小学语文《为什么》评课稿.doc

评阳老师为什么一文识字写字课我对阳老师这堂课的总体印象是“学生喜欢，效果不错”。具体说来，有以下几个亮点：一、 学生积极参与，充满激情与活力纵观整个课堂，学生人人参与，个个活跃。孩子们既获得了对8个生字的音、形、义的全面把握，也获得了成功的体验。 从孩子们争先恐后回答问题的情形、认真思考的神态以及开心的笑声中，我感受到的是孩子们强烈的求知欲以及在学习过程中体验到得快乐。而这种求知欲和快乐，难道不是最动人的风景吗？二、从孩子认知特点出发，精心选择教学方法 、 针对三年级孩子已具有初步的独立识字能力，和一定知识经验的特点，教学前，阳老师布置学生在预习课文中自主识字；教学时，引导学生把生字和自身已有的知识经验联系起来，组词、造句，既为孩子自主合作学习提供了条件和机会，又有效地激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子主动学习的品质。 另外，根据孩子形象直观的认知特点，阳老师采用了利用图片辅助理解字义的方法，变高深难懂为形象直观，轻松高效地实现了理解字义这一教学目标。三、在阅读中识字，有效促进了理解和记忆 大家都知道，字词只有进入了句子，有了语境，才进入了使用，而识与用的结合，又往往能促进记忆。 教学前，阳老师让学生自读诗歌预习课文；教学时，再落到字，在对8个生字的音、形、义有了全面把握之后，再回到课文，让学生大声朗读诗歌。这样做，使学生在琅琅上口的阅读材料中，加强了对生字的理解和记忆。 除上述亮点以外，阳老师还根据学生团团围坐的实际情况，因地制宜，采用小组讨论、合作学习的方式，这也是值得效法的。待添加的隐藏文字内容2总之，这堂课值得学习的地方实在不少，但真实的课堂总是有遗憾的。下面，我针对这堂课提出几个问题，以供探讨：1、利用图片辅助识字，对理解字义是非常有效的手段，但对培养孩子的识字能力作用不大。对那些有明显字理的汉字，是否将音、形、义结合进行教学，更有利于孩子了解汉字的表意性质和构字规律，形成科学的识字方法呢？ 如教“暗、案、藏”时，引导孩子想想，“暗”与日字旁有什么关系？“案”与木字旁有什么关系？“藏”与草字头有什么关系？这样，也许更能引发想象，点燃思维的火花，获得意想不到的效果。 2、汉字的构造形体之中，本身就融入了我们的民族文化和思想观念。我们既然是教书又育人，那是否应在识字写字教学中，也有意识的自然渗透情感、态度、品德教育？3、 在识字写字教学中，我们是否充分尊重了孩子已有的认知经验，并考虑到了孩子认知的差异性，尽量做到了因材施教，有的放矢，不拖泥带水？4、 是否应给学生留下充足的练习写字的时间，让学生在静心书写中体验汉字的形体美，培养良好的书写习惯，提高书写汉字的能力？在教师指导下练习书写的时间保证不了，又怎么能有效提高学生的书写能力呢？