小学科学观察活动中常见问题及对策－－以教科版小学科学《油菜花开了》为例.doc

小学科学观察活动中常见问题及对策以教科版四下油菜花开了为例内容摘要：观察是科学研究重要、常用的方法之一，是一切科学研究的基础。在小学科学学习中，学生通过观察获取知识，建立概念。观察作为重要的学习方式之一，直接影响着三维目标的达成。研究学生在观察活动中表现出来的常见心理、行为问题，有助于提高学生观察能力，养成良好观察习惯，从而提高学习效率。关键词：小学生 观察能力 对策小学科学探究活动大多是从细小的观察活动开始的，学生科学观察能力的高低，很大程度上决定着探究活动的质量和效果。著名的进化论创始人达尔文说过：”我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在他人之上。”然而学生在实际的观察活动中，效果不是很好。下面根据对学生观察活动中表现出来的问题，结合教学实践，以油菜花开了为例，谈谈自己的体会。一、 观察任务与学生情感、心理不协调。以下是笔者参加教研活动时发现的一个片段：师：今天，为了更好的观察研究油菜花的结构，我们要来解剖油菜花话音没落，有学生在惊奇于解剖了，口中反复着一个词语：解剖？解剖！师：下面，请大家取出镊子，进行解剖观察。学生有的拿着油菜花面面相觑，迟迟不敢动手，默默念叨：“太残忍了！”有的很好奇，漠然的用镊子一下一下扯着花瓣油菜花开了一课属于生命世界教学内容中，教学中还担负着对学生进行生命教育，引导学生认识生命、热爱生命，培养学生的人文关怀的任务。上述现象可以看出，学生的心理会在一定程度上影响着学生观察行为，要顺利观察完成任务，教师应对学生进行必要的心理引导。1、引导学生感受生命之美。三月的江南，漫山遍野油菜花尽情开放，教师可以通过视频、图片等手段进行展示，让体会到油菜花以自己娇小的身躯，向大自然默默奉献自己平凡的美丽。“人非草木，孰能无情”，学生也一样，在大自然的绚丽景色之中，看着如画美景，学生会发出由衷的赞叹，自然想到要爱护环境、珍惜生命。2、调整心态、正确认识。 “这么美丽的油菜花，可以用来解剖吗？”面对老师手中的金灿灿的油菜花，学生的目光总会带着疑惑和不安。在观察解剖油菜花时，教师常常会遇到这种现象。笔者发现，在此环节，教师要么一晃而过，避而不谈；要么说：“今天我们是在学习，没关系的。”对于解剖观察中学生表现出来的心理，避轻就重，让观察犹抱琵琶半遮面。中央教育科学研究所郁波老师认为：对生命本身的研究其实就是更好地珍爱生命的表现。所以，教师应引导学生正确认识对生命世界的观察。知之深才能爱之切，通过对油菜花的认真观察，了解植物生命的奥秘，当学生再次面对油菜花时，学生看到不再是花的颜色、形状，还会联想到油菜花的生长变化、繁殖孕育的过程，体会到油菜花生命坚强与精彩，激发学生从心底自发的热爱，产生在一种自然状态中学生对生命最真诚的敬畏，使学生情感从对生命肤浅好奇向生命美妙发出赞叹，体悟生命存在的意义和价值，构建起积极向上的人生观。“生命诚可贵，探究价更高”，引导学生以积极、正确的心态进入观察的状态，有利于观察目标的达成和正确人生观的形成，并在后续的观察活动中产生积极的源动力。3、注意细节、以身作则。在油菜花开了教学中，笔者发现教师大量、随意浪费油菜花的现象很普遍。有位教师发出这样感叹：“我采油菜花都采得有点不忍心了”一方面，执教者教育学生珍爱生命，另一方面执教者却在“无奈”地“破坏”生命，两者明显的对比在学生的眼中形成了强烈的质疑。如此课堂，即使教学最精彩，也不会让学生有很好的认同感，更何况有关生命教育的话题。所以，教师应想方设法，不让“探究”成为我们随意“浪费”油菜花生命的一个借口。陶行知先生说过：言传莫过于身教。那么如何做到按需所取呢？我想一位老师的做法很值得我们学习：教学前，教师把油菜花种在花盆里，教学时，按需取下适合教学的油菜花，余下的继续种植，还可以留待后续观察，不必每次教学时都对油菜花折腰除根。我想这样的教学也许不精彩，但一定会很生动，因为教师用自己实际的行动把对生命教育的全部含义根植在孩子们的心中。二、观察结果与客观现象、真实数据不统一。在解剖观察油菜花时，常发现学生有的偷偷改动自己观察到的数据，有的虽然小心谨慎的观察，但结果还是把花瓣弄碎了当萼片来计数、把雄蕊数据重复记录等等。分析学生的观察行为，主要是学生对自己不自信，或者没有求真的科学态度和规范的操作方法造成的，所以要获得一个真实的数据，观察时应该引导学生做到：1、要有实事求是的科学态度。科学观察是一项实事求是的探究活动，在虚假的观察记录基础上进行的科学探究没有任何意义。观察记录是后续探究活动的依据，只有真实详细地记录下油菜花各部分的客观数据，观察活动才有价值。油菜花开了这一课，学生做记录并不难，难的是认真、仔细、求实的态度，因此当出现个别小组的学生记录与大多数同学的记录有较大的差异时教师就应该引导学生分析、求证，让该小组的同学上讲台重新演示一下刚才的观察过程。这样既强化了学生的求实、求真的科学态度，又培养了学生的实证意识。类似的教学现象发生时，教师应迅速做出反应，通过及时追问、质疑、验证，让学生对自己的行为做出反思，引导学生确立说实话、记真相的科学意识。2、掌握规范的操作方法。小学生天生好动，稳定性较差，不能长时间从事单一的观察活动，为了保证数据的客观真实，教师可以引导他们采取交流讨论观察方案、规范操作方法，来确保观察效果。如在解剖观察油菜花时，可以分三步进行：观察前：清理桌面，保证参与解剖只有一朵油菜花，从不同的角度细致观察油菜花各部分，得到每一组成部分较全面的印象，确定各部分的大致数据，保证最后的结果不会有较大的出入；观察时：从外到内依次解剖，逐个记录，分类摆放，做得不遗漏，不添加；观察后：在解剖的基础上，模拟想象复位，重复对照未解剖的油菜花样本，比较它们的异同，保证最后数据的真实可靠。3、正确处理观察信息。对于观察的结果，有的是客观的，比较容易确定，比如油菜花萼片、雄蕊、雌蕊的数量，有的容易产生异议，如油菜花的气味。请看油菜花开了教学中一片段：一小女生闭上眼睛，陶醉似的猛吸一口气，情不自禁地说：“真香啊！”一个调皮的男生马上说：“不香啊，我闻着怎么好像有点臭啊？”随即有其他几个学生接着附和：“对，不香！是臭的！”“不对，是香！”“臭！”“香！”“臭！”他们谁也不愿意轻易认同别人的意见，争执了起来。对于油菜花，有人认为香，有人认为臭，要说清楚还真的不容易。由于年龄、知识的限制，学生对于观察到的信息，有时并不能作出合理的对待和处理。于是有的教师干脆直接全班统一规定：油菜花的气味应该是香的！那么油菜花气味是香的还是臭的？或者花的气味一定要统一为香的或臭的吗？对于学生的观察结果有的是客观性观察，比如花瓣的数量；有的是学生主观性观察，观察结果会受到观察者个体差异的影响，如花的气味（利用仪器测定另当别论）。笔者认为，对于一些主观性的观察结果，教师不必过于强求，重要的是学生利用自己的感官去真实地感觉周围的世界和观察后实事求是表达自己感受。三、学生观察能力与观察要求不对等。在小学科学教学中，不同的年龄、不同的观察内容，都有不同的观察要求，但学生在实际的观察活动中，学生的观察能力常常达不到观察要求，如观察方法单一，观察注意力短暂，观察主动性不足等，这些观察能力滞后现象与学生平时观察不科学、缺少思维的训练等有很大关系，所以，要提高学生的观察能力，必须：1、引导学生选择、运用恰当的方法观察。在科学探究活动中，观察的事物千差万别，这些不同的对象对观察有不同的要求，采用不同的观察方法才能达到相应的观察效果。教师应把对观察的训练安排在具体的活动中，教会他们用适当的观察方法进行观察，对自然对象进行研究。通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，提高学生的观察力。如油菜花开了一课，学生观察萼片时，学生很容易将它当成“小叶子”，教师可以让学生数一数萼片的数量、看一看萼片和叶子颜色、生长位置和有无“纹路”、闻一闻气味等比较的观察方法，发现两者之间的区别；对于雄蕊和雌蕊数量的观察，可以通过先整体认知，再对油菜花的样本进行重复观察获得比较真实、客观的数据。所以说，引导学生运用恰当的方法观察，可以迅速发现客观世界的具体表现及内在联系，有效提高学生观察能力。2、学会观察和理解观察同样重要。课堂教学中，学生往往重视对观察方法的学习，而忽视对观察的理解和领悟，这样会制约着学生观察能力向纵深发展。请看在油菜花开了一课中两位教师不同设计片段：片段一：（1）回忆以前的观察方法；（2）学生使用镊子来观察油菜花的结构。片段二：（1）学生徒手解剖油菜花；（2）观看解剖结果，分析原因，寻找解决办法；（3）体验并使用镊子工具解剖观察油菜花。第一种设计，教师解决的是用什么要观察油菜花；第二种设计，还解决为什么要使用镊子工具来进行观察。两种设计第一种来得容易，但第二种设计不但让学生知道怎么观察，还知道为什么要这样观察。这个过程不仅是观察方法的体验，还涉及工具由来。科学课程指出，让学生亲身经历探究过程，这个过程不能仅仅理解为简单的活动过程，还应该是体验和理解的过程，是人文的过程。两位老师不同的教学设计，看似教师观念层面的不同形式，其实包含教师教育行为中的课程哲学思想和对科学的理解。“科学”不同于简单的重复劳动教学，她需要执教者教给学生思考问题的方法，培养学生思维能力，可持续培养学生科学素养。引导学生理解观察，可以培养他们从简单利用工具观察到选择工具以及创造工具观察发展。所以，课堂教学不仅要对学生观察方法的培养，还要加深学生对观察的理解，使他们从教师指导下的哺乳式观察向自主观察发展。3、在观察中加强思维能力培养，小学科学是培养小学生科学素养的重要学科，而科学素养中理性思维又占了很大的比重。使学生从小形成良好的科学思维品质，对其一生的科学素养的形成具有重要的作用。如何在教学中培养学生思维能力，这应是科学老师永远的追求。请看在油菜花开了一课，教师设计的活动片段：（1）观察一个花蕾，并画下来；（2）推测花蕾将产生的一系列变化，推想的依据是什么？（3）画出未来变化的连续图；（4）跟踪花蕾进行实证性观察。画一个花蕾并不难，要画出花蕾未来的变化连续图却需要几天时间，显然课堂教学时间不允许。学生不得不重新观察油菜花的花序。为了发展学生思维能力，教师安排这一个观察活动，让学生掌握观察一个花蕾的变化可以从一棵油菜其它不同的花里推想到，这是一个用几分钟解决了原本需要几天时间来解决问题的办法。学生在观察基础上，可以应用观察的现象对花的未来变化做出合理的假设性解释。科学探究活动中，一个个小小的观察活动，观察是思维的基础，思维又能促使学生更深入观察。观察和思维结合在一起，相互促进，共同提高，学生的观察活动就有了方向和目标。科学观察是积极主动地探索自然现象的活动，是认知和创造的基础，更是一种有目的有计划的认识活动。让学生在有结构的观察活动中获得科学观察的基本技能，发展科学观察能力，他们对概念的构建、能力的形成才能更精确、更深刻、更合理。只有扎实提高学生科学观察能力，才能让学生发现更多深层次的内容，切实提高学生的科学素养。【参考文献】1、喻伯军.小学科学教学案例专题研究.浙江大学出版社，20052、张红霞著.科学究竟是什么.教育科学出版社，20033、科学课.湖北教育出版社，2010（2）、（3）、（4）4、陈素平.小学科学“生命世界”专题教学经验与建议.