小学语文教学论文《浅论小学语文课堂预设与生成的关系》 .doc

小学语文教学论文浅论小学语文课堂预设与生成的关系 “世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体，是一股绵延不绝、奔腾不息的涌流。”传统的课堂教学追求教学结果与教学目标的高度一致，教学过程必须严格按照预先设定的程序进行。而新课程理念下的高效课堂强调教学不是教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。因此，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，根据教学实际灵活调控，从而使教学在预设与生成中焕发生命的活力。一、什么是预设和生成新课程理念下的这种“预设”，具体来说就是指老师在设计教学时，必须明确需要努力实现的三维目标以及实现这些目标的大体教学进程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”，让自己、学生、课程、情境等因素动起来，设想很有可能出现的种种情况，当这些情况出现时，自己能够从容不迫地接纳和拥抱，并胸有成竹地将其引向“精彩”。 课堂教学的“预设”如同战争发生之前的战略谋划和战术设计、市场交易行为发生之前的预测筹划和利益计算，其重要意义是可想而知的，它是课堂教学的“根”，只有扎稳了根，才能开出更鲜艳的花。 那么，什么是生成呢?所谓生成，即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成教学流程。偶然性、差异性是其主要特点。生成的契机和成果因师生而异，因文本而异，因课堂中师生互动的程度而异，也因师生与文本对话的深度、广度及厚度而异。因而，它是一个生机勃勃、独一无二、无法复制的智慧碰撞过程，包括教师的教学智慧和学生的学习智慧。二、正确认识预设和生成的关系预设和生成为相辅相成的关系，主要表现在以下三个方面：1预设课堂有效教学的基石课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。有了预设，课堂教学就会有章有序，思路清晰，重点突出，优质高效，就可以避免盲目和杂乱。预设是对课堂教学作出规划、设计、假设、安排的一个过程，是对课堂教学的总过程作出的整体预案设计，这就需要教师精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能会遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样进行引导等等。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程，其效果就可想而知了。2生成课堂教学活力的源泉课堂上得妙，讲得好，效果棒，关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是师生在教学情景中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”；是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是我们今天所倡导的“动态生成”，动态生成使课堂教学具有生命活力，是课堂教学活力的源泉。3、生成因预设而精彩。在重视生成性的同时，不能一味地追求“动态生成”而忽视了教学的预设性。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上就怎么上。首先，语文课程是国家规定的学科课程，有其必须承载的教育目标和要求。其次，教育与教学是一个有目的、有计划地培养人的、科学系统的工程，有着其自身的客观规律，多年来也积累了许多的教育教学经验。因此，最大限度地“预设”是为了更好地处理“生成性”问题（有人称之为“预设生成”）。没有预设的生成是盲目的，是一种不负责任的表现，而没有生成的预设又往往是低效的。三、正确处理预设与生成关系的策略1、精心准备，弹性预设 过去我们不顾学科和学生的特点，把备课误解为谱写教案，把上课误解为就是照搬教案，这显然不符合新课程精神。在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，合理的思考，明确的安排，自觉预估课堂教学中师生、生生、生本等多对话而出现的“非预计性”生成。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。 但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成关系的结果。2、巧妙把握生成性因素，提升课堂教学价值 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们在促成学生动态生成的过程中应注意以下几个方面： 首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答一定有超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了，并且教师在课堂教学中，应当自己放在一个与学生平等的地位上。尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。 其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步的明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打夺学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水搬舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。3、因势利导促进有效生成正如刘云生所语：“任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。这正是语文课的教学魅力所在。” 一位小学教师执教的课题为麻雀，这一课的最后写道：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。” 师：从这一段我们可以看出什么? 生1：我看出猎狗被老麻雀吓退了。 生2：我看老麻雀的力量是不可战胜的 生3：我感到老麻雀很伟大，了不起。 师：可见，老麻雀对自己孩子的爱是不可抵挡的。 偏偏就在此时，一名同学忽地站起来说：“老师，我觉得猎狗后退并不全是因为老麻雀要和它搏斗而吓得后退，我认为还可能是因为猎狗被老麻雀拼死保护自己的幼儿而感动了，不忍心去伤害它们。因为，人们常说狗能通人性，猎狗也像人一样是有感情的，有同情心的。 师（有些惊讶地）：还有谁也赞成他的这种观点? 生：我觉得他说得有一些道理，虽说老麻雀摆出要跟猎狗决一死战的架势，但猎狗仍然可以轻而易举地把它打败并吃掉。所以，我也认为猎狗一方面被老麻雀的样子吓了一跳，另一方面，也会被它的精神所打动，认识到自己的错误。 师：你说得实在太好了，你是一个极具童心的同学，连动物在你的眼里都有了人的情感，这种观点确实让老师也感觉很新鲜。 在日常的课堂教学中，像这样精彩的“生成”实例很多。我们呼唤像这样令人拍案叫绝的课堂生成，但是，笔者在大量的听课中发现，很多老师闯入了新的误区，跌入了“陷阱。” 案例：晏子使楚教学片断 （一味追求生成的量而走入无度的误区，偏离了文本的价值取向） 上课铃声响后，老师引导学生只用了15分钟的时间来对课文进行朗读和翻译，接下来的教学环节是： 师：请同学们作一回记者，跟随晏子到楚国去体会一番风云变幻的外交场合。（让学生以4人小组为单位对课文内容进行分角色表演，然后找一组表演给全班看。） 师：如果楚王对你们这些小记者蔑视地说：“难道你们国家就没有大一点的记者吗?怎么派你们这些乳臭未干的娃娃记者们来?”面对楚王的侮辱，你们该怎么说?（学生各抒己见） 师：请拿起笔写出对晏子、楚王采访的问题提纲。（4分钟后让学生展示交流自己的提纲） 师：齐王正在国内等待好消息，你能不能写一条短信息说清晏子出使的捷讯。（4分钟后让学生交流展示） 师：齐王又是怎样回复短信对晏子进行夸奖和鼓励的?请写出短信内容。（此问题刚提出，下课铃声就响了） 这位教师一味追求生成的量，而忽视了生成的质，走入无度的误区，貌似创新的生成结果，其实已经偏离了文本的价值取向。有人曾比喻：文本的价值取向好似靶子，课堂生成如同打靶，十环当然最佳，七环八环是对的，三环四环也可以，但如果完全脱靶那肯定是必须否定的。然而，在这位老师“现场生成”的课堂中，笔者发现，他已经改变了“靶”的位置，学生打中的是教者心中的“靶”，而非文本作者心中的“靶”。 像这样把语文课上成非语文课的案例还有很多。 那么，如何才能不跌入陷阱，实现“生成”的目标呢?一是教师要潜心研究“课标”，认真钻研教材，把工夫用在课外；二是要有动态生成的观念和强烈的课程意识，立足预设，巧于创生，对学生提出的积极的、价值高的问题，要大加鼓励、利用，对消极的、价值低的问题，要用自己的教学智慧，让其思维归队，回到预设的“轨道”上来。 本着“一切为了学生的发展”的理念，我们必须向课堂教学要效率，这就要求我们在课堂教学中既要创设自然、适度而有高价值的精彩生成，更要下重锤搞好课前预设，真正实现课堂的高效。 参考文献：小学语文教师 教师月刊