小学英语教师培训材料：小学英语教学中成绩两极分化成因与对策.doc

小学英语教师培训材料：小学英语教学中成绩两极分化成因与对策  在英语学习中，学生是学习的主体。特别是在小学英语教学中，我作为一名小学英语教师，深刻体会到了“以学生为中心”组织教学活动的重要性。小学英语教学的对象是儿童，所以教师必须了解小学英语教学的特点。当学生积极地、主动地采用正确的学习方法学习的时候，成绩就好些；当学生消极地、被动地采用错误的学习方法学习的时候，成绩就会差些。如果不及时采取措施缩小这种差距，势必会出现两极分化。两极分化的原因是多方面的。一、学生学习方法上的差异小学阶段的儿童对母语的习得已经基本完成。对母语的学习从发音到书写，从外部语言到结构内部都趋于成熟，已经建立了一套使用母语的语言习惯。在这种情况下，再学习与母语完全不相同的一种语言，必然要产生一定的干扰。学生在初学英语时，不是在听清音、辩明义的基础上认真模仿，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，读可笑奇怪的英语。如：“奥特曼”就是walkman。“三克油外瑞马吃”就是Thank you very much。在记忆单词时有的学生结合单词的形、音、义，根据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆；而有些同学则死记字母组合，孤立的死记硬背，按一对一的方式与英语挂钩，当然收效甚微。在学习句型、对话、课文时，一部分学生是学用结合，边学边用，能联系实际，创设情景，在学中用，在用中学，这当然是正确的学习方法；而另一部分则学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言成为“死”的语言。我所任教的五年二班，由于很多学生都是后转来的，学生的英语基础参差不齐。五年级了，有的学生连26个字母还不知道怎么写。他们在英语学习中没有掌握正确的学习方法。二、学生是否养成了良好的学习习惯有的学生养成了预习习惯，能主动思考，努力理解，消化一些问题，能带不懂的问题有准备的进入课堂。在英语课上，这些同学能积极用英语思维，理解记忆，主动参与小组活动，大胆开口，勇于实践，效果就很好。而另一些同学沉默少言，羞于开口，懒于实践，效果则相反。我跟踪调查了一些学生，通过调查我发现，成绩好的学生一般都有自己好的学习习惯，他们上课认真听讲，积极回答问题，能就教师提出来的问题认真思考，联想拓展，认真完成作业。他们学习英语时往往觉得很轻松，没有什么负担。而那些上课不认真听讲，调皮，不爱回答问题，不动脑的学生，往往在学习中越来越差，就像陷入泥潭越陷越深。三、教师缺乏整体观念，没有“补差”意识当然，学生自身素质差异是造成两极分化的主要原因。但是如果教师缺乏整体观念，没有“培优补差”意识，也会加剧两极分化。在平时的教学中，教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，而只是教单词，教五年级时只教五年级的知识，不为六年级做好铺垫，教六年级时不联系五年级内容，缺乏整体观念，殊不知部分之和不等于整体，学生学了一个一个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。因为语言知识不等于语言能力。而且一旦出现了两极分化，就会对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。