小学论文：小学英语活动课教学的探索与研究.doc

小学英语活动课教学的探索与研究 教育部在2001年1月制定颁布的小学英语课程教学基本要求中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式”。这就是说，在小学英语教学中，要努力根据小学生学习英语的年龄特征、心理特点和思维特点，创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、说、唱、玩、演、做等活动方式组织教学，为学生提供大量的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行交流的能力。英语的教学是语言学习，与活动密不可分，为此，将“活动”引进课堂，让学生在学中活动，在活动中学，这将是小学英语课的新特征。近年来，我就小学英语活动课教学进行了探索和研究。一、学习空间的转换创建学习英语的新舞台（1） 营造具有英语文化环境的空间积极营造英语学习的环境，使学生时时处处都感受到英语，并在不自觉中学习英语。如：1）在教室的布置上，突出英语的地位，墙上的标题都用英语书写，下面标出小号字中文；2）师生都有自己的英文名字，师生交往时都用英文名相称；3）设置英语园地、英语角、英语小竞赛和形式多样的课外活动等。增加学生的英语习得途径和应用机会。让英语渗透在学生生活的各个方面，努力让孩子们在中西文化交融的环境中成长。（2） 构建英语学习的活动空间传统的课堂教学模式很长一段时间内成为学校的标准模式，一眼望去，一排排整齐的课桌椅，统一的坐姿，甚至统一的举手姿势，学生仿佛是一个个“小木偶”，这种课堂教学形式，这种学习环境，看似整齐统一，纪律良好，却遏制了孩子们好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，构建适合小学生年龄特征、有利于小学生英语学习的教学空间，是创新教育的当务之急。因此，我在课堂教学中努力依据教学目标和教学内容的要求，不断变换学生的活动空间，用讨论试、实验形、半圆形、球赛形等多种活动形式，以激发学生的学习积极性，以体现学生的学习主体，以方便学生的语言实践和语言交流。例如：牛津小学英语3A Unit10的教学中,我就让学生把几张课桌并成一张餐桌，上面放着各种饮料、食品，从复习各食品名称自然呈现出新内容，从早晨起床到晚上睡觉进行了一天的系列活动，学生边品尝，边活动，边游戏。使英语教学更贴近学生的生活实际，在课的最后，老师又把课堂变成了学生喜爱的肯德基、麦当劳餐厅，通过边学边玩，小小的空间交换，激发起了他们的学习热情。这样，学生就能更有效地在活动中学习并掌握乃至运用所学的语言，学生学习英语的兴趣也在潜移默化地培养与滋润着。从一个封闭的空间走进另一个完全开放的领域，能为学生们提供有效宽松的学习环境，更为小学英语教学提供了一个创新的舞台。二、 学习手段的变换创建学习英语的新天地教师的每一课都惯用一个模式，千篇一律，学生容易感到厌烦，学生的学习兴致就会明显不高，就会感到学习英语索然无味，是一种负担，从而渐渐地失去学习英语的信心与兴趣。所以，教师要经常变换教学手段，让学生保持新鲜感，好奇心。在低年级教学中尤其如此。我是这样做的：1、 制作各种色彩鲜艳的教具英语课要创设情景进行教学，就必须在课前精心设计，认真准备，尤其是适合活动中用的简单易做的各种教具，都要事先尽力做好，既要符合中英文化特征，又要适合儿童的年龄和兴趣爱好，既要与教学内容吻合，又要色彩鲜艳。这样，通过使用自制教具的一个个活动，或小小的游戏、一段煞有其事的角色表演，往往能激起学生感情的涟漪，促使学生们积极踊跃地参与英语学习实践。 2、 运用多种媒体教学中积极有效地运用多种媒体组织英语学习活动，是激发学生学习兴趣的有效教学手段之一，通常有投影片、录像、VCD、课件等，使用最多的还是实物投影仪。课堂上得当地运用多种媒体，既能激“活”教材，使学习内容直观、形象、生动，也使得学习活动丰富多彩，同时，对拓展学习视野、扩大英语信息量，增加学生英语实践的密度与广度发挥着极大的作用。3、 借助体态语言在课堂教学中有机地运用体态语言组织教学，是英语学习的一个特色。例如：牛津小学英语3B，Unit 7 It is late.这一单元的时间表达时，我先利用人体体态语言复习3A中已学过的整点，从一点说到十二点，然后再让同学之间表演，接着，再过渡到几点几分，过渡贴切、自然，老师亲切和蔼，这样，一下子就拉近了师生之间的距离。再根据教材的内容，有机地利用图片、录像、竞赛、说童谣等形式，让孩子们在听听、说说、唱唱、玩玩中学习各种时间的不同表达方式。学生们的学习积极性高昂，不知不觉中较好地完成了本课预定的教学目标。此外，教师本身的语言也很重要，如开场白，过渡语，教学组织语言等。如这些语言表述生动准确，学生自然也能感受到英语学习的氛围，并从中汲取语言知识。4、 以活动为核心组织教学教师要完成每堂课的教学任务，就必须将学习内容设计成真实而有意义的学习活动，以活动为核心组织学生的学习活动。因为，“英语是学会的，不是教会的”。只有通过活动情景的设计，以“活动”促说，以“活动”促用，并经过一段时间的积累，才能使英语从学生的嘴里正确、流利地“流”出来。三、活动课应遵循的基本原则1、 情景性：利用具体的实物，如教学用品、文具用品、玩具用品等创设实物情景，让学生进行简单的仿说训练。利用自制图片和投影等图片情景，对学生进行看图说话等的训练。利用头饰、服饰、道具、场景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编对话，相互交际，养成敢说爱说英语的习惯。情景教学，直观生动。三、四年级的小学生抽象思维能力很差，所以整个教学过程，从感知语言材料开始，到反复模仿，强化记忆，学会运用，一切活动都要在直观形象的情景中进行。只有这样，才能让学生充分感知，加深印象，加深理解，从而加速对语言材料的吸收和利用。牛津小学英语教材本身以其色彩鲜丽的图片给我们提供了很好的教学情景。2、 互动性：活动课的组织要注意不能只是以教师为中心，而要以教师与学生、学生与学生、单个与群体、单个与单个、群体与群体等多维互动形式，这样才能充分体现教师与学生的角色转换，才能发挥学生的主体作用，发挥学生的学习主动性，发展学生探究知识与思维想象的能力。在教学过程当中，教师应特别注意充分教师的指导作用，体现学生主体地位。老师就象导演，学生是演员。一堂课的效果如何，完全靠老师如何导演，学生如何表演，老师在教学过程中应创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感。例如，在教学Go shopping.这个环节时，教师可设置大量的购物情节，还可让学生分成三、五个学生为一小组，反复编制不同的购物情节，鼓励学生以对话的形式表演自己编制的对话，不必有错就改，只要学生能表示出意思即可，让学生在实践中掌握语言，锻炼表达能力，带动“听、说、读、写”四个能力的提高。另外，双向互动是口语交际的基本条件。言语实践是培养口语交际能力的基本途径。对儿童而言，交往互动意味着心态的开放，主题性的凸现，个性的张扬。创造性的解放，在师生之间，生生之间，互为对象，构成交际关系，模拟生活实际，进行对话操练，“Whats your name? How are you?”体现了口语交际的特点，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力，激活了学生的潜能。 3、拓展性：口语交际是一项实践性很强的活动，较强的口语能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能获得。仅靠教学中的时间是不够的，如教学由课内向课外拓展，让孩子们在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。运用简笔画进行教学不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开拓他们的思路，促使他们积极观察、思考。例如，在3A牛津小学英语教材中，要学习T-shirt,skirt等单词，当时由于天气的原因，老师没有带这些相应的实物，于是我就利用了粉笔迅速在黑板上画出了这些实物的简笔画。学生们的注意力一下子就被吸引住了，学习起来就显的轻松了。最后，我让学生也来一个听单词画简笔画的比赛，学生们很开心，特别是上黑板上画的学生更开心了。不知不觉中下面的学生也在这种愉快的气氛中巩固了所学单词，并且感受到了美的熏陶。总之，英语教学在学校教学中有其特殊之处，作为英语教师，要勤于学习、刻苦钻研；勇于探索、敢于尝试；不断积累、不断总结。我深深地体会到，小学英语活动课教学要以语言交际为目的，要以发展的眼光对待学生，尽力为学生创设英语学习的环境和氛围，培养学生良好的英语学习习惯、学习策略和标准地道的语音语调，为学生的终身发展打下良好的基础。