小学数学论文：浅谈小学数学课堂教学中合作学习的有效应用.doc

浅谈小学数学课堂教学中合作学习的有效应用摘要：如今，小组合作学习已广泛地应用到数学课堂。合作学习在学生优势互补、人际关系、个性发展等方面有诸多优点，但同时也存在许多问题。本文将从教学实际出发，剖析实践操作层面存在的问题，阐述合作学习现状、存在的问题，发掘合作学习的内涵和必要性，探讨合作学习在小学课堂教学中的有效应用。关键词：数学课堂 合作学习 有效应用 一、 合作学习的现状与存在的问题(一）合作学习的现状现今的课堂教学随着新课程改革的进行，越来越新鲜、活跃。合作学习在新课改大力推行的今天，越来越春风得意。小组合作学习似乎成了课堂教学的必须环节，特别是公开课、示范课。课堂教学方式的多样化固然令人欣喜，但是，经过多方位的研究和实习体验，笔者发现许多老师对合作学习组织模式的理解出现了偏差和异化的情况。有的教师常常会太绝对化，误以为只有在课堂中进行了合作学习才能够体现课程新理念。笔者觉得教师们应理性地对待高热度的学习方式，用平和的心对当前数学课堂的合作学习热进行审视。教师们要看清尽管合作学习作为一种有效的学习方式，在课改实践中已成功运用，但合作学习方式在操作层面上确实还存在许多问题，有些甚至已达到严重的程度，如果不及时“补牢”，有可能产生错误导向，继续“亡羊”。(二）存在的多方面问题存在的问题主要表现在以下方面：1.合作学习重视形式，缺乏实质。在教学过程中，经常会看见老师把学生分成几个小组，让学生围着桌子而坐，进行合作交流。在学习过程中经常会出现让学生动手操作时间多，讨论一带而过。合作学习只停留在形式的表面，教师没有及时组织和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，没有真正发挥合作学习在促进学生全面发展上的优势。2.学生的参与程度不均衡。小组合作学习的确增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，并且成为帮助者，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得结果，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。3.合作学习与教学内容不相适应。合作学习和教学内容是形式和内容的关系。在教学中，凡是适合内容的形式，对内容的发展起着积极的推动作用。反之，就起着消极的阻碍作用。有些教师在教学中盲目加入合作环节，但这一形式不一定能对教学内容有帮助。4.合作学习的使用时机不恰当。合作学习应选择怎样的时间最为恰当？当前有些老师在学生合作学习时，没有留给学生独立思考的时间，有些思维较慢的学生就缺乏思考时间，在小组讨论中就显得无话可说，而在小组活动中处于劣势，久而久之便滋生了他们“搭顺风车”的惯性，消极对待合作学习，从而对学习失去信心。5.学生缺乏合作学习的技巧。性格开朗的学生上课时积极表现，操纵话语权。而另一部分学生不善言语，羞于展现自己。这样的学生差异，体现不出小组合作中民主、平等的观念。 二、 合作学习的涵义、要素、方法(一)合作学习的涵义1.合作学习，顾名思义，就是合作性的学习。 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标或共同利益而自愿结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现的共同目标或共同利益，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。12.合作学习(cooperative learning或collaborative learning)又称协作学习，是通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。2（二）合作学习的基本要素1.积极的相互依赖。2.个人责任。 3.社交技能。4.小组自评。（三）合作学习的基本方法1.学生小组成绩分工法。2学生小组游戏竞赛法。3切块接拼法。4小组共学法。5小组调查法。三、小学数学课堂合作学习的必要性(一）数学学习需要合作交流的空间学生的数学学习过程是一个自主构建、自己对数学知识的理解的过程,带着自己已有的知识背景、活动经验和理解走进数学活动,并通过自己的主动活动。利用小组活动,让学生们能够相互发展自己的见解,充分交流,取长补短,让学生们共同感受对数学概念、公式的形成过程,对数学知识的掌握其有重要意义。(二) 合作学习能给不同层次学生提供发展环境教学实践表明,学生在发展上存在差异的,合作学习充分尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。在数学课堂上教师要容许学生的解题表述、答案与老师不同,鼓励学生从多角度看问题,使学生看到同一个问题的不同层面,丰富自己知识,合作学习的交流与评价方式为学生自由发展创造了广阔空间,在探索的过程中形成自己对数学的理解,在与他人交往中逐步完善自己的观点、看法,实现不同学生在数学上获得不同程度的发展。 (三）合作学习能发展学生智力,培养学生创新思维学生是学习的主人,通过合作学习,自己动手、动脑、独自探索,在经历观察、实验、类比、归纳、猜想、查找资料、与同伴之间、小组之间进行交流、整合、互相启迪、形成集体智慧,再经过实践检验,不断修正,进一步探索、最后得到正确结论,主动地建构了自己的数学知识、最终获得了成功的体验,通过合作交流,思维能力不断碰撞,他们学会了质疑,学会“数学地思考”,创新能力得到空前的发展。四、小学数学课堂合作学习的有效应用策略(一）科学合理地分组 小组合作学习是非传统的教学模式，它需要发挥集体的智慧和积极性，才能完成特定的教学任务。科学合理的分组是小组合作学习的前提和保证。1.因人而异实施分组。小组分配要灵活，一般以4人为宜。根据课堂学习任务，根据学生知识和能力的差异，一般可以把合作学习小组分成以下几种类型。差异组合形式。数学课堂教学中，可以采取交叉合作的方法来学习，把能力强的和能力差的，会表达的和不会表达的，性格活泼的和性格不活泼的，有机会组合在一起，让学生相互提高。同等生合作。“优-优”合作，由于优等生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因此他们能适应并喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作，能使他们得到跨越式的发展。自由搭配式。学生根据各自的兴趣、爱好自由组合，学生之间共同话题多，易于合作学习的开展。 2.因地制宜就近分组。合作学习的小组成员不应该在什么情况下都不发生变化。有时因为教学任务的不同可以适当调整小组成员。 3.因材施教合理重组。合作学习的小组在确立之后，为了其稳定性，短时间内不应该变动。可以根据表现，一个学期进行一次重组，让每个同学都更多有相互交流机会。(二）精心安排学习内容小组合作学习的顺利展开离不开学习内容的精心安排。好的学习内容能激发学生学习的兴趣，能提升合作学习的效果。因此在进行合作学习前，教师一定要对学习内容进行细心地选择、合理地安排、巧妙地设计。1.难度要适中，激发探索兴趣。合作学习的学习任务最好是那些一个人解决有难度，但小组合作又是可以解决的问题。例如，在教学六年级上册“圆的面积”计算公式时，教师要求学生把圆分成16份，在小组合作探索，动手剪、摆、拼，再通过图形的转化，利用已经学习过的图形面积计算方法，推导出圆的面积。像这样的学习内容就比较具有挑战性，也比较有趣味。学生自己想想觉得很难解决，但通过合作学习却解决了问题，这无形中就激发了学生的学习兴趣。一个困难的问题一旦被解决，那份成就感，自然促进了整堂课的学习，也让学生更期待下一次的挑战与合作。2.内容生活化，容易操作体会。要知道数学源自生活，而生活中也常伴着数学的影子。因此，联系生活的学习内容是合作学习的首选，能让学生真切地把数学与现实生活联系在一起。例如在讲解三年级上册“克与千克的认识”时，可以以小组为单位，每组同学都从家里拿来：称、大米、苹果、梨子、袋装的盐等物品。在初步学习“千克”的概念后，小组成员共同合作称出1千克的大米、苹果、梨子、盐等，再每位同学用手掂量一下，并记录下1千克不同物品的数量。这个过程中，有的人称量、有的人观察、有的人数数、有的人记录、有的人掂量。每位同学都在这样的合作学习中得到了动手动脑的机会，有了尝试和体验的机会。各小组称好后再轮流汇报并总结交流。整个流程中，学生既亲身参与了概念形成的过程，又加深了对“千克”这一抽象概念的理解，同时培养了学生动手实践的能力。3.设计问题提纲，面向全体学生。合作学习不是一部分人的学习，而是全部学生的学习。但是合作学习时一些学习困难的学生总是充当听众的角色，所以合作学习的内容要考虑到学生的个体差异，以便每位学生都可以在合作学习时进行有效的自主思考。在这样的现实情况下，教师要根据知识的难易程度制定合理的学习提纲，以问题卡的形式设计学习内容。(三）适时地组织引导 教师所扮演的职业角色是学生学习的引导者、组织者、知识传授者、示范者、管理者和朋友，让学生组成合作学习的小组，不是放任学生自由散漫，乱起哄、瞎讨论，而是要积极发挥教师的教学主导作用，及时有效地对课堂教学中的合作学习进行调控和引导。1把握合作学习的时机。教师要善于抓住最合适的时机来组织有效的小组合作学习，而不是盲目生硬地随意运用合作学习。2.激发合作学习前的兴趣。在合作学习前，教师要激发出学生学习和探索的兴趣。3.教师适时参与合作学习。小组合作学习的过程中，教师要作为参与者，掌握合作学习的进程，适时地与同学交流，使合作学习活动顺利有序地进行。4.合作学习后要及时反馈交流。很多老师都会在合作学习活动之后忽略反馈交流这一重要环节。其实反馈交流的过程很能反映学生合作学习的效果，对教师改进教学方法和模式有很大帮助，同时也推动学生合作学习的科学化和合理化。(四）注意培养良好的合作习惯1.学会收集。一般来说，合作学习的课题有一定的难度，有时需要收集一些资料。通过一系列的主要收集过程，使学生学会使用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能，同时为课堂上学习与交流做好充分的准备。2.学会表达。“说”是表达的一种主要形式，却不是惟一形式。小学生由于年龄小，有时候语言的表达跟不上思维，需要表情、眼神、手势动作、图画、学具的帮助。因此要鼓励学生学会用多种形式正确地表达自己的思想、观点、意见和建议。3.学会辩论。在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和看法，这时适时的辩论就显得十分必要。如在教学五年级“质数和合数”的认识时，判断“两个自然数相乘，积一定是合数”的对错，有人认为对，有人认为错，这时就可以展开学生间的自由辩论，让个人的想法和同伴的想法在议论中碰撞，使真理越辩越明，这就是辩论的“双赢”。4.学会反思。著名数学家赖登塔教授指出:反思是数学思维活动的核心和动力。唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的原认知水平。学会反思，善于分析自身学习的得失，探索学习的规律，这对于培养学生的合作能力，促进学生的自我提高和可持续发展意义都是不可估量的。 “在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这表明合作学习是学习取得成功的必要条件，亦是一种重要的学习目标。在小学数学课堂教学中，从小学阶段就培养学生合作学习的精神，训练学生的合作技能，建立合作学习的共同体，让学生在合作中自主探索，能够创造性地解决问题，这样有利于全面提高教学质量，提高学生的人际交流能力，完善学生的综合素养。注释：1王坦.论合作学习的基本理念J.教育研究，2002，（2）:682王坦.合作学习：原理与策略M.北京：学苑出版社，2001:9，11参考文献：1郭莉.浅谈数学教学中的小组合作学习J.小学数学教育，2003（2）2刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策J.中小学教材教学，2003（3）3王坦.合作学习的研究：国际展望M .山东:山东教育出版社.19944曾琦.合作学习研究的反思与展望 J 教育理论与实践 ,2002（7）5马兰.合作学习M.北京：高等教育出版社，20056祁建军.小组合作学习的现状与对策 J.校长阅刊，2006(11)