小学英语教学论文：浅谈小学英语教学中的合作学习1.doc

浅谈小学英语教学中的合作学习内容摘要：本文结合新的教学理念与合作学习概念,从合作小组成员构成、培养学生的合作技能、发挥教师的引导作用、注重评价等几方面阐述英语教学中的合作学习，倡导教师尝试应用合作学习形式进行教学。合作学习（Cooperative Learning）又称小组合作学习，源于20世纪70年代的美国，其研究的代表人物约翰逊兄弟（Roger T. and David Johnson）这样定义：合作学习是指学生在学习过程中的一种正的相互依赖的关系，包括学生个人的责任感，学生处理人际关系的技能，面对面地交流以及对整个合作过程的管理能力，学生们经过合理的分工组成小组，共同承担某项学习任务，通过团体的努力实现学习目标，每个学生不仅确保完成自己的任务，同时还要确保组内其他成员完成任务。 新的英语教学理念强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。合作学习改善了教师与学生间原有的关系，而以学生自控为主，教师协助为辅。小组合作学习更能促进学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的质量。 一 合理组合小组成员 学生的学习能力、个性等方面差异很大，教师必须安排好内向或成绩差的学生，否则他们将游离活动之外，最终降低任务活动的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质性就是让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内部能找到自己最佳的角色位置。可合作性就是在异质分组的基础上进一步考虑到合作的可能性。例如：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一小组搭配，成功的外语学习需要学习者具有敢于冒险的精神。这样的搭配则可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。同时，教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性。 二 培养学生的合作学习技能马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现在的小学生大多数是独生子女，比较缺乏合作意识，教师要善于通过各种激励性评价手段来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦；教育学生要意识到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际；引导学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，使学生能主动在小组合作活动中尽力发挥自身的才干。教育学生学会尊重合作伙伴就是尊重自己。每个学生因各自的家庭生活、学习经历的不同，在某一方面具有特长。合作伙伴学会尊重对方，善于倾听同伴的表述，善于学习同伴的长处，同时有礼貌地提醒对方语言上的错误，并作出相应的回应，而不是在小组中争着表达，忽略他人的存在，影响整个任务的进程。只有学会了尊重他人，才会受到别人的尊重，合作伙伴之间才会相互融洽、共同发展。合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合，合作小组为学生提供了一个安全的学习环境，教育学生要根据自身的条件挑选适合自己的角色。只有这样，学生在小组合作中才会倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反，每个人在动机的驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观念，同时倾听他人的意见，这就促进学生形成良好的交际技能。当学生们在一起融洽合作时，他们学到的就更多，学得也更愉快。待添加的隐藏文字内容2三 发挥教师的引导作用合作学习模式强调由学生自己来构筑自己、发现自己、转化知识和扩展知识。因此，在学生合作学习过程中，教师要发挥引导作用，为学生创造合作学习的环境。教师选择难度程度适合学生合作学习的主题，使学生的学习具有一定的兴趣；根据学习的主题给学生提供一些相关的知识资料，使学生的语言输出具有一定的基础。教师还要控制好合作学习的方向和进程，适时地进行点拨和引导，并解决学生所遇到的困难，尤其要关注那些“沉默”的学生和冷场的小组，给他们以鼓励和指导，使他们融入到小组活动中去或积极使小组“活跃”起来。另外，教师还要注意学生语言的正确性、流利性、合作时间控制等方面。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师除要制定合作学习的合作规律外，还要构建和谐的师生关系和自由的课堂气氛。平等和谐的师生关系会促使师生生成学习、探究、发展的伙伴，多给学生一些思考讨论的时间、实践活动的空间，才能培养出学生的创新意识和合作意识。知识信息来源多元化的今天，教师应善于学习、丰富自己，面对学生提出的千奇百怪的问题，要善于采取不同建议和意见，与学生一起合作学习讨论。只有这样，学生才会有归属感，才会消除种种心理顾虑，才能敢于与同伴共同合作学习。 四 注重对合作学习进行合理的评价 教师在合作学习中注重多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价等。对有进步或表现突出的同学予以表扬，不是一味地强调谁做得最好，而是着重强调合作学习活动本身的意义和价值。这样的评价才会有助于以后继续开展小组活动，让学生获得成就感和树立自信心，还可以弥补教学中只注重书面考试形式及结果的终结性而忽视学习过程中的形成性评价之不足，使学生的态度、独立性、合作精神、创新意识等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。 通过大量的日常教学实践表明，这种合作学习有助于提高学生的学习主动性，有助于培养学生学习尊重他人的人际交往技能和合作精神，教学和课堂效果得到显著提高。目前，随着课程改革的新理念逐步深入人心，多数教师越来越重视利用合作学习活动这一有效的教学途径来完成某一项教学任务。