小学语文教学论文：浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透.doc

坚守语文教学阵地推进心理健康教育浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透 摘要：语文教学是母语教学，语文学科是小学最为基础的课程，无论是学生、家长还是学校、社会都十分重视。语文教材中的每一篇文章具有丰富的人文性、社会性，它决定了心理健康教育在语文教学中的特殊地位。如何在语文教学阵地发展心理健康教育，力争语文教学与心理健康教育的“双赢”是很多老师的追求。 本文主要就在小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性,文本中心理健康教育渗透的内容做些肤浅地分析,并在实践中如何渗透心理健康教育作了尝试性的探索,试图找出语文教学与心理健康教育的结合点,以达到“春风化雨细无声”的语文学科与心理健康教育相融合的无痕教学境界。 关键词：小学语文教学；心理健康教育；渗透 教书的同时，始终注意育人，这是我个人心理上的需要，是学生切身利益的需要，是党的利益的需要，是人民的需要，是国家利益的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要只有坚持育人才可能进入语文教学的自由王国。（摘自魏书生文选)当今世界科技飞速发展，竞争日趋激烈，这就对人的全面素质，尤其是心理素质提出了更高要求。当前，由于受各种因素的影响，小学生在受挫能力、合作意识、交往能力等方面，明显表现为心理脆弱，缺乏健康的心理品质。教育部颁布的中小学心理健康教育指导纲要中明确指出了“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中” 。因此，在对学生进行心理健康教育时，把心理健康教育与教学活动相结合，在各科教学中有机渗透对学生的心理健康教育是预防和解决学生心理问题，促进学生个性发展的有效手段，它也是改革传统教学活动的支撑点。一、小学语文教学渗透心理健康教育的可行性1、由小学生心理的可塑性决定刚上学的小孩只有六周岁左右，小学毕业也才十二岁，整个小学阶段的孩子都显得纯真、直率，内心活动容易表露出来,喜怒哀乐直接写在脸上。在这一阶段，如果成人有心关注他们，容易沟通相处，师生之间的关系比中学阶段融洽。而且，此时的小学生心理发展和变化具有较大的可塑性，无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养。诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特征的核心成分，只是开始形成时期，良好的心理品质都能通过教育措施加以养成。2、由语文学科的独特性决定小学语文课程标准总目标明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”。语言，作为一种交际工具，除了“以知教人”，“以理服人”外，还一定要“以情感人”，而语文学科区别于其他学科的最大特点是它是一座丰富的人文教育资源宝库。无数的名篇佳作无不凝聚着作者的智慧才华，积淀了他们珍贵的人生经验，闪耀着他们的高尚情操。这些为心理健康教育提供了取之不竭、用之不尽的丰富资源；在此基础上，丰富多样、灵活多变的语文活动更是与心理健康教育有着许多相通之处，这又为心理健康教育提供了多样化、民主化和艺术化的渠道。3、由语文教师特定的角色决定。在小学里很多班主任都由语文老师担任，都经过了心理辅导培训，在这一方面都具有一定的知识基础，况且一位合格的语文教师，都是感情丰富，思维敏捷，知识渊博者，他们具有极强的口头表达能力和运用语言的能力，善于依据文本的内容，捕捉恰当的时机，以他丰富的语调与情感调动学生的情绪，让学生们情不自禁地参与到各种特定的情景中去，更多地借助想象和联想，感受体悟人文的气息，调整学生的不当行为，从而达到疏通心理障碍的目的。平时与学生在一起的时间比较长，教师的人格魅力能产生美好而震撼心灵的作用，教师的理想情操、智慧才华、意志品质以及他的仪表神态，语言和举止无不给学生以莫大的影响。所以，让语文教师做学生的心理辅导是具有先决条件的。 二、挖掘小学语文教材中心理健康教育的内容1、引导学生学会感恩苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”学生若常怀感恩之心，不仅能培养其与人为善、与人为乐、乐于助人的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。现在的孩子，大部分是独生子女，父母对孩子的要求都是有求必应。长期在这种情况下长大的孩子，他们当中的大多数人认为家长的付出与关爱是理所当然的，他们的心里只有索取，不知道关心、理解、感激他人。让孩子学会感恩对其一生的发展很重要，渗透感恩教育有利于培养小学生的爱心和同情心。比如在教学给予是快乐的一课时引导学生在理解“给予是快乐的”过程中，学会在接受别人关爱的同时去关爱别人；一株紫丁香感受作者对老师深深的感激之情，从而激发引导学生对身边的人心怀感激。还有像“谁言寸草心，报得三春晖”；“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这些诗句讲的就是要感恩。让学生在这些文本中感受到自己的幸福是来之不易的，在感恩的心情中，让孩子以友善之心对待他人，尊重他人的劳动，他们也将因此而成为更健康、更完整、更完美的人。2、培养学生学会爱语文固然是学习和工作的基础工具，但它蕴涵着丰富的人文素养，它能使学生以愉悦的心情去探索新知，提高学习效率，教师应充分利用教材赋予人物的积极情感因素，在教学中创设合理的教学情境，引导学生推敲教材中情感触动的最深处，激起学生的求知欲，更好地发挥学生的主体作用，引起他们的共鸣，让他们在潜移默化中受到感染。如搭石中，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染学生的心；跨越海峡的生命桥台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年小钱的生命，学生在研读过程中深切地感受到人与人之间美好情感，同胞间的骨肉亲情；生命 生命作者杏林子所表达的积极进取的人生态度，她的经历及名言：“除了爱，我一无所有。”无不感染着学生，引导着他们思考人生、感悟生命的意义；去年的树一篇课文让学生体会那样深厚的友情；从地震中的父与子一篇课文中感受到伟大深沉的父子情；从我爱故乡的杨梅领略到细腻的乡情；圆明园的毁灭中激发出强烈的爱国之情3、锤炼学生心理品质 现行小学语文教材内容中蕴含着十分丰富的德育、智育、美育等教育因素，是进行学科渗透的好材料，教师应当充分地利用和挖掘德育资源，努力使语文学习和心理健康教育相互渗透、相互促进，既提高教学效果，又促进学生心理健康发展。如：梦想的力量中六岁的加拿大小孩瑞恩为了让非洲的孩子都能喝上干净的水，克服重重困难，坚定执著地奋斗着；狼牙山五壮士中热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、英勇拼搏、视死如归的五名战士；半截蜡烛一文中天真烂漫的杰奎琳用自己的智慧和勇敢不动声色地与残暴的德国鬼子展开了惊心动魄的斗争；将相和一文中蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体，宽容大量的品质；草船借箭是由周瑜的妒忌诸葛亮才干，要他三天造十万支箭引发的。在学习过程中，我除了引导学生了解诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群外，还换了一个角度，体会周瑜的设计陷害反而成就了诸葛亮，使诸葛亮成了永垂千秋的人物，要学生正确面对困难和挫折，正确处理妒忌与竞争的关系瑞恩、五壮士、杰奎琳、蔺相如、廉颇、诸葛亮都是学生学习的榜样，借用以上人物形象对学生进行高尚情怀，不怕挫折，坚强意志等健全学生人格和良好品质的心理健康教育，定会产生一种“ 随风潜入夜，润物细无声” 的教学效果。4、培养学生创新能力 作为过程哲学的鼻祖怀特海认为：“使知识充满活力而不是使之僵化，是一切教育的核心问题”，“教育的全部目的就是使人具有活跃的思维”。思维的灵活性是创造力的基础，它是不可缺少的智力品质。在语文教学中，我们一方面是要凭借教材中具体人物的思维实例来启迪学生的智慧，如小马过河的辨证思维，酸的和甜的的发散思维，想别人没想到的中的求异思维；另一方面，还应该指导学生抓住课文语言，深悟文字中所蕴的内涵，在具体的智力活动中使学生养成良好的思维品质。三、小学语文教学渗透心理健康教育的有效途径（一）优化课堂教学，巧妙渗透心理健康教育1、创设和谐、宽松的教学气氛美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。要使课堂气氛和谐、宽松，教师应想方设法去接受所有学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师在评价学生时常用一些亲切、简短而有激励语言，如“你说得真好”或“不要紧张，慢慢说，老师相信你一定能说得很好”这些尊重、期盼的语言，使学生从心理上感到他们每一个人对老师来说都是最重要的。更重要的是为学生创造了一种轻松、愉快的学习氛围，使学生轻松、愉快、主动、积极参与学习。2、运用丰富多采的教学手段在课堂教学中运用多种教学手段，如反复诵读、角色表演、借助多媒体辅助教学这些教学手段不仅可以吸引学生的注意力，使其积极投入到教学活动中来，又可以让学生进一步感知所隐含在课文中的情感态度，在不知不觉当中受到心理健康教育。如在教学再见了，亲人这一课采用了反复诵读的方式，紧紧抓住“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经”的朗读指导，分离为五个层次：求请求恳求哀求无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。 3、采用激情四溢的教师语言我们的小学语文课堂应该是充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，在这样的语文课堂里就要求教师要采用富有表现力的教师语言，用情引其思，牵其神，激其情，荡其气，在情的引召下，铸造学生健康积极的心理。例如，在教授圆明园的毁灭时，“大火足足在圆明园中烧了三天三夜。（利用多媒体播放电影片段“火烧圆明园”。）英法联军放肆地在我们祖国的土地上，任意的烧、杀、抢、掠。这一切的一切，都刺痛着我们，怎能不使我们每一个中国人痛心疾首、怒火中烧？”教师用饱含愤怒的语言控诉侵略者的罪行，让孩子从老师的语言中更深刻感受到中国曾经遭受过的屈辱，加深以史为鉴、振兴中华的使命感，这不失为一种良好的心理健康教育，比起空洞的说教更有效。 （二）组织语文活动，积极渗透心理健康教育 语文教学不能仅限于课堂，还应当开展适当的语文活动，拓宽视野，培养学生的能力，提高语文教学质量。同时，通过这些语文课外活动，探索出在语文课外活动中渗透心理健康教育的模式。如创造性地开展辩论会、演讲会、古诗词综艺表演等活动，这样充分地运用现实生活中的语文课程资源，既有利于学生个性特长的培养，又可以让他们在活动中感受成功的体验，促进学生人格的健全和完善。如笔者在执教落花生这一课后针对“花生的好处固然很多就生羡慕之心” 这一段话让孩子们展开讨论：“在当今社会你想做一个怎样的人？”从讨论中学生把自己在阅读中独特的体验表达出来：“我们要善于展示自己，如果都像落花生那样默默无闻，别人很难注意到你；该要脚踏实地时候，就要踏实工作，像落花生一样；该要表现自我的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。”学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，达到了从不同的角度认识和理解课文的境界，并进一步领悟到活着就要对别人有用！（三）指导学生写作，及时渗透心理健康教育习作不仅能对学生进行表达能力的训练，而且是学生对客观生活的反映，是其真情实感的流露，更是其心理健康的“ 窗口”。如学习了神笔马良一课，学生知道了马良用神笔来为穷人造福，为穷人除害，从而知道应该学习马良一心为他人做好事的品质。于是，让学生模仿课文写小练笔假如我有一支神笔。学生在想象一个个美好愿望的同时，也净化了自己的心灵，陶冶了自己的情操。这比简单化的让学生谈感想，更容易收到潜移默化的帮助学生塑造美好人格的效果。 有的学生在受到不良情绪影响和干扰时，有会及时地在作文中表现出来，这有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。笔者的班级有一位女同学，胆量比较小，上课从不敢主动发言，也不敢像其他孩子一样喜欢围在老师旁边叽叽喳喳。有一次，我在批阅她的日记时，发现这位同学对自己的父亲很是不满，用他的话说“恨透了自己的父亲”。课后我立刻找到这位同学，同她谈话，得知其父亲沉迷于赌博，对孩子不管不问，对其母亲拳脚相加，给孩子的心灵造成了很大的伤害，我马上对孩子进行心理疏导。此后，我又赶紧与她的父亲取得了联系，向这位父亲通报了孩子近期的表现，以及孩子的心理负担，并同他探讨了家庭教育中言传身教的重要性。交谈中，孩子的父亲主动认识到自己在家庭教育上的疏忽，以至造成孩子的心理负担过重，表示要认真悔改和老师一道教育好孩子。第二天，孩子主动找到了我，告诉我，爸爸昨天晚上和她谈了很久。她也原谅了爸爸，并表示今后要多和爸爸沟通。在此后一段时间的观察中，我发现孩子开朗了许多。总之，在新课程改革全面实施的背景下，在小学语文教学中渗透心理健康教育是一项全新的任务，作为语文教学工作者，应不断学习，大胆探索和尝试，努力实现既达成语文课程教学目标又落实心理健康教育任务的“双赢”，从而更好地推动素质教育，促进学生的全面发展。参考文献：1张东红学科教学与心理健康教育，J甘肃高师学报，2005.1 (7-8)2周永红学科教学中的心理健康教育，J教学与管理，2005.9 (13-14)3窦桂梅激情与思想，M山西教育出版社(120-250)4王桂芝班主任成长日记，M开明出版社 (2-70)5莫淦平在教学中对学生进行心理健康教育，J小学教学参考，2006.7-8 (26-27)6倪文丰、侯金坤在小学教学中渗透心理健康教育，J文教资料，2006.15 (17)