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风格各异 同样精彩观廖军、罗庆元两位老师执教凡卡【内容摘要】：赏析廖军、罗庆元两位老师执教凡卡一课的精彩片段，感受两位教师在教学内容取舍中高超的教学智慧。说明教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。【关键词】：精彩片段 赏析  语文反思性课题小组6月14日在我校举行同课异构教研活动，我有幸聆听了来自广州的廖军老师与我校的罗庆元老师执教的凡卡一课。听后，内心充满了感动与惊喜。虽然两位教师在教学目标的确定、教学内容的选择、教学手段的运用上风格各异，但同样精彩。凡卡是一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫于年所作的一篇优秀的短篇小说。课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文在表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。  上课伊始，一样是复习导入，不一样的目标指向先看罗庆元老师的开课片断：师：回忆上节课所学，凡卡这篇课文主要写了一件什么事？师：课文主要写了凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，祈求爷爷接他回乡下的事。师：凡卡写的这封信已经飞到了你们的手中，我们今天就来读读这封信，看看凡卡在信中写了什么内容。罗老师所设计的问题“提纲挈领”，既紧扣了本单元的导读要求，同时训练了学生的概括能力，又自然地引出本节课的教学内容凡卡的信。再来看看廖军老师的开课片断：因初来乍到，廖老师与学生不熟，为了融洽师生间的关系，消除学生的紧张感，富有教育智慧的他与学生玩了一个有趣的游戏：拍手游戏。看到孩子们脸上灿烂的笑容，廖老师知道学生紧绷的心弦已经放松了。他适时地话锋一转，引入课堂：老师知道你们都是爱读书的孩子，请大家回忆上节课所学，想想凡卡这篇课文按内容的不同来划分，可以分为哪三个部分？生：可以分为信的内容，凡卡的回忆和作者的叙述。师：你觉得凡卡是个怎样的人？生：是个可怜的人，是个命运悲惨的人。师：文章中并没有出现“悲惨”二字，你是怎样体会到的呢？廖老师采用的也是复习导入。他的问题设计目的非常明确引导学生从文章的字里行间体会凡卡命运的悲惨。我们说教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。虽然两位老师在导入新课学习部分不约而同地采用了复习导入的方式，但由于两位教师设定的教学目标不一样，因此复习内容的选择也不相同。 新课学习，一样是品析词句，不一样的教学选择两位老师都选择了“品读文章的字、词、句，体会凡卡的悲惨”作为本节课的教学重点，不同的是罗老师是在“信的内容”上下功夫，而廖老师则是在三个部分内容上作文章。我们来看看罗庆元老师的教学片断：师：请你们认真读读凡卡的这封信，出示自读要求（学生快速默读课文中“凡卡的信”这一部分内容，运用旁批的方法，找出感触深的语句、标点，想想凡卡的童年是怎样的？）。师：刚才看到同学们用心地读了凡卡的信这部分内容，你能用一个词概括凡卡的童年吗？生：悲惨的、失去自由的、忍受百般虐待的、痛苦的师：看来同学们已经用心读了凡卡的这封信，对于凡卡的遭遇是感同身受。你是从哪些句子感受到凡卡的悲惨呢？学生很快找出了表现凡卡挨打、挨冻、挨饿等悲惨遭遇的句子。罗老师根据学生的回答出示了这句话：“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”罗老师在教学这个环节时是这样处理的：她先让学生齐读这个句子，说说老板是怎样打凡卡的？（揪、拖、拿、揍）如果你是九岁的小凡卡，受到老板的毒打，你会怎么做？（反抗、逃跑、写信）凡卡能反抗吗？能逃跑吗？不能，他能做的只能是写信给爷爷，乞求爷爷带他回乡下去。罗老师满含悲愤与同情引导学生朗读这句话：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”然后陆续出示了以下几个句子，“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”每个句子的出示，罗老师不仅仅是要让学生体会凡卡的悲惨，而是要引学生们走进凡卡的内心，感受凡卡想要爷爷接他回乡下的那种迫切心情。每个句子的出示，罗老师都会这么说：“当凡卡遭受老板毒打时（老板娘戳他脸时、看到老板大吃大喝时、睡在过道摇摇篮时、伙计捉弄他时），凡卡乞求爷爷”一次次地朗读，就是一次次地乞求。学生每读一次，便向凡卡迈近了一步。每迈近一步，学生的心情便会沉重一分。所以，老师动情了；所以，学生哽咽了；所以，听课者被感动了。“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”这句话是体会人物情感的关键语句。罗老师就是以这一句话为教学支点，带动全篇。我细数了一下，这短短的、饱含情感的一句话，师生竟有六次朗读。在读中，学生对凡卡悲惨命运的同情、对当时黑暗的俄国社会的认识早已百转千揉，揉得滚烫，浸入了孩子的心里。在课程即将结束时，罗老师引导学生与凡卡比童年，让学生在黑板上用一个词概括自己的童年，有的学生写“幸福”，有的学生写“快乐”，有的学生写“百般呵护”在对比中，凡卡的命运更显悲惨，学生的生活更显幸福，把对凡卡的同情上升到了另一个高度珍惜我们眼前的幸福生活。而廖军老师的教学不仅仅着眼于“凡卡写的信的内容”，还把视角放在了“凡卡的回忆”“作者的叙述”这两个部分。师：孩子们，请你们默读1、2自然段，读完后说说你体会到了凡卡怎样的心情？（担心、害怕）师：用课件出示第二自然段“在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。”请同学们读读这段话，思考：凡卡在干什么？写信前，他看哪里？他为什么要这么做？他写信时的心情怎样？你是从哪些字词中体会到的呢？生：凡卡给爷爷写信，他看窗外是怕被老板发现，他是偷偷地给爷爷写信，说明他当时很担心，很担心，是从“看”“斜眼”中体会到的。师：出示句子“凡卡提心吊胆地给爷爷写信。”请同学们把这句话与原文进行对比，说说是原文写得好还是这句话写得好？生：原文写得更好，通过描写凡卡的动作、神态，表现了凡卡担心、害怕的心情。师：真棒！这段话运用了细节描写（看、斜眼）表现人物的心情。什么是细节描写？（课件出示抓住生活中细微典型的情节，进行细致的描绘就是叫细节描写。）请同学们一齐读一读。师：学到了好的方法，咱们就应该运用到学习中去。请同学们阅读信的内容，看看哪些细节描写体现了凡卡命运的悲惨。学生找出了好几个写凡卡挨打、挨冻、挨饿的句子，廖老师重点出示了这个句子：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”师：孩子们，当你们读完这句话，哪几个字最刺痛你的心？（揪、拖、揍）学生朗读这句话，老师范读，再由学生一起朗读，注意读出情感。师：孩子们，抓重点词是体会人物情感的学习方法。板书：揪、拖、揍（抓重点词）叶圣陶说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这一环节的教学，廖老师不仅教给学生学习方法，而且巧妙地引导学生进行学法的迁移。在教学“凡卡的回忆”“作者的叙述”这两个部分时，廖老师结合文本的写作特点，紧扣重点语句展开教学，分别教给了学生“对比”“联系上下文”这两种理解课文内容，体会文章思想感情的学习方法。即将结束教学时，廖老师出示凡卡原著中的“凡卡悲惨死去”的片断，播放了一首悲情的钢琴曲，再配以他饱含情感的朗读，把学生感动得哭了，也感动了听课老师的心。整个教学过程就是教师、学生、文本、教材编者之间的对话过程。总结谈话部分，廖老师小结了这节课在学法上的收获，实现了语文学科的人文性与工具性的统一。罗老师与廖老师同上一节课，为什么会风格迥异呢？深入分析，其实就是两节课在教学目标的确定上不相同。教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。两位老师的课同样精彩，其根本原因就是他们确定目标时，能深入解读文本特点，能准确把握课标要求，能认真分析学生的学习需要。确定的教学目标明确、具体、可操作、可检测。目标制定好了，该怎样选择教学内容呢？两位老师都作出了精心的选择。罗老师选择了“凡卡信的内容”作为教学的重点，紧扣重点词句展开教学，读中悟情，以情动人。廖老师选的是“凡卡信的内容”“凡卡的回忆”“作者的叙述”三个部分。可他没有面面俱到地分析各部分的内容，而是从每个部分中抽取重点词句引导学生理解，教给学生学习方法，引导学生进行学法的迁移，真正做到了用教材教。两位老师对教学内容的取与舍，体现了他们高超的教学智慧。他们的课，板块清晰，目标简洁。在课堂上，他们始终是一个引导者，他们在教授学习方法，他们在聆听学生感悟，他们在设计朗读方式。他们没有把时间都花在分析课文内容上面，而是将目光放到培养学生的语文能力上。在他们眼中，文本不过是个范例，他们能沉潜其中，更能跳脱其外，以冷静的目光观照文本，努力寻找一种设计，让文本语言与语文能力之间架起条坚固的桥梁。参考文献：1、熊川武论反思性教学.华东师范大学出版社1999年版2、桑志军反思型语文教学反思性教学理论的实践性探索江西科学技术出版社2011年版