小学语文教学论文：随文阅读潜心预设课堂练笔巧妙生成.doc

随文阅读潜心预设，课堂练笔巧妙生成摘要：随文练笔，是指在语文课堂教学中，把读写相结合的一种常用的教学手段。笔者认为，若要使“随文练笔”更能发挥效用，那么，教师在课前预设中，要敢于大胆的突破局限进行设计，并在阅读教学中随文而动笔，直至达到“文止笔不停”的境界。关键词：随文练笔 突破局限 有效提升随文练笔的“随文”的特性，能大大提高阅读教学的“写”的密度，从而极大地提高了语言文字训练的强度。同时，我们也发现，人教版教材中选编的课文，文质兼美，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。许多鲜活的教学实践证明，“随文练笔”能有效地将解读的结果进行梳理、定格和提升。显然，从这个意义上说，随文练笔不仅可行而且必要。一、突破教材的局限，巧妙预设“练笔点”。长期以来，我们语文教学的“随文练笔”常常是从教师的角度提出来的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高写作水平的目的。因此，这也造成一个弊端“学生的所练之笔，永远无法逃脱老师的五指山。”当教师的思想机械化，缺乏敏锐度，缺乏独立思考的能力，一味围绕着“教参”“教案集”设计练笔，可想而知，学生的练笔，也只能是刻板和呆滞，干涩寡味。学生鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去了应有的意义。因此，要让随文练笔真正发挥作用，笔者认为，打破教师对教参，教案集的依赖性，进行彻底的独立思考，才能真正寻找到最能激发学生思维火花的练笔设计。德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限贡献。”何谓突破教材的局限设计“随文练笔”？笔者认为并非是一味寻思“另辟蹊径”，更不是“特立独行”。而是强调教师的“独立思考”，设计出能真正对课堂语文教学进行补充又可提升学生的练笔。例如，六下的一篇课文卖火柴的小女孩，老师们都会依赖教参，以课后的“你想对小女孩说些什么？”为练笔内容。既然教参都已经这么设计，肯定不会有错。是的。这样的设计，不会有错，积累语言，提升感悟，有何不好？那么，笔者认为的突破局限就在这里。何谓教材和教参给我们的局限，这就是。如果我们进行思考，不难发现，学生所写的的对小女孩说的话无非三方面：同情派对小女孩的不幸表达同情；愤怒派对黑暗的资本主义社会进行憎恨表达愤怒；歌颂派能够联系自身，表达对美好生活的赞美。如此一来，因“文”而异，随文练笔，还会是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法吗？如此的练笔设计，依然延续着阅读教学中层次感不强的问题，教学流程平面推移的问题，文本对话围绕“悲惨”展开的问题。我们何不设计一个有助于梳理、定格和提升文本解读的随文练笔呢？在教学卖火柴的小女孩一课时，我预设了三个板块。第一个模块，知童话。从“童话”引入，让学生充分畅谈他读过的童话，最后思考，发现什么？童话都是“美好的”。第二个模块，进行阅读教学。基于课文内容同学们都很熟悉，因此相对迅速。第三个模块，比较。让学生产生疑问，童话的结局都是美好的，为何卖火柴的小女孩却是如此不幸？最后还要死在大年夜？用引发的矛盾何谓幸福美好？来激发学生争辩的兴趣，为最后的写做铺垫。最后，我设计了一个随文练笔“请你用卖火柴的小女孩为例，谈谈你对童话的理解。”周蒙漪同学这样写道：曾经，我以为，童话故事的结局都会是美好的，公主和王子一定会幸福的生活在一起；后母和巫婆都会得到惩罚。但是，学过卖火柴的小女孩之后，我才知道童话的美好，也会带着血和泪，带着疼痛与哀伤，小女孩的死是悲伤的，但又是幸福的。她的幸福，在人间是永远得不到了，只有在天堂，她才能过上没有饥饿、没有寒冷和没有痛苦的幸福生活。把感性的对小女孩的同情，对黑暗的社会的憎恨，把美好生活的歌颂，转化为了理性的谈对童话的理解，同时，又因为需要以小女孩为例子，也依然达到了对文本的感悟。屠博婷同学是这样写的：一头金发，赤着双脚，又冷又饿的小女孩，也许对你来说，天堂才是你真正能获得幸福的地方。在这个冷漠、自私、黑暗的现实生活里，你根本得不到温暖，得不到爱。凄美的童话故事，残忍的安徒生爷爷，你为什么要让这么美丽的小女孩死去呢？看到这个同学的练笔，我意识到她的求知欲更强，已经产生了对安徒生童话的疑问，“为什么一个写出丑小鸭这么温暖的童话的人，又写出了卖火柴的小女孩这么寒冷的故事？”于是，我趁热打铁，马上做了一个演示文稿，补充给学生安徒生写的童话“早、中、晚”三个不同时期的不同特点。学，无止境。我们不是学完一篇卖火柴的小女孩就结束我们的童话之旅，而是用这一篇课文，打开另一扇更大的门。丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”我们教师不该做一个盲目的、一味听从的教书匠，更该积极发挥自己的主观能动性，创造性的、有效的，突破局限，设计一个个能真正激发学生思考，提高课堂教学质量的“随文练笔”。二、随文而练笔，文止而笔不停。1、立足阅读教学，激发练笔的情绪。陶行知先生曾说过，“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”阅读教学的第一选项是解读文本。而解读文本，实际是与文本对话，它是一种富有智慧、极具个性和创造性的实践活动。因此，教师应引领学生通过他们各自的创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，并强化对话实践，尽量使对话的形式灵活多样、追求高效。 “随文”之“随”，不是随便随意，而是“随机应变”，“点到即始”。在学生与文本交流时，内心激荡蓬勃，有话可说时，就是我们进行随文练笔的开始。如教学慈母情深这一课时，当我们与文本交流着，孩子们都已经走入进去，为着母亲“龟裂”的手而唏嘘不已时，我们何不停下来，一起写写一只“龟裂的手”？这个练笔，从阅读教学延伸而来，又结合着孩子们自身的经历谁，都有为他辛苦劳累着的母亲，因此，孩子有心写，有话写，写又能适时的帮助孩子们更走进文本。再比如教学大瀑布的葬礼，孩子们读到“它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”强烈的感情早已勃发，让他们“用类似的写法，写写大瀑布的曾经”，一个练笔，用上了课文中积累的语句、新学的句法，又能带着更强烈的感情回到与文本的对话。实践证明，以写促读，无疑是阅读教学的一个重要价值取向，其关键策略在于适时适度地进行随文练笔。而蓬勃的情绪，恰是随文练笔的推动力，不是任务，不是苦功，恰是“我要写下来”。2、把握练笔时机，有效提升效果。不言而喻，随文练笔应该以学情为第一依据，以文本为重要依托，因为它们决定了“为何练”、“怎么练”、“练什么”、“何时练”、“何处练”等问题，所以“以学定教”、“因文而练”是随文练笔必须遵循的原则。唯其如此，以写促读才成为可能，随文练笔才能彰显应有的魅力。可惜的是，往往有老师会出现简单了事，错过良机，无法达到随文练笔应有的效果。如曾经听过一位老师在上草虫的村落一文，让学生练笔是“如果以人的视角去观察，那将是怎样一番景象？请你写下来。”本篇文章最大特色是充满奇妙的想象力，这一段话学生通过学习后，也感受到了这种奇特的想象。回过去把感悟到的扔回原处，这就失去了练笔的效果。那么，如何把握练笔时机，笔者认为，不外乎以下几点。其一，由此及彼，趁热打铁地利用课堂中学生的“说”，顺势让学生写一写，让“说”为“写”铺设平台，以降低写的难度，为“乐写”打下基础。如教学这片土地是神圣的一课，当学生了解了句式：印第安人喜爱这片土地上的空气，他们喜爱雨后清风的气息，喜爱它拂过水面的声音，喜爱风中飘来的松脂的幽香。趁热打铁，让学生写写：印第安人喜爱这片土地上的河水，他们喜爱_，喜爱_，喜爱_。其二，顺势延伸，乘胜追击，善于用学生的质疑问难来进行练笔，使其认识深化。在教学金色的脚印一课时，故事最后的结局是“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”有学生提出来，“老师，你不是说过，悲剧更震撼人心吗？如果这个故事最后是以悲剧结束，会怎样呢？”说的多好，赶紧用上。她的质疑，刚好是一个合适的练笔时机，因此，我赶紧补上：如果正太郎没有把小狐狸要回来，故事的结尾是怎样的，请你续写。其三，因势利导，开拓思路，尊重学生的个性差异，理解学生认知水平差异，尊重学生个性体验的基础上提升理解。教学穷人一课时，往往我们会追随着教材给我们的设计，写一写临死前的西蒙或者刚回到家的渔夫的心理活动。但如果我们能让练笔设计更贴近学生，更能站在学生的角度思考，“忐忑不安”、“犹豫不决”的内心变化，其实他们也有过。因此设计练笔，回想自己何时曾出现过忐忑不安的心理，详细的描述下来。我们的随文练笔，不一定要彻底按照教材给我们的思路，教材是定的，但教材背后的不定恰恰能更有效提升学生的语文素养。总而言之，随文练笔的有效实施，需要老师在课前突破常规，敢于大胆预设，并在阅读教学的过程中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。参考资料：1.丁有宽丁有宽读写结合教学教例与经验，2000年9月版2.孙春成小学语文课堂创新教学模式3.小学语文教师 2008年6月版4、盛新凤构建诗意的语文课堂，2004年4月版。5、孙宝书大量读写双轨运行的实践与创新， 2002年6月出版