小学论文：回归本真让语文课堂焕发生活之美.doc

回归本真，让语文课堂焕发生活之美 杜威有句至理名言：教育本身就是生活，而不是生活的准备。陶行知先生也认为：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”语文课程标准把语文的性质定义为“工具性和人文性的统一”。语文应该为人的学习、工作服务，特别是为人的生活服务，为人生服务。因此语文教学要努力体现生活化，体现“学以致用”的精神。课堂是师生的一段生活经历，是生命意义的构成部分。然而目前的语文课堂，出现了比较严重的“非生活化”倾向，教师并没有把学生的语文学习当作是“生活”，而是把它当作了“生活的准备”为了所谓“将来的生活”，剥夺了学生“现在的生活”。教师用自己的目标替代学生的目标，用自己的体验替代学生的体验，教师引导学生表达的往往不是真情实感，而是“虚情假意”；学生在课堂上接触到的不是生活的本真，而是异化了的“生活”。语文课没有产生出能激发学生学习的激情，学生在课堂上体验不到语文有助于丰富其生活的意义。语文课堂教学应该是一种“导体”，让作品与学生的感受、理解、体验产生“碰撞”，产生火花。语文课堂只有回归语文生活的本真，充满生活的气息，让学生触摸鲜活的亲切可感的生活化语文，学生才能感受语文的生命脉动，语文课堂才能焕发生活之美。一、准确把握文本的核心价值，让语文课堂焕发生活之美现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，如果我们尽量将语文课堂教学还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好地生活，学生就会自然而然地受到思想、感情、个性、道德等方面的教育，从而对语文课堂产生浓郁的兴趣，获得全面的发展。苏教版小学语文第十册的月光启蒙是一篇文质兼美、意境深远、内涵丰富的课文。很多教师在教学中都非常善于引导学生品读、感悟歌谣、故事、童谣、谜语，体会深沉的母爱，并引用作者孙友田月光母亲原文中描写母亲患了老年痴呆症的一段话，让人听了都禁不住悄然泪下。最后，教师都会围绕“对母亲说一句话”指导学生进行说话、写话练习，表达对母亲的感激之情。在笔者看来，联系整组课文的编排和课题“月光启蒙”，作者和编者的意图不仅是反映母爱，更着力于母亲对“我”的启蒙。“我”的母亲给予“我”的不是一般的母爱，而是闪烁着智慧教育光芒的母爱。看，她是多么懂教育呀！她教育“我”的都是反映热爱生活、积极向上的内容。她采用的教育形式丰富多彩：搂着我吟唱动听的歌谣，唱累了讲故事，讲完了故事又唱幽默风趣的童谣，唱罢童谣又让我猜谜语。她又是多么会寻找有效的教育时机：在美妙的夏夜的月光下，在“孩子眼里最美的时辰”。母亲给“我”的启蒙不仅有思想上的，还有文学上的；她不仅让“我”这“一颗混沌的童心豁然开朗”，还“为我打开了民间文学的宝库”。因此，教学中与其简单地让学生“对母亲说一句话”，不如围绕文本的核心思想，让学生联系自身说说爸爸妈妈是怎样关爱自己，启蒙自己的，体会爸爸妈妈对自己爱的表达方式。我想，每个父母对子女的爱的表达方式是不同的，对子女的启蒙方式也是有差异的。作为子女，要懂得父母对自己的爱，懂得父母给予自己的人生启迪，对父母要有一颗感恩之心。就算自己的父母不像文中的母亲那样懂教育，也会以自己的方式流露出对子女的爱；做子女的如果实在体会不到父母对自己的爱和启迪，那就不妨建议爸爸妈妈也来学学月光启蒙。这样，父子（女）、母子（女）共读一书，做父母的，可以学学“我”的母亲对孩子的启蒙教育；做子女的，可以体会“我”对父母的感激之情。我想，这样的教学，不仅准确把握了文本的核心价值，而且充满了生活气息，学生会从中领悟到语文学习的生活之美和人性之美。二、恰当引导学生体会真情实感，让语文课堂焕发生活之美心理学研究表明：学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。语文学科是一门充满活力的学科，教学中以生活为中心，将抽象的形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景之上，把小学语文教学的内容向社会延伸，注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，课堂就会充满着时代的气息和活力。学生就会受到真情实感的熏陶，成为生活中本真的、有真情的人。苏教版小学语文第十二册真情的回报讲述的是“我”9岁那年迫于生计，为报社送报纸补贴家用。由于我真情地为订户服务，订户们在圣诞节前夜送给了“我”一辆崭新的自行车，给予了“我”真情的回报。“我”以诚实的劳动回报订户们。文章的内容比较简洁，情节也比较简单，教学中只要抓住“谁对谁付出了怎样的真情”“谁得到了谁怎样的回报”这根主线，引导学生学习讨论，就能达到“牵一发而动全身”的事半功倍的效果。学了课文内容以后，教师通常都会设计拓展练习：联系生活谈感受。笔者听了多堂课下来，发现教师尽管都让学生联系生活，但由于教师对“生活”的不同理解，所以教学效果也是截然不同的。下面是两个比较有代表性的教学案例。案例1 师：我们的生活中有没有付出了真情，得到了回报的事例？请同学们举例说一说。生：“感动中国”十大人物之一王顺友几十年如一日地热情为大家服务，得到了人们的赞誉。师：说得好！由于他的真情付出，人们给予了他高度的评价。请听他的颁奖词：“他朴实得像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传心，路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。”还有吗？生：大山里的赤脚医生李春燕，提着篮子在田垄里行医，一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院，一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康，她是迁徙的候鸟，她是照亮苗乡的月亮。由于她的真情付出，她也被评为“感动中国”十大人物之一。师：这些人都很了不起，感动了全中国。同学们也可以举我们身边的人物。生：护士护理病人付出了真情，因此得到了“白衣天使”的称号，这是人们对她们付出真情给予的回报。生：老师辛勤哺育下一代，付出了真情，因此得到了“人类灵魂工程师”的称号，这也是“真情的回报”。师：同学们讲得真好。只要我们付出真情，就能得到回报。希望同学们学会关心他人，只要我们人人献出一点爱，世界就会变得更美好。下面，请同学们完成作业：学了课文以后，你最想说什么话？请你写下来。案例2师：同学们有没有感受到生活中“真情的回报”？请举例说一说。生：前几天我们观看了“感动中国”的电视片，“感动中国”十大人物之一王顺友克服艰难困苦，过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传心。他的真情感动了全中国，被人们评为“感动中国”十大人物之一，这就是真情的回报。师：说得真好！王顺友付出了真情，看，对他的颁奖词说得多好，这是“真情的回报”。那么，山民们又是怎样回报王顺友的呢？生：王顺友给山民们送来了他们期盼的信件，山民们端上热乎乎的茶水给王顺友喝。生：山民们会对王顺友说：“谢谢你，我们会永远记得你的。”生：山民们会从鸡窝里摸出热乎乎的鸡蛋，对王顺友说：“你翻山越岭的很累了，快歇歇脚吧！我给你煮个鸡蛋带上，饿了可以充饥。”师：同学们讲得都充满真情。你们能不能再结合自己身边的人来谈一谈呢？生：老师一心一意为我们着想，为我们付出了真情，我们尊敬老师，称老师为“人类灵魂的工程师”，这也是“真情的回报”。师：说得好！你能再说具体些吗？说说老师的“真情”表现在哪里，老师又得到了怎样的“回报”？生：老师为我们付出的真情可太多啦！午睡的时候如果天气不好，老师会为我们轻轻地关上窗户；同学生病了，老师把他送到医院；有的同学学习跟不上，老师总是抽空为他辅导生：还有，××同学受了委屈，心里不开心，老师及时找他说话，安慰他，使他变得开朗起来。生：××同学家庭困难，老师想方设法为他争取助学金师：看来，老师为同学们确实是付出了真情，那么老师又得到了怎样的回报呢？生：在“学生评教”活动中，我给老师打了“非常满意”，这是我对老师的回报。生：我每次看到老师都主动打招呼，看到老师手里拿着作业本、教具，我总是帮老师拿，这也是我对老师的回报。生：我上课认真听讲，积极动脑，认真完成作业，这也是我对老师的回报。生：上次老师身体不好还坚持上课，××同学帮老师倒来了热水，这也是同学们的真情回报。师：看来，同学们都能体会到人间的真情，都有一颗感恩之心。是呀，只有真情的付出，才会有真情的回报。老师对同学们付出了真情，同学们懂得关心老师，给予老师真情的回报；同学们的真情回报会让老师加倍地付出真情，所以说，相互的真情会有相互的回报。当然，我们付出真情，目的不是为了回报；但我们付出真情总会有回报。让我们牢牢记住：诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意（生齐说）。生活中有很多“真情的回报”，请同学们注意观察与体验，收集一到两个感人的事例，下周进行交流。这两个案例的可取之处在于都能“用事实说话”，都能联系前不久中央电视台播出的“感动中国”的人物事迹和身边的人物来谈体会，对课文的教学内容进行了拓展和提升。案例1中的教师尽管也试图引导学生联系生活谈体会，但学生所联系的是“模式化”的比较空洞的“生活”，所以难以产生真情实感，对“回报”的理解也只能停留在“荣誉称号”上。这样的教学难以对学生产生触动心灵的影响，起不到真正的如陶行知先生所说的“用生活来教育”的作用。案例2中的教师不局限于空泛的议论和评价，而是引导学生联系自己所熟识的真实生活，挖掘生活中细节的魅力，通过真实的生活来感悟真情，体会“真情的回报”，从而对学生产生潜移默化的熏陶。相信通过这样的教学，学生今后更会有一种感恩之心，会懂得如何回报为他付出真情的亲人、朋友、师长，会懂得关爱他人。 “联系生活谈体会”是我们语文教学，特别是思想内涵比较丰富的课文常做的一项练习。正因为“常做”，所以学生们也渐渐地摸到了一些“门道”，懂得了一些答题的“套路”。但这些“门道”和“套路”往往会使学生步入“假、大、空”的境地，而起不到真正的“联系生活谈体会”的“悟情”、“导行”作用。其实，生活中最能感动人心的往往不是惊天动地的大事，而是普普通通的真实的生活细节。一个充满真情的眼神，要比一句响亮的口号更能触动人们的心灵。所以，教师要善于引导学生联系真实的生活，从细微处感悟真情，让课堂焕发生活之美，从而达到“春风化雨，润物无声”的教育效果。三、开放语文课堂的精神空间，让语文课堂焕发生活之美语文课堂应该构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，学生得到教师的信任、理解、支持、鼓励，学生在语文学习的过程中，学习兴趣浓厚，有愉悦的情绪和积极的情感体验，有主动参与活动的强烈愿望；教师在与学生坦诚的交往中能享受教学乐趣，让课堂真正成为师生共同生活的家园和舞台，成为师生生命成长和精神成长的乐园。苏教版小学语文第四册学棋主要讲的是两个学生跟下棋能手秋学下围棋，其中一个学生学下棋的时候专心致志，后来成了出色的棋手；另一个学生学下棋的时候总是走神儿，后来棋艺一直没有多大的长进。这篇课文的内容比较简单，揭示的道理也浅显易懂。我在指导学生学完课文内容以后，设计了一个拓展练习，让学生进行小组讨论：“你想学习课文中的谁，为什么？你想对课文中的谁说句什么话？”学生交流的时候非常热烈，有的说要学习第一个学生，学习的时候专心致志，当个好学生；有的说要学习秋，当个远近闻名的棋手。有的学生想对第二个学生说：“你上课再也不能走神了，要认真学习，否则会一无所获。”有的学生想对第一个学生说：“你上课专心致志，是好样的。如果你还能帮助你的同学，让他也能认真学习，那该多好啊！”还有的学生想对秋说：“你再努力些，你的名气会更大。”这时，有一位女生怯怯地说：“我想对秋说”她停了一下，看了看我。我笑眯眯地鼓励她不要怕，大胆地说。她接着说：“我想对秋说，第二个学生上课老走神儿，你要对他严格些。”看到我赞许的眼光，她一口气说了下去，“老师教我们读三字经，里面有句话养不教，父之过；教不严，师之惰。”教室里一下子静了下来，几十双眼睛齐刷刷地望着我。我从学生们的眼里读出了疑惑和胆怯。“小蒙讲得多好呀！她能向老师提建议，很有自己的思想。小朋友们从课文的内容中想到什么就可以说什么。”这下子教室里又热烈起来。有的说，秋上课还要生动些，要让学生们喜欢听；有的说，秋要及时跟第二个学生的家长沟通，共同教育孩子这时，有一位学生提出，要是第二个学生的家长让孩子去学习射箭，该多好啊！说不定那个孩子能成为出色的弓箭手。很多学生表示赞同。我笑而不答，问了句：“你们觉得第二个学生能成为出色的弓箭手吗？请联系课文内容来谈谈自己的看法。”教室里一下子分成了两个阵营，一个阵营的认为“能”，因为那个学生对射箭很感兴趣，有兴趣了就能学好；另一个阵营的认为“不能”，因为他“听了一会儿，又去想别的事了。”说明他做学什么都不专心，不专心就什么也学不好。这时，我指着黑板上“专心致志”的板书说：“可见，我们不管做什么事，都要专心致志。不专心的话，就什么也做不成；只有专心致志地做，才能把事情做成功。今天，在同学们的认真学习和精彩的评论中，我们不仅懂得了学习要专心致志，而且还懂得了同一个问题，从不同的角度可以得到不同的启发。这是我们今天最大的收获。”由于我在教学学棋的时候，不拘泥于让学生懂得学习要专心致志，而是围绕“专心致志”作了进一步的拓展，巧妙地引导学生结合生活，从多个角度来谈感受，开放了学生的精神空间，营造了宽松和谐的生活化课堂教学氛围，回归了生活的本来面目。因此，课堂教学焕发出了生活之美，学生得到的收益是非常明显的。语文教学中，教师只有树立了牢固的生活意识，在准确把握文本核心价值的基础上，开放语文课堂的精神空间，拓展课堂生活的物理空间，变革语文课堂生活的方式，建立起学生渴望的语文生活状态，才能使课堂回归生活的本来面目，成为学生学习的生活舞台，使学生的个体才能得到充分展示，语文综合素养不断提高。