小学语文教学论文《让“动态生成”步入小学语文教学》.doc

小学语文教学论文让“动态生成”步入小学语文教学语文是一门充满思想、充满人文精神、充满灵性与智慧的学科，“动态生成”也是语文新课程提倡的一个重要的教学理念，它倡导尊重学生的情感体验，用动态生成的观点对待课堂教学，不要把课堂教学仅仅看成是一种特殊的认识过程，而且要把它当作是人生中的一段重要的生命经历。苏霍姆林斯基在给教师的建议中强调： “一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性”，基础教育课程改革纲要也明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程，更是动态、变化和开放的过程。所以我们在语文新课程实践中要转变观念，简化“备课设计”，让“动态生成”步入课堂。为此笔者认为应关注以下几方面：一、备课，简化“预设”意在“生成”在新的小学语文课程实践中，我们的备课应突出三点：备课意在“搭台”。课程标准、教材、学生是构成备课的三大要素，其中课程标准和教材一旦确立后会在较长一段时期保持相对的稳定，而学生则表现出有个性的“动态”差异性，所以教师在备课时要结合时代特点把握好学生心理感受与精神需要，努力构建符合学生智力发展的情境，在教学环节的预置以及课堂组织方式的确立等方面，都要以如何调动学生的主观能动性为前提，树立学生主体意识，掘尽学生课堂出现之“可能”，让学生成为我们备课的出发点与归属点。设计力求“简约”。新课程新的教学理念要求我们必须对过去的教学方法进行反思，我们的老师大都有体会，过去我们在教学设计、编写教案上花费的时间太多，从教学分析到教学重点、教学目的，从学法指导、解题训练到课堂板书、教学评价，事无巨细，一一在案，这样的教案知识性的说教体现的多，动态性方法体现的少，甚至有的干脆模仿别人现成的教案。而实际上课堂教学是动态变化的，学生个性是差异的，因此课堂教学绝不能用同一种样式去套，教学设计的关键在于要以学生的需要为出发点，要遵循以学定教的原则，教师必须把功夫用在钻研教材和推测学生的“可能”上，要以如何引导学生参与为线索，把重点放到如何引导学生的理解上，对类似的策略性设计可细细描绘，而其它部分尽可一笔带过。引导重在“实践”。教师在备课设计编写教案时，要充分地考虑课堂教学实际，用足用好每一节课堂的40分钟。许多老师总感觉到课堂时间紧促，该下课了，许多该讲的东西还没讲完，只好拖堂，更不用说给学生留有思考和活动的余地了，究其原因，这些老师的观念陈旧是一方面，更重要的是他们将教学设计程式化，只考虑知识传授的总量，没认识到学生接受知识是一个动态的过程，教师的授课方法与学生的接受能力是变量，在限定的课堂时间内，教师的活动量的有效性要建立在学生活动量的有效性上，对语文课而言，学生活动的有效性就是学生思维过程和语言表达的有效性，所以在教学设计中，必须设计有师生具体参与操作的活动空间，引导学生参与更多的语言实践活动。二、课堂，回归“真实”凸现“生成”语言，来源于生活，又应用于生活，服务于生活，这也是语文教学的立足点。苏霍姆林斯基说过："儿童是用形象、色彩、声音来思维的"，当老师和学生带着各自的知识、经验、思考、灵感共同走入课堂，在教师与学生间，教师与教材间，学生与书本间的交互碰撞与交流中，该会迸发出多少情感与思想的火花啊！从这个角度讲，语文教学就是学生生命成长的一段历程，是学生知识、思想与情感的真实交流，让教学回归自然，张扬学生个性，把“原汁原味”的学习情况和生活情景再现语文课堂，是新的语文课程实践的必然追求。创设情境，激发学生真情实感。传统的教学常常是教师在课堂上受制于教材，受缚于教案，往往造成预设的情况与教学的真实情景脱榫，慢慢失去了调动课堂气氛的良机。如一位教师在执教二年级口语课买文具时，设计了买卖的情景让学生表演，学生个个表现的兴趣盎然，跃跃欲试，一位扮演“顾客”的学生说：“阿姨，请问练习本多少钱？”扮演“营业员”的学生回答：“小朋友，要十元钱。”正当教师要夸他们有礼貌时，下面冒出一句：“要讲讲价。”“多少钱就不要管了！”教师对这一“冷枪”显然很不满意，“我们主要是看他们能否做到有礼貌，请有的同学不要乱想。”老师这番“斥责”过后，学生变“规矩”了，再没有质疑和辩驳了，始终围绕“有礼貌”练习说话，学生热情骤然冷落下来。在这里，由于老师机械地因循于教案，未能抓住学生要“讲价”这一真实想法展开讨论，无视学生真实情感的表露，最终扼杀了学生学习的兴趣，因为“儿童的大脑是在建立周围的事物和现象的多方面的联系的过程中得到发育和增强的”。反之，若教师能及时调整教案，既注重买卖过程中学生语言的训练，又关注学生的兴趣点合理购物，组织学生在更接近生活真实的情境中合理地讨价还价，便会进一步激发学生学习兴趣，让教学充满无限乐趣。所以笔者认为在新课程标准下，教师要着眼于课堂开发，悉心收集、捕捉和筛选教学反馈中反映出的有利于促进学生学习的鲜活资源，以教案为教学起点，以兴趣为教学引线，做到知识与情景交融，据此不断调整优化教学行为。弘扬个性，引导学生真实交流。由于学生的生活经验、知识阅历、个性特点各不相同，对文章的领会感悟也就表现出差异性，所以课堂教学中教师要在学生阅读中形成的独特理解和体验的基础上，结合学情及时地组织学生展开自主探讨或合作交流，使他们的思想与感受得到碰撞、借鉴、反思与深化，丰富先前阅读的感与知。如学习葡萄沟一课第二段时，可以这样来问学生，应该怎样学习这一段，同学们意见不统一，于是先让学生学生选择自己喜欢的学习方式自由学习这一段，然后交流展示自己的阅读收获。有的同学绘声绘色地朗读，以表达自己读书的感受；有的同学画出或用语言描绘自己读书想到的满园葡萄美景；有的背诵自己从书中积累的句子，并用自己课外积累的好词好句补充介绍葡萄园；还有几位同学合作表演维吾尔老乡热情接待客人的情景 。交流中学生尽情展示了自己读书的感悟，也从展示中学习别人的读书方法，加深了对课文的理解。可见从“设计执行”走向“动态生成”，课堂教学也就成为孕育学生人性发展的沃土。三、课程，打破“封闭”走向“生成”新课程强调用教材教，教师不再是现成教材的忠实执行者，而要成为课程的开发者、创造者。打破传统教学的预设与封闭，构建开放有活力的新课堂，激发学生学习的活力与乐趣，让智慧面对挑战，让探究心充满刺激，还学生完整的真实生活世界，让学生成为学习的主人，不仅是社会发展的需要，更是学生生命健康成长的需要。教师要成为课程的开发者、创造着，其一是在兼顾课程共性的前提下自主设计、选择、开发、实施、评价课程，对既定课程可依据学校、班级，学生实际情况作出相宜安排和适当剪裁，珍视童心，激发爱好，有针对性和个性化地去拓展课程的内涵和外延。如学习燕子一文，由于学生对动物普遍喜爱，可增加相关的介绍鸟类、小动物的文章让学生阅读，同时，教师要有强烈的主动构建课程的意识，让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、风俗民情、环球事件等素材成为课程资源流入教学流程，正如苏霍姆林斯基指出的“思维”“就是生动地、直接地感受周围世界中的形象、画面、现象和事物”。其二，当学生理解显露肤浅时，教师要引导学生思维走向纵深，对此教师教师应积极创设宽松的课堂环境，构建起平等的师生对话的平台，目的是突破学生幼稚的思维局限，开启封闭的心灵，在真诚交流中让思维无拘无束地伸展，同时教师要鼓励学生大胆探索，不畏权威，敢于向教师和同学质疑。不经意的灵感萌动，随时迸发的思想火花都是学生创造的源泉，是需要保护和珍视的，只有这样课堂才会永远充满活力，学生的创造性潜能也才可能源源不断地开发出来。综上所述，步入动态生成，树立全新理念，注定了语文新课程要反对独白而崇尚对话，挑战单一而鼓励多元，突破预设而关注偶然，实现了学生知识结构的自主构建与生成，同时让学生感受时代气息，把握生活脉搏，体验成功乐趣，获得了智慧、精神、情感、人格上的满足，让课堂成为学生生命发展的难忘经历。参考文献：瓦·阿·苏霍姆林斯基（苏）著：给教师的建议，第63条第222页第3行；第61条第209页第11行；第34条第101页末102页初；周一贯主编阅读课堂教学设计论，宁波出版社，2000年8月版。