小学数学微课程《反教育的思考》发言稿.doc

反教育的思考 各位老师，下午好。我是来自中心小学的，很荣幸能和大家一起交流数学中反教育的问题。 当我们用“教育”与“反教育”的目光，理性地审视所有的学科教学时，我们发现，“反教育”现象其实比比皆是。 那什么是“反教育”呢 反教育就是通过教学活动，学生在获取知识的同时，他们的思想意识和情感态度却误入歧途，我们就只能说，这样的教学所发挥的教育功能是负效应的。正如在有理数中，人们有一个约定，3就是“3”。同样，在教育界，也约定俗成，在所有的文句中，“教育”就是指产生正效应功能的教育。然而，在有理数中，为了研究的需要，人们必须给3的相反数以一个明确的定名：“3”。同样，为了研究的需要，我们也必须对教学过程中产生负效应功能的教育以一个明确的定名。我们不妨将其定名为“反教育”。 学科教学中的“反教育”现象所产生的危害是非常巨大的，在以下两个方面尤为突出。1、 直接指向学生的情感、态度、价值观。 例如上述案例中，学生1、学生4随着以后他们还要不断经历这样类似“反教育”的过程，反复的经验必定会将这种观念逐渐地上升为一种价值观甚至人生观。这是多么可怕！ 2、没有痕迹，直接指向学生的心理体验。 产生负效应功能的“反教育”，是在一种无声的过程中没有显性痕迹地进行着。 “投机取巧有利可图”，学生1和学生4在充分的心理体验以后所确立的信念，很难被他们以后所听到的“我们应实事求是”的教育所动摇。而学生3实事求是的行为举止，却被“倒霉”的心理体验强烈地震撼着，如果他没有坚定的意志力（但愿他有），很难保证他不会加入投机取巧的行列。 以上剖析足以表明，这种“反教育”现象的危害之巨大。那我们该如何避免反教育现象呢? 在学科教学中，克服“反教育”现象的对策之一是，真正扭转“知识为本”的教学观念，真正以学生的素质发展为本，在学生获取知识的过程中，把学生的思想意识和情感态度的健康发展放在首位。 如果我们的教师能在课前亲历学生上述的这一实践探究的过程，便能清楚地认识要得出圆的周长与直径的比值接近3.14是非常困难的因此，在学科教学中，克服“反教育”现象的对策之二是，教师在备课的时候，必须亲历学生将要在课堂上进行的某些重要的，尤其是一些实践探究的学习过程，在感性体验的基础上，使自己在诸多方面，尤其是这一过程应具有的教育性，做的心明眼亮。 我们的教学研究与教学评价，还没有把学科教学的教育性作为重要的内容和依据。因此，在学科教学中，克服“反教育”现象的对策之三是，必须改变教学研究与教学评价依然偏重知识教学的结构、流程、方式和知识教学目标达成的现状。加强用“教育”与“反教育”的目光，理性地审视、研究和评价学科教学的过程。真正使学生在获取知识的同时，他们的思想意识和情感、态度、价值观，在正确的轨道上，得到很好的发展。请重视学科教学中的“反教育”现象！真正使学生在获取知识的同时，他们的思想意识和情感、态度、价值观，在正确的轨道上，得到很好的发展。