小学校长培训工作总结.doc

小学校长培训工作总结     根据中小学校长培训规定，慈溪市“十五”期间中小学校长培训工作于2001年下半年全面启动。至2005年8月，我市应参加小学校长提高培训的为188名（其中45名为参加资格培训后转入到小学校长的提高培训），已参加培训的188名，参训率为100%；应参加小学校长资格培训的校长为55名，已参加培训的55名，参训率为100%；初中校长提高培训继续由宁波市教育行政干部培训中心实施培训与管理，其中2004年新上岗的10名初中校长，征得宁波市教育行政干部培训中心的同意，由锦堂学院开展了校长资格培训，现已结业。     “十五”期间，慈溪市中小学校长培训再次被列入浙江省中小学校长培训试点单位。在基础教育领域，时逢基础教育课程改革纲要的全面实施，我市也被列入为省基础教育课程改革实验区。为此，如何继续发扬“九五”期间培训优势与积累的培训经验，又能做到因地制宜，在新时期新形势下有所发展和创新，是我们开展“十五”期间校长培训必须面对和解决的问题。下面，我们就“十五”期间校长培训工作进行回顾，并对培训工作提出若干思考。     一、“十五“期间校长培训工作回顾     、制定“十五”培训规划，落实校长培训的计划与方案     根据中小学校长培训规定，校长培训已形成了制度。那么，“十五”期间的校长培训又有什么新的政策、精神和培训要求呢？我们认真学习上级教育行政部门和培训中心有关在“十五”期间开展校长培训工作的文件与培训指导性计划，深入领会培训政策与培训要求。我们体会到：“十五”期间的校长培训，是以提高中小学校长全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的水平和管理能力为重点，以构建开放灵活有效的校长培训体系、加强培训的针对性和实效性、提高培训质量为主线，并将新课程改革纳入中小学校长培训内容之中是一项十分重要和急迫的任务。     为此，在认真学习文件的基础上，我们向教育行政部门积极参谋、建议，市教育局制定并下发了文件慈溪市“十五”期间中小学校长培训规划（慈教人2001271号）。“规划”以上级教育行政部门和培训中心的文件精神和实施意见为依据，结合我市校长培训工作的实际情况，具体全面又可操作有力度:在指导思想上，提出“构建适应基础教育改革和发展需要的中小学校长培训体系和运行机制。造就一支具有较高政治理论素养和开拓创新精神，掌握现代科学文化和管理知识，懂教育、善管理、作风优良的中小学校长队伍。”在培训目标上，提出“使15%左右的中小学校长成为实施素质教育和科学管理的带头人，使其中5%左右的中小学校长成为在全市乃至全省有一定知名度的教育管理专家。” 并健全结构，明确职责，重新明确慈溪市干训工作领导小组，落实包括干训师资队伍建设、确保干训经费投入等具体培训措施。     根据慈溪市“十五”期间中小学校长培训规划，我们着手制订了慈溪市“十五”期间小学校长提高培训计划和慈溪市“十五”期间小学校长任职资格培训教学计划。“计划”在力图体现上级行政部门和培训中心提出的“十五”校长培训的指导思想与培训目标等要求的同时，突出我市社会经济与教育发展实际和校长任职情况，充分考虑校长需求和培训者主体的特点。在小学校长的提高培训中，构建了以学习者为中心的研究型培训和五年一贯滚动式培训的体系。为此，我们又十分具体地制订了慈溪市“十五”期间小学校长提高培训实施方案。“实施方案”有以下特点：一是全面性，力图体现校长培训的规划与计划的总体要求；二是系统性，设置了“十五”期间校长培训完整的培训格局与思路；三是可操作性，确定了每一主题、专题与研讨的培训内容、培训日程，参加人员，应完成的作业等。就这样，我们凭借“实施方案”具体地部署落实校长培训工作。     、构建了“主题专题研讨”型的校长培训模式     我市在“九五”期间小学校长提高培训中构建的“三三制”模式，曾受到上级行政部门和培训中心的肯定，也在国家级刊物及省市干训工作研讨会上介绍与交流。“十五”期间，我们在吸取“三三制”培训模式成功经验的基础上，借鉴了宁波干训中心在“十五”期间实施的培训方式，又以学习者为中心的研究型培训和五年一贯滚动式培训的体系为着眼点，并充分考虑校长需求和培训者主体的特点，构建了“主题专题研讨”型的校长培训模式。具体做法是：     确定三种培训类型。主题培训（类培训），以大班为单位，邀请领导、教授、专家作主题报告；专题培训（类培训），由校长自主选择专题，邀请富有专项教学管理经验的优秀校长和干训专职教师作专题讲座；专项研讨活动（类培训），以小组为单位，根据培训要求，结合本地（校）实际，采取讨论、探究、交流等方式进行。每学期安排3天时间，确定一个主题，主题以下有若干专题。主题必须人人参加培训，专题可以自主选择两个以上参加。主题与专题活动由教师进修学校组织，专项研讨活动在教师进修学校指导下，以镇（街道）师训站为单位定期组织进行。     在“主题专题研讨”培训的同时，我们要求参训校长积极开展探究性学习。一是每人根据主题、专题学习情况，开展自学读书、案例分析和管理反思活动，必须有书面材料上交；二是结合自身实际确立探究课题，依托科研，提升学校管理经验，努力形成办学特色。三是在“专项研讨”活动中交流学习心得、管理经验，并在主题、专题培训期间开展中心发言等活动；四是提供探究学习资料，建立了“中国教育数字图书馆”学习卡，每一校长可上网学习，下载文件资料。     整个培训以“主题（）专题（）研讨（）”这一方式逐一展开。实践表明，“主题专题研讨”型的校长培训模式是可行的，它能够开拓某一主题的深度、广度，能够使参训的校长在某一主题领域得到拓展与提高。 、让校长与新课程同行     走进新课程，让校长与新课程同行，是“十五”期间上级教育行政部门对校长培训工作提出的是一项十分重要和急迫的任务。也是我市被列入省级新课程实验区后干训工作必要的应答。在2003年上半年，我们结合计划与方案，把培训工作的核心定为新课程通识培训。并根据慈溪市教育局2003年师训、干训工作计划（慈教20033号）和关于印发慈溪市基础教育课程改革有关配套文件的通知（慈教200340号）文件精神，制定了慈溪市中小学校长基础教育新课程通识培训教学计划和慈溪市中小学校长基础教育新课程通识培训实施方案，在教育局有关配套文件中下发。     在中小学校长基础教育新课程通识培训中，我们精选培训内容，根据上级教育行政部门和培训中心的要求及校长工作的特点，开设了以下五个专题：新课程的理念与创新；新课程与学习方式变革；新课程与教师角色转变；新课程与评价改革；新课程与学校发展。使通识培训开设的专题与上级文件精神相吻合。并向每位学员下发了基础教育课程改革纲要（试行）和“浙江省基础教育新课程师资通识培训资料汇编”，作为培训学习的参考资料。     我们精选主讲教师。邀请了教育部课改组成员及宁波干训中心等领导专家承担专题讲座，组成了一支既有理论水平又有实际领导经验，既掌握课程改革背景、理念,又有一线指导能力的主讲教师队伍，保证了培训质量。     我们重视开班。在慈溪市人民大会堂召开“慈溪市基础教育新课程师资通识培训开班式暨专题报告会”。慈溪市教育局主管师干训工作的副局长作动员报告，浙江大学教授、国家新课程改革专家组成员作“走进新课程新课程改革背景及理念”的专题讲座。在全体中小学校长参加的同时，还让担任新课程实验的全市所有中小学起始年级教师一起参加，营造了走进新课程的良好氛围。     我们又实施“封闭式”培训，选择了远离市区、交通相对不十分便利又利于集中培训的杜湖山庄作为校长培训的地点，集体住宿、集中听课、统一时间用膳，以确保培训时间和参训校长的到课率。     、成功地举办了中小学校长教育论坛     为了提高校长培训实效，大力推进教育创新，探索学校发展的新途径,开创我市教育事业的新局面。在2003年下半年，我们举办了“慈溪市中小学校长教育论坛”。论坛突出“三大主题”：实践三个代表重要思想；教育创新；课程改革与学校发展。论坛活动以教育局文件关于举办全市中小学校长教育论坛的通知（慈教人2003224号）名义下发，我们又具体制订了“慈溪市中小学校长教育论坛实施办法”。     论坛分阶段进行。第一阶段，由各镇（街道）教育办公室组织，根据论坛内容与要求专题研讨，在研讨的基础上完成论坛文字稿；第二阶段，由市干训领导小组组织分片论坛，要求每位校长在会上作五分钟的演讲，书面稿上交干训领导小组；干训领导小组组织人员到各片检查；第三阶段，举办全市中小学校长论坛，由各单位（片）推荐出代表，在全市中小学校长教育论坛论坛上作10分钟的演讲，我们邀请省、宁波市领导和专家做评委，并对优胜者给予奖励。这样的活动，受到了校长们的欢迎，也得到了上级行政培训部门的肯定。     、认真地进行了校长课题论文交流活动     校长教育论坛的成功举办，使我们进一步认识到研讨、交流活动对校长综合素质的提升和培训质量提高的重要性。为此，我们要求参加小学校长提高培训的校长在培训初期个人课题申报的基础上，进行一次课题论文交流活动。     课题论文是校长培训考核工作的重要组成部分，也是体现培训实效，把培训中学到的新理念、新模式真正运用于学校管理工作实际的重要形式。课题论文的交流活动，我们分两个阶段进行：第一阶段，在2004年的下半年，开展小组课题论文交流活动。把全市参加提高培训的小学校长分成12个组，以师训站或相邻师训站为单位，人人进行交流，市干训领导小组成员和师训站领导对交流的课题论文作出书面评定，同时推荐大组课题论文交流的候选人。第二阶段，在2005年的上半年，开展大组课题论文交流活动。让提高培训的全体学员参加，邀请领导专家评定。我们又在课题论文交流的基础上，进行了一次课题论文的评选活动。     课题论文交流活动，使我们了解到校长们课题论文的开展情况，掌握了校长们课题研究的课题取向、课题价值。还得到了教育行政部门的支持，教育局局长、科长和师训干部分别参加了校长们的课题论文交流活动，使得本次活动自始至终在认真的落实、交流、提高的氛围中进行。     、进行中小学校长易地易校挂职锻炼的试点工作     为了进一步探索校长培训模式，造就一支既年轻又具有较高政治理论素养和开拓创新精神，懂教育、善管理、作风优良的中小学校长队伍，慈溪市教育局颁发了实施做好2005年慈溪市中小学校长挂职锻炼工作的通知（慈教人2005248号）文件，开始实施中小学校长易校挂职锻炼培训制度。        我们的培训目标是,通过易校挂职锻炼，进一步掌握现代化学校管理理论和方法，熟悉学校管理的基本过程，提高科学管理学校的实践能力；学习挂职锻炼学校先进的办学思想和办学经验，提高学校管理水平。我们把培训挂职锻炼基地选定在市内的实验学校和外地名校。我们把培训对象确定为已取得浙江省中小学校长任职资格培训合格证书后未满五年，年龄40周岁以下的具有良好政治业务素质和培养前途的初中和小学校长。在本市挂职锻炼的时间为一个学期，在外市挂职锻炼的时间一般为两个月。我们要求挂职锻炼的中小学校长，在挂职学校校长的指导下，认真学习挂职学校如何全面贯彻落实党的教育方针，科学合理地安排学校的各项管理工作，以及校长们先进的管理理念和管理艺术；认真学习挂职学校教师的管理工作，包括教师队伍的建设、教师责任的落实、教师的评价与考核，以及教师专业发展的具体目标与措施等；认真学习挂职学校学生的管理工作，包括学生全面发展的目标与措施、学生良好学习环境的创设，以及学生身心健康发展等方面制度的落实和特色教育开展情况；认真学习挂职学校后勤的管理工作，包括学校教育资源的配置与优化、办学经费的合理使用，教育教学设施的使用、维护，学校环境的合理布置等。     我们还要求挂职锻炼的中小学校长，在挂职锻炼期间参加挂职学校的行政例会、重大事项的决策会议；参加或主持学校大型的教育、教学活动；参加全校性或年段的教研活动，深入课堂，了解课程改革与新课程理念在课堂教学中的实施情况等。挂职结束后，要求挂职锻炼的中小学校长上交一篇挂职锻炼总结，编制一份符合自己任职学校实际的学校发展目标管理方案，并完成学校管理情况对照表，在校长培训和本单位的行政会议上作交流汇报。    、与省高师师资培训中心合作，举办中小学校长“教育学与教育管理”研究生主干课程进修班     为了落实慈溪市“十五”期间中小学校长培训规划提出的培训任务，进一步提高中小学校长的整体素质和教育管理的水平与能力，并提高在职校长研究生学历或研究生主干课程进修结业的比例。我们拓宽培训渠道，积极创造条件使中小学校长的学历层次有较大提高。慈溪市教育局下发了关于做好2002年慈溪市中小学校长硕士研究生课程进修班招生报名工作的通知（慈教人2002102号）文件，委托由浙江省高师师资培训中心主办，我校承办一期慈溪市中小学校长“教育学和教育管理”专业硕士研究生课程进修班。     为此，我们制订了慈溪市中小学校长硕士研究生课程进修班实施方案，对招生对象、课程设置、进修时间与方式及管理作出了明确规定，并报宁波市干训中心备案，做好与提高培训课程与学分的衔接工作。进修班于2002年7月开班，参训人数为66名，计划于2005年11月学完全部课程并结业。     、坚持做好新任校长的资格培训工作，加强校长培训的课题研究     新任校长资格培训，我们坚持按慈溪市“十五”期间中小学校长资格培训计划精神实施。认真地完成了2001年、2003年、2004年小学新任校长的资格培训任务（在2002年与2005年，由于参训人数不足组班，我们委托宁波市干训中心代培）。在整个资格培训的历程中，我们把地方经济、社会教育发展形势、党风廉政建设教育等专题纳入资格培训中，把领导、专家及名校长等请到培训课堂中来，使资格培训既做到计划落实，又形式多样，更注重实效。2004年的校长资格培训，我们征得宁波市干训中心的同意，把应参加初中和小学资格培训的校长与市教育局认定的全市后备干部专题培训有机结合起来，使资格培训形成氛围，又产生一定的影响力。     “十五”期间，我们在坚持做好中小学校长培训工作的同时，积极开展课题的立项与研究。在浙教干训200418号关于公布“浙江省十五中小学校长培训研究立项课题优秀成果奖”获奖名单的通知文件中，我校“十五”期间申报的体现主题性、加强探究性、促进校长专业发展和小学校长“资格”、“提高”、“研修”培训区别与联系研究分别获一等奖和二等奖，在同类学校校长培训立项课题研究中名列前茅。另外，题为校长培训失真的因素分析和校长们正在思考什么等校长培训研究文章，在宁波市干训论文评比中获奖、在中小学教师培训（国家级）刊物上发表、在省干训研讨会上交流。我们还参与了浙江省教育行政干部培训中心关于中小学校长培训模式研究课题的研究。以上这些，不仅反映了我们对“十五”校长培训工作作出了深入思考，还体现了我们对校长培训工作的重视和近年以来积极探索校长培训所做出的努力。       二、“十五”期间校长培训工作的几点思考     、领导重视，是校长培训各项工作顺利开展的重要保证     教育行政部门贯彻落实中小学校长培训规定，对中小学校长培训工作重要性和长期性的认识，切实加强对本地区中小学校长培训工作的领导、组织和管理，保证中小学校长培训所必需的经费投入，始终是校长培训各项工作顺利开展的重要保证。     “十五”期间，我们的校长培训工作依然是在教育行政部门的领导、关心和支持下进行的。“十五”开始，慈溪市教育局及时制定、下发了慈溪市“十五”期间中小学校长培训规划，并且把慈溪市“十五”期间小学校长提高培训计划和慈溪市“十五”期间小学校长任职资格培训教学计划作为“规划”的附件下发。我们开展中小学校长基础教育新课程通识培训、中小学校长教育论坛和中小学校长易地易校挂职锻炼等培训活动，都是以市教育局文件形式下发通知。我们进行的小组和集中的教育论坛、课题论文交流等培训活动，都有教育局主要领导参加并担任评委。我们的校长培训从未因培训经费问题而搁浅。所以，我们始终觉得，校长培训工作得到领导的重视，就能目标明确，任务落实，工作顺畅，持续发展。     、校长培训必须与基础教育课程改革和发展接轨     中小学校长培训，它的生命力只能体现和服务于中小学的教育和管理。当前，中小学基础教育课程改革是主旋律。教育部领导指出：“开展新课程实验推广工作，是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。建设高素质的校长队伍和高质量的教师队伍是实施课程改革的基本保证。我们要密切关注和了解当前基础教育改革，特别是是基础教育课程改革的动态与走向，研究它们对中小学校长培训提出的新要求，在基础教育新课程实验推广进程中，广大中小学教师是新课程和新教材实施的主力军，广大校长更是关键力量。”     为此，我们在认真执行校长培训的计划与方案的同时，要结合基础教育改革和发展的新形势以及基础教育课程改革的新进展、新特点，认真研究制订新时期中小学校长培训具体目标，在课程设置、课程结构、培训内容、培训方法等方面作出相应调整。这方面，我们在开展的中小学校长基础教育新课程通识培训和教育论坛中作出了努力，搭建了中小学校长应对基础教育课程改革的平台。也取得了较好的效果。但是，我们认为，要把校长培养成为课程改革的领路人和行家，成为关键力量，我们的校长培训推动的力度还不够。这是我们在“十一五”中小学校长培训工作中必须致力加强的重要内容。     、教育论坛和课题论文的交流效果显著，必须保持这样的研讨与交流的培训方式     “十五”期间，我们在实施培训计划、方案的同时，结合时事形势和校长们的课题论文，开展了“中小学校长教育论坛”和“小学校长提高培训课题论文交流”这两次的研讨、交流活动。教育行政部门的充分重视、参训校长的全体参与、从小组到集中的分阶段实施，以及由此而营造出的良好培训氛围，使得我们密切关注和认定这样的培训方式、方法在本地区的校长培训中是行之有效的。     特别是在校长们的课题论文中，我们在解读时发现，这里面有基础教育课程改革最新动态的研究，有学校教育管理转型、创新与发展的研究，又有学校校本特色与地方课程开发的研究，同时，也有学校管理实践中的困惑、需求与期待，等等。摆事实是基于学校，讲道理是发展学校。所以，我们校长培训应该抓住课题论文考核这个契机，开展“课题论文研讨交流”活动，为课题研究集思广益，为课题论文广开言路，为校长们成功地走向管理研究型校长引航把舵。这些举措的有效性，我们在“十一五”期间的校长培训中应该保持并加以改进与完善。     、“主题专题研讨”型培训模式已经被校长们认可，然而“主题”与“专题”的运作有待进一步完善     “十五”期间，我们以“主题专题研讨”为培训模式，按计划、方案开展校长培训，已经十分明显地表现出了它的效果。特别在“研讨”层面，通过“教育论坛”“课题论文交流”这两次活动，该模式已得到了校长们的认可。我们在省级立项课题并获得一等奖的题为为体现主体性、加强探究性，促进校长专业发展课题中，我们这样认为：主题培训，体现了校长提高培训的总体目标，而专题培训，通过学员自主选择菜单，确立了校长在培训中的主体地位，也为校长结合学校管理实际开展专项研讨做好了铺垫。该模式不是让校长坐在课堂上简单地听报告、记笔记、去记忆，而是让校长们在研讨、论坛、分享主题与专题学习心得的过程中，促进他们把所学的理论运用到学校管理实践之中，从而真正提高校长们的综合素养。     在以“主题专题研讨”为培训模式运作的过程中，我们也发现了“主题”与“专题”不能按计划、方案来实施的情况。表现为：承担主题与专题的主讲教师培训内容不到位，而对方是被邀请的领导、教授、专家与优秀校长，我们预先只能给予主题与专题，而不能没有礼貌的详尽知道该主题与专题的具体内容。其次是校长们自主选择的专题菜单，往往报名参加的人员数量差异较大，有些专题或因人员不足，或因开支等其它因素而搁浅，使得不少校长未能如愿聆听到自选的专题。所以，“主题”与“专题”培训的运作，需要我们继续探究，不断完善。     、解决校长培训的工学矛盾，依然需要教育行政部门的支持和我们坚持不懈的努力     自校长培训工作实施以来，工学矛盾历来困扰着培训结构。培训结构应该解决而始终不能很好解决工学矛盾。从本地实际情况看，我们认为有这样几个原因：一是培训业务机构（如进修学校、教研室等）至今没有整合，因此在培训时间安排、教育教学检查等工作方面不可避免地发生冲突，使得校长因工作请假；二是校长的思想认识和个体行为，调查表明，校长上岗和在职期间参加培训认为“很需要”的几乎是百分之一百的认可，然而到了培训的时间，他们也有许多理由请假。再者，人之间的情感因素，使得请假、缺席等难以杜绝。因此，解决工学矛盾，需要教育行政部门的支持，需要培训结构自身的不懈努力。当然，提高培训实效，赢得校长们的肯定是不必可少的。     总之，“十五”期间的校长培训已经过去，“十一五”的校长培训即将启动。我们要在认真贯彻落实中小学校长培训规定和“十一五”期间上级教育行政部门和培训中心的指导意见和培训计划的同时，继续探究适合我们本地实际的校长培训新路子，努力搭建好中小学校长应对基础教育课程改革的平台，为基础教育课程改革不断深入发展服务。