主题分类，或者按照古诗的内容分类，或者按照古诗的意象分类，或者按照古诗的流行诗句分类等，将知识模块组装成不同的“知识体”。通过多种形式的组装，让学生熟悉语文知识、玩转语文知识，形成语文能力，增长语文智慧，这比重复机械练习要好玩得多、有意义得多。行动，就有收获；坚持，才有奇迹。我们坚信：只要责任再加强一点、行动再踏实一点、思考再深入一点、做事再耐心一点，孩子们的语文素养定会再提升一点！