小学语文教学中拓展性阅读的研究结题报告.doc

小学语文教学中拓展性阅读的研究结题报告武进区礼嘉中心小学 执笔人：史祥琴一、 课题研究背景1.社会发展的需要21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。构建教师在阅读教学中的主导作用，学生在阅读教学中的主体地位。课堂是学生阅读的“练兵场”，课外是学生阅读的“主战场”。培养和造就“善于学习、善于阅读、善于接受新的知识和新的信息，善于从广阅博览中获取知识”的一代新人，促进学生素质的全面提高。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。2.课改的目标和要求语文课程标准指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？3.阅读教学现状需要改进长期以来，以学科知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，导致文本和鲜活的“生命”、“生活”之间还缺乏紧密的连接。语文教学虽跳出教材，但还未能真正植根于现实，满足学生需要。而我校尽管也在这方面进行了一些相关研究，但还远远不够。我们在阅读教学课堂调研中发现，拓展性材料的运用在阅读教学中已经成为一种常见的教学手段，然而实际使用过程中存在着诸多的问题，集中表现在以下几个方面：（1）拓展性材料的选择存在“随意性”，缺少对文本特点、学生学情的客观分析。（2）拓展性材料的运用存在“随意性”，运用时机把握不当，运用比例把握有“喧宾夺主”之嫌。（3）运用拓展性材料的目标不够明确，拓展性材料的教学功能未能充分挖掘，拓展性材料的运用仅仅流于形式。这些问题的存在影响了阅读教学的实效。所以有必要进行本课题的深入研究。除此以外，课外阅读活动的开展虽有一些成效，学校的读书节也似乎轰轰烈烈，但细细研究发现学生的阅读活动无法真正由课内逐步向课外过渡，效果也不是很好。基于此，我们提出“小学语文教学中拓展性阅读”的研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。二、课题总体设计（一）课题概念界定1阅读教学：从信息论角度看，阅读教学要着眼于训练学生处理信息的质量和速度，这是从阅读教学的认知和技能方面着眼。从教育功能来看，阅读教学应着眼于求知、开智、立德、审美、养身。用钱理群的话来说，就是给学生打好一个“精神的底子”。因此，阅读教学主要着眼于阅读，立足于语文课堂，但我们并不排斥某些范文对作文教学的意义。2.拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境。在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较，发现与创造，并不断反思的过程。通过拓展阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定的视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。（二） 课题研究的理论依据1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。2.现代阅读观：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。”这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。同时，语文课程标准明确提出课外阅读的目标：第一学段、第二学段要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；第二学段课外阅读总量不少于40万字。第三学段学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字。大语文观念下的语文教学，它要求师生从语文知识的微观中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格的完善教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，从而提升儿童的语文综合素养。（三）、课题研究的创新之处分低中高三阶段研究组。针对本研究组学生的学习情况、年龄特点、适合范围等，进行有目的、有计划且高效的拓展阅读。从而促进教师在语文教学方面的研究，提高教师的阅读教学能力，形成一套切实可行的阅读资料；拓宽学生的阅读知识面，分阶段学会做读书笔记，形成比较完整的一套低中高不同阶段的摘记本，让学生阅读理解能力不断得到提高，能写有真情实感的文章。（四）、研究原则1.开放性。就是要以开放的心态对待人类创造的文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的阅读材料。无论古代名人还是当代伟人，不论是校内的还是校外的，都应加以拓展，并且能够尽可能地协调配合使用。2.有效性。所选用的拓展新阅读材料指向要非常明确，同所要达到的目标要高度一致。就是要针对不同类型的阅读目标开发与利用与之相应的课外阅读材料。所以，认真分析与教学目标相关的各种各类阅读材料，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证语文教学中拓展性阅读的针对性及其有效性。3.儿童化原则。兴趣是小学生学习的原动力。教师在拓展阅读时时一定要时刻想着儿童的特点，否则，再好的教学设计都难以落实。4.和谐性原则。各种语文拓展阅读材料之间配合要得当、匀称，而不是人为勉强的拼装组合。拓展性阅读的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使语文教学在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展5.个性化原则：尽管拓展阅读材料多种多样，但是相对于不同学生和教师、不同类型的教学，具有极大的差异性。因此，不应强求一律，而应从实际出发，发挥教师个人优势，突出学生优点，区分教学特性，展示独特风格，扬长避短，突出个性。三、课题研究过程本课题实施以来，我们课题组为了把课题研究落到实处，取得显著成效，主要进行了以下研究活动。（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题研究在前期准备阶段，我们通过阅读相关书籍，上网查阅、搜集资料，明晰课程资源的概念界定。在课题实施的整个过程中，课题组成员积极学习各种教学理论，与名家名著“对话”，参加各种形式的教研、课题交流活动，听专家讲座，丰富自己的科研理论，力争以先进的理论支撑课题研究。阅读的相关书籍，如语文课程新标准、小学语文新课程教师研修教材、给教师的建议、 新课程教学案例与评析、小学语文新课程教学法、课型范式与实施策略关于拓展性阅读的各种论文、研究报告、相关资料等。每位课题组成员都能认真学习思考，写出学习心得，完成课题理论学习表。（二）调查分析现状，拟定课题方案，确立个人研究计划语文课程标准指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？所以在提出本课题后，我们就通过向师生调查、访谈等形式，了解教师学生所想、所需，了解教学现状。这些在研究背景中已经阐述。基于此，我们提出“小学语文教学中拓展性阅读”的研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。并且我们在基本完成课题方案之后，组织教师学习，为自己确定一个个人研究计划，在研究课开设、研究论文撰写方面等都有了既定的目标。（三）领导高度重视，落实课题实施工作，建立课题专题网站两年多来，从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方案、到指导具体工作，我校领导高度重视，不仅亲临教学第一线听课、评课，和课题组成员一起研究课程资源的开发与应用。每年都要派出几十名中青年教师赴无锡、苏州、南京、杭州、镇江等周边各地学习、听课。每次学习回来的教师，总有大开眼界、眼前一亮之感觉。并结合教学实践认真撰写心得体会，发布于校园网学习交流。带着学到的经验，使自己在课题研究实践中少走许多弯路。在走出去的同时，我们还邀请专家如张新东校长等来校作专题讲座，使全体教师从中受匪浅，收到了“听君一席话，胜读十年书”之效。所以在领导的重视和关心下，本课题能有计划、有组织、有步骤地进行。同时为了使得课题研究有轨迹可循，研究过程一一展现。课题申报成功后，信息处和课题组就合作建立了专题网站。分文献资料、研究计划、研究过程和研究成果四大块，每个栏目下又分别有好多小栏目。包括研究老师的理论学习、个人研究计划和研究成果、每次研究活动图文等详细资料。也包括课题分低中高阶段计划安排、总的设计方案、结题报告等。迄今专题网站已有700多个资料，人均上传30多个。共有9万多阅读人次。（四）立足课堂教学，深入课题研究课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来。每一位实验教师在日常的教学中都能自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究拓展性阅读教学，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。同时我们还重点开展以下研究工作：1. 开设常态级部研究课。期初，就由阶段组长负责教师确定本学期重点围绕课题在本级部内开设课题研究课，本级部成员全员参与备课、听课、评课，当然其他级部老师也可积极参与。并及时形成文字资料。三年中很多老师每学期都开设研究课。其中我们还特别注意培养青年教师。为了让新教师尽快成长起来，缩短成长周期，在教育教学实践中少走弯路。我们同级部成员更多地给予他们指导、帮助、鼓励，使他们能展望未来，充满信心；正视不足，大胆前行。 2.举行校级及以上专题研究课。我们每学期进行多次课题组内的课堂教学实践讨论活动，要求每位课题组成员都参与。上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的收获。即坚持围绕本课题每月开展次课题研究开放日活动，分别安排低、中、高不同年段的老师执教，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与研究全过程。在此基础上，我们还大胆邀请专家参与我们的课题研究活动。如2013年9月，顾洁蓉老师开设区级公开课姥姥的剪纸，2014年4月，史祥琴、孙丰老师开设区级公开课月光启蒙和争论的故事，得到了高度评价。3.结合各种课型进行研究我们学校根据各项活动要求安排，还会组织青年教师比武课、磨课、领导骨干教师示范课、片区评优课、指导性交流示范课等。而这些课也是我们研究的好契机。我们课题组每个成员都能直觉地在这些活动中渗透课题意识，展现课题研究内容。我们课题组成员的上课情况，在个人研究成果汇总表中一览无余。每人都参与研究课。而在我们的专题教学优秀设计中，更可以看到我们在每一课中的精心设计，对拓展性阅读的潜心钻研、运用及反思。 （五）反思小结，提升研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。近两年的研究试验中，广大教师已在课题引领下进行大胆的教改实践，并逐步学会了调查法、观察法研究、叙事研究、个案研究等研究方法。在此基础上，教师们把自己教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我们课题组要求反思分四个层面进行：设计教案时反思、上课时反思、课后听评课时反思、期末考试后反思。课题组领导成员还加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集结成册，成为可贵的研究资料。这些来自教学一线的案例论文含金量高，指导意义强。在教师个人成果汇总表中，也可以看到每一位教师这三年中论文的获奖发表情况是可喜的。四、研究成果三年来，我们根据课题计划，认真学习研究，已经完成了既定目标，形成了一套清晰而有实效的研究理论和实施的途径方法，也有了丰硕的研究成果。（一）明确了拓展性阅读研究的目标。在平时的课题研究过程中，我们语文老师充分挖掘拓展性阅读内容的教学功能，关注学生的需求、教学的需求，清醒地明确了拓展性阅读的目标，不再为了拓展而拓展，使得拓展性阅读的运用不再流于形式，而是落到实处。全体语文老师观念也都发生了根本变化。1.重形式、轻内容变轻形式、重内容文本的拓展是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生语文素养为教学目的。因此，拓展先要立足文本，要注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。2.重数量、轻质量变轻数量、重质量在实践中不难发现，原来不少教师在对文本进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展。内容冗长，没有目标，没有侧重，随兴所至，随时所为，对学生帮助不大。尽管文本的拓展对于教学有其实施的重要价值，但我们也应该看到，它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。因此，我们没有必要将它看得过于神秘，也毫无必要“每课必拓”。一句话，文本拓展要视具体情况而定，不能拿来就用、追求时髦。 3.重预设、轻生成变轻预设、重生成在文本的拓展中，绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计了诸多对文本拓展的环节，以便引领学生在文本的解读中，遨游知识海洋，感受情感世界，碰撞思维火花。这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式画地为牢，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值、有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。老师精心预设的拓展方案不可能是一成不变的。在学生提出新的问题时，就应及时调整预设的方案，根据师生互动的实际进行，以期完成教学任务。而这种生成性拓展的教学形式在时下的课堂中极为少见。 （二）确定了拓展性阅读序列化的内容。课题组在了解学生的阅读基础上，针对不同阶段学生不同的心理、生理、知识结构特点，分层次制定读书的目标，推荐适当的读书篇目，提出相应的读书要求。比如，一二年级侧重于儿歌、童谣、故事类作品的阅读，附加古诗词经典的诵读；三四年级在注重故事类作品阅读的同时，增加科普类作品的阅读分量，另外继续增加古诗词经典的诵读，同时可适量补充现当代文学的阅读。五六年级在强化现当代文学阅读的同时再补充增加适量的古代或外国经典名著的阅读。而苏教版语文教材有配套的同步拓展阅读一书，已经很好地为我校的拓展性阅读研究提供了序列化资料。我们无论在课上还是课后，都充分地利用起来，并利用好。早读课、语文课、课前预习等学生都会自觉地去阅读。我校每年开展的全校整班朗读比赛内容，也是从这本书上随机抽取的篇目。但仅仅靠一本书来增加阅读量还是不够的。所以课题组结合学生的实际情况和清华大学附属小学推荐阅读的书籍内容，制定了各年级段阅读指导意见及优秀书目，以告家长书的形式发给每位学生家庭，让孩子的阅读材料有序列地增加难度、增加数量。 低年级：一年级学生识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。阅读目录：必读：1猜猜我有多爱你（绘本）2逃家小兔3我爱我爸爸（绘本）4红鞋子5爷爷一定有办法6安徒生童话选（拼音读物或绘本）7格林童话选选读：1哪吒传奇故事2王一梅童话系列3小企鹅心灵成长故事4晚上的浩浩荡荡童话5可爱的鼠小弟6你看起来好像很好吃7丁丁历险记8了不起的狐狸爸爸9胡萝卜种子10小精灵的秋天11小猪唏哩呼噜12大个子老鼠小个子猫13豆蔻镇的居民和强盗14兔子坡15稻草人叶圣陶中年级：随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由以文为主、以图为辅的“注音读物”过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主。必读：1活了一百万次的猫2几米作品-森林畅游或月亮不见了3夏洛的网4时代广场的蟋蟀5长袜子皮皮6爱的教育7犟龟 选读：1笨狼的故事(1、2、3) 2足球大侠3狐狸小学的插班生4小巴掌童话5蓝鲸的眼睛6女巫7魔法师的帽子8帅狗杜明尼克9文身狗10大盗贼11了不起的狐狸爸爸12装在口袋里的爸爸13蓝鲸的眼睛14西顿野生动物故事集15嘭嘭嘭16大林和小林17狐狸列那的故事18美丽的巴拿马19中国童话20汤姆索亚历险记高年级：学生有了一定的阅读能力，关键是要强化兴趣和督促阅读习惯的养成，尤其要养成定时阅读的习惯。高年级学生的阅读面应更广泛些，涉猎的知识应更多些，读书读报读杂志都应提倡。阅读能力强的学生，还可以尝试阅读古典长篇小说。必读：1失落的一角（绘本）2草房子3小王子4哈里波特系列5秘密花园6苏菲的世界选读：1风与树的歌2永远讲不完的故事4我能跳过水洼5逃逃6桥下一家人7小河男孩8奥兹仙境9一只狗和他的城市10女生日记11乌丢丢的奇遇12昆虫记13城南旧事14女生贾梅男生贾里15毛毛-时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事16幻城17挪威的森林18窗边的小豆豆19假如给我三天光明20三重门21青铜葵花22女儿的故事23第三军团24寄小读者25三国演义等四大名著26伊索寓言27青少年最应了解的文明古迹28鲁滨逊漂流记（三）形成了拓展性阅读内容应用的途径和方法。三年来，课题组成员在不断地探索实践、反思实践中，紧紧从“适量适度”“把握时机”“呈现方式”等方面展开深入研究，提炼出拓展阅读的有效途径和方法。1.揭题拓展，激发兴趣，积累知识。我们根据文章的阅读拓展需要，在揭题时给学生提供参考信息，增加了知识积累，激发了学生阅读和学习的兴趣，甚至播下了课外阅读的种子，有一举多得，事半功倍的效果。如安塞腰鼓姥姥的剪纸等一类课文，江南水乡的孩子对腰鼓、剪纸都不是很熟悉。我们就可以进行适度适量、有目的地拓展。如安塞腰鼓一课，各种对安塞腰鼓介绍的阅读资料很多，但有的侧重于历史，有的侧重作用，总之很杂乱，与学生的实际也不符。于是我们从文本内容出发，考虑到课文内容需要让学生理解“黄土地的厚实、后生的力量”等，就整合资料在揭题时进行了以下拓展：安塞位于陕西省延安地区的北部，地域辽阔，沟壑纵横。历史上就是军事重镇，素有“上郡咽喉”、“北门锁钥”之称，为抵御外族入侵的边防要塞之一。当地群众传说，早在秦、汉时期，腰鼓就被驻防将士视同刀枪、弓箭一样不可少的装备。遇到敌人突袭，就击鼓报警，传递讯息；两军对阵交锋，以击鼓助威；征战取得胜利，士卒又击鼓庆贺。到了宋代，多用于边关。今天的安塞县，就是当年北宋与西夏国(今宁夏)的边界，为安定边塞方设“安塞县”。“安塞腰鼓”也因此得名，历千年而不衰。随着时间的流逝，腰鼓从军事用途逐渐发展成为当地民众祈求神灵、祝愿丰收、欢度春节时的一种民俗性舞蹈，从而使腰鼓具有更大的群众性，但在击鼓的风格和表演上，继续保留着某些秦汉将士的勃勃英姿。1942年，安塞腰鼓成为亿万军民欢庆胜利、庆祝解放的一种象征，并被誉为“胜利腰鼓”。1986年荣获首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉 大奖。1990年，安塞腰鼓敲进了首都北京，在第十一届亚运会上大放异彩。1997年、1999年和2009年，安塞腰鼓分别参加了香港回归、国庆50、60周年庆典等重大活动。1995年陕西省安塞县被国家文化部命名为“腰鼓之乡”。安塞腰鼓被誉为“天下第一鼓” 。使学生从历史上腰鼓作用的变迁以及现在获得的赞誉，为理解课文做了很好地铺垫。2.作者拓展，激活想象，促进顿悟孟子对读懂一篇文章提出了“知人论世”的解读方法。即要真正读懂一篇文章，就必须了解作者以及他的创作背景。但实际教学中很多教师忽视文本背景及作者资料的作用。其实，在学生理解文本处于困难的关键时刻，适时、适度、适当地运用作者及文本创作背景资料，能弥补学生生活经历的不足，激活学生想象，促进学生顿悟，提升阅读效果，助推学生阅读理解能力的提升。如在教学我和祖父的园子接近尾声时，学生感受到了作者萧红在园子里的快乐自由。却有学生想不明白，就是这样的一个园子，就是这样的平凡事，为什么作者会觉得有这样的自由，连倭瓜等植物也如此“任意妄为”？我们老师就适时地介绍萧红的一些资料：萧红的童年是寂寞的，父亲冷漠，继母刁难，只有祖父给了她温暖。长大后遭遇逼婚等等，人生坎坷多难。所以在她的作品中无限的自由快乐，实际是对这种生活的向往追求。这些描写都在她的呼兰河传中。作者的介绍，让学生把萧红的童年和文中的小姑娘形成鲜明的对比，真正领会了文中弥足珍贵的自由快乐。3.文本拓展，激活思维，提升素养学生阅读课文过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认知能力来感悟和丰富课文的内涵。教师在感悟时渗透课外内容，扩大阅读量，这样不仅有利于学生更深刻地理解课文的内容，还在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，更有利于培养学生阅读感悟的能力。（1）难点处拓展，帮助理解。每一篇课文都有教学难点、重点，教学难点处往往也是教材含义深刻的地方，学生比较难以理解，但是要求学生一定要理解掌握的地方，每个教学环节都紧紧围绕难点而设计，因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材。如在烟台的海教学中，为了让学生充分理解“活剧”一词，就做了这样的拓展阅读：“活剧”是相对于话剧、京剧等具体剧种的，是对即时发生的事件和场面的一种总称。在一些文献记载里也有“活剧”之说。现代汉语词典里有“活报剧”一词，“活剧”一词很可能是从那里衍生出来的。这里的“威武雄壮”与历史和现实有一定的联系。在全文中，这句话是一句总结，有几层含义。一是它的确是一幅画，一幅一年四季变换不同的画面；二是“一道广阔的背景”，“一座壮丽的舞台”，这两句是相对于“活剧”而言的，对于烟台人，烟台的海就是他们生活和工作的地方。古代，人们在海边拾贝、捕鱼，以维持基本的生存；现代，人们在大海中捕捞作业、科学研究、旅游休闲，海洋经济在烟台的GDP占有十分重要的地位。烟台人的生活离不开大海，在与大海的交往中，生生死死、悲欢离合，每天都在发生着许许多多的故事。因此，我们说，烟台的海对烟台人来说，不仅仅是“一幅画”，它还是“一道广阔的背景”，“一座壮丽的舞台”，而“世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧”。通过阅读，相信学生已经明白这个词的含义，对文章的中心更是理解透彻了。（2）空白处拓展，丰厚文本。法国作家梅里美曾说：“作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充”。写文章更是如此。教材中有许多文章均留有“空白”，需要学生自己去补充。如果我们的老师及时激活学生的课外储存，恰到好处地“补白”，就能帮助学生更好地理解课文。其次，在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展，这样既活跃学生的思维，也有助于感情的升华。如在教学厄运打不垮的信念时，在学生充分想象谈迁如何餐风露宿寻访资料后，适度进行了故事拓展阅读：谈迁为了考察历史的遗迹，跋山涉水。他想去崇祯皇帝的陵墓考察，在风沙漫天的清晨出发了。北京的风沙特别大，吹得他鼻子、耳朵、嘴里都是沙，白发苍苍的谈迁眯着眼睛在风沙里整整走了三天三夜，眼睛疼得不停地流眼泪。有时迷了路，他就在破庙里、大树下过夜。他饿一顿，饱一顿，来回共步行了100公里的路程。相当于从常州到无锡走一个来回。他向守墓人了解到了崇祯皇帝到底是怎么死的，还将崇祯墓碑上的碑文全部抄写了下来。谈迁就是这样不遗余力地考证历史的真实性。让学生更加深入地感受到谈迁的精神，尤其是“来回共步行了100公里的路程。相当于从常州到无锡走一个来回”这句话，结合实际使学生有更真实的感受。（3）精美处拓展，品味语言。教材中的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段。学生通过对老师拓展阅读材料的反复诵读，既可以感悟祖国经典文化的精美，品味语言文字的精妙，还可以学习精巧的写作方法。如在教学三打白骨精一课时，课文中对白骨精三次变化的村姑之美、老妪之老、老头之善都只用了简单的词语。就向学生拓展阅读了西游记原著中的三段描写：月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，翠袖轻摇笼玉笋，湘裙斜拽显金莲。柳眉积翠黛，杏眼闪银星，月样容仪俏，天然性格清，体似燕藏柳，声如莺啭（zhuàn）林假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。手拄龙头拐，身穿鹤氅（chng外套）轻，数珠掐在手，口诵南无经。通过对这些经典片段的阅读，精美词语的品味，学生真正感受到美的程度、老的可怜、善的行为，并与白骨精的实质产生鲜明的对比。同时通过适当点拨，又让学生知道了怎样才能写好人物的外貌，人物的外貌描写也应该为人物形象服务等写作技巧。（4）生成处拓展，丰富知识上文已经说过，许多老师注重预设的拓展阅读，却忽略了课堂学生提出的一些生成性问题，不能及时提供相应的服务于学生学习的材料。久而久之，学生在课堂上就不会勤于动脑，习惯于老师的填鸭式。如在教学装满昆虫的衣袋一课中，备课时老师想当然地认为学生对纺织娘很熟悉。因为我们就是生在农村，从小在田野长大的。但没想到上课时体会法布尔对纺织娘的喜爱时，却有学生提问：纺织娘是什么样的？有什么本领？为什么法布尔会喜欢她？上课老师一愣，随即问学生有谁知道？结果是令人失望的，学生无一不摇头。这才意识到孩子们现在生活环境与我们那个年代的差异。于是老师马上就百度搜索，出示了相关图片及以下拓展材料：纺织娘分布于我国华东、华南地区。隶属于昆虫纲。身体为褐色或绿色。头顶、前胸背板两侧及前翅的折叠处为黄褐色。头短而圆。复眼位于长的丝状触角两侧。翅发达，前翅略短于后翅。雄性翅上有两片透明的发声器。常栖息于较阴凉的灌木丛、林荫下的草丛中。行动迟缓。鸣声为“轧织、轧织”，好象织布的声音，因此得名。学生在看了图片和资料，对法布尔内心的感受也感悟深了，自己也丰富了一些课外知识。4.课后拓展，指导方法，坚持阅读（1）巧设悬念 ，诱发兴趣故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。如在讲学一本男孩子必读的书时，老师声情并茂、被渲染了的某段故事情节早已把孩子们带入了一个有趣而惊险奇特的世界里。正当孩子们津津有味、情感跌宕、期待更多之际，教师嘎然收声动容地告之孩子：故事情节交错复杂，其它内容更精彩，欲知其事，请自读原文鲁滨逊漂流记。此时教师可谓抓住时机向学生推荐了相关读物，也让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。如学海伦 凯勒一文时，穿插了相关小故事，课后学生也迫不及待地阅读她的假如给我三天光明、黑暗中的光明等。那时学生几乎人手一本假如给我三天光明，读的不亦乐乎。（2)教给方法，指导阅读 兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的地阅读，效果还是不好的。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。所以这样的读书是收效甚微的。因此，我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，要读得更好更有效。我们通过课题研究实践，探索出以下几种是常用而又十分有效的阅读方法：精读法所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。这是传统的三步精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。主要用在课堂教学中。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。当然我们也引导学生在课外阅读自己感兴趣的文章。如在教三打白骨精一课时，老师在课堂教学时就设计让学生阅读西游记原著描写环境之恶、村姑之美、老妪之老等章节，引导学生细细品味人物形象，从词语、写作方法等多方面感受经典之韵。到了课外，学生阅读其他章节就有了兴趣，也有了精读的方法，阅读效果大大提高。选读法这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了海洋二十一世纪的希望一课，让学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，推荐学生有目的地阅读人与自然一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。 摘录批注法此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，能学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。在我们的课堂上，老师和学生们也已经把“不动笔墨不读书”成为一个习惯。为了扎实做好这一点，我校专门印制了一本“采蜜集”，从三到六年级每生一本，定期检查。真正做到让学生读有所思，思能所写。(3)肯定鼓励，坚持阅读检查评比结合课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期我们都进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。班内形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记 ，评比表彰课外阅读积极分子，在班级的“小荷尖尖”墙张贴照片及光荣事迹等。校内则有整班朗读赛、课内外古诗过关测试、作文竞赛、书香板报、读书角、读书手抄报、书签制作、读书小明星等评比活动。最后还根据各项活动成绩每个年级评比两个书香班级，以此鼓励表彰。老师家长配合对课外阅读取得一定成绩的学生，我们老师在班级内或抓住他们的某次课堂发言，或是某次习作的点滴进步，进行及时的肯定鼓励，让他们体验成功的喜悦。现在班内有许多学生因为喜欢读书了，习作有了相当大的进步。很多习作中总会有恰当引用的诗句、名人名言等。而当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。老师们平时都注重和家长联系，每学期学校班级召开的一次家长会上，都会提出一些阅读要求。如尽量满足孩子的阅读需求，不要总是买作文选给孩子；有的孩子不喜欢阅读，可以先从孩子感兴趣的漫画、小故事等开始阅读；家长对孩子的点滴进步都要关注，哪怕每天读十分钟都要做出肯定。而课题组发的家庭大阅读告家长书，更让学校家庭老师密切配合。一段时间后，总有许多家长反应：现在孩子能自觉读课外书了！甚至有的家长也坚持对孩子的阅读做出肯定：在孩子的家作后都写上一句“孩子已阅读课外书*小时”。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就形成了浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学校班级互动学校每学年都要开展读书节，组织各种各样的读书活动。如学校学生阅览室每天中午开放一小时，每班一天轮流进阅览室阅读。班级统一设立小书柜，中午11点40分至12点为全校大阅读活动。积极组织学生参与上级部门各项相关活动。这些都为学生提供了广泛阅读的资源，确保了阅读的时间，确立了提高语文素养的途径。（四）提高了学生的综合素养1.促进了学生学习观和学习方式的转变 实施本课题研究以来，我们通过多种途径方法进行拓展阅读，调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体地位，促使学生不断地建立主体性、自主性、批判性和个性化学习观，并在对被动接受和封闭单一的学习方式的批判中，不断形成主动、合作、探究的学习方式，从根本上实现了学生学习观和学习方式的转变。2.培养了学生的创新精神   语文拓展性阅读对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，拓展阅读内容是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激。而语文学习的外延与生活的外延相等，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们引导学生把语文学习的成果运用于生活，在生活中发现语文，沟通语文与生活的联系，使生活成为课堂教学的延伸。课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活，培养了学生的创新精神。3.学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的发展在我们课题组老师的辛勤工作下，学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的发展。阅读方法得当，阅读面及阅读量有了极大的提高。在学校历届读书节活动中，学生参与的面与量都不断增加，各种征文