小学数学因材施教策略[权威精品].doc

小学数学因材施教策略-权威精品 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 数学教学中，只有因材施教才能促使人人获得良好的数学教育，才能促进每个学生在原来的基础上有所发展，才能成就每一个儿童渴望成功的梦想。 一、分层探索因材施教的主题 因材施教的主诣是根据学生的不同学习水平，分层引导学生对新知进行探索，让每一个学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展。 1.分类要求，自主探究。传统教学的一个重要缺憾，便是学生差异意识的失落，教师根据教材的统一要求，对全班同学也同样提出了整齐划一的要求，教师关注更多的是优生，使得面向全体的全面发展成了一句空话。我们要充分吸取传统教学中的教训，关注学生的个体差异，创设人人参与的机会，积极引导学生参与到学习的过程中来，让每个学生都能在各自的“最近发展区”得到发展。如：在教学除数是小数的除法“做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？”的时候，教师让学生根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主探究。 2.分层提问，指向明确。课堂提问是教学中师生间最直接的信息交流方式，教师通过提问了解学生的学习情况，学生也从中检查自己的学习活动。在课堂提问时，要求教师尽量从学生的实际出发，使各个层次的学生都有机会和教师、同学交流。给优等生的问题有一定的挑战性，给差生的问题是他们力所能及的，让他们树立起“我能行”的自信心。有时对同一个问题，是通过有次序的提问方式，来关注差异。如：示范性回答（通过优等生的回答，为学困生学习提供方法与思路）；模仿性回答（在示范性回答后，让学习水平中、下的学生复述再现，强化记忆理解）；激发性回答（先请学习水平中、下的学生回答，利用其中的错误，激发优等生进行思考）。 3.协作学习，优势互补。在协作学习的方式下，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。协作学习将使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。在小组协作学习中，使每一个小组成员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，在小组学习中，形成人人教我，我教人人。学生在这种以集体自主活动为主、互教互学的教学模式下，知识掌握得又快又好，且自绐自终都在愉快地学习。 二、梯度训练因材施教的余韵 因材施教不应只停留于课堂，应该把它的余韵向课外延伸，从质和量的方面适应不同程度学生的需要。因此我们要认真钻研教材，理解编排意图，根据班级的不同，学生知识水平的差异，对教材里的习题做适当调整、组合、补充，使之更具梯度性、针对性、开放性。 1.因人而异，分层要求。作业要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。可根据学生的不同层次，进行分类布置作业，也可在布置作业的同时布置适量的选做题，按量力性原则因材施教。如：在解法的选择上要求不同，计算题能直接写出得数的同学不要求一定要写出计算过程；同一道题，有时要求优秀生尽量想出具有创新价值的解法，而对学习成绩中、下等的学生则要求基本解法就行；课本上带星号的习题，学生可以根据自己的兴趣进行自主选择。 2.遵循规律，层层推进。数学课堂练习的设置应由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入，要注意面向全体学生，又要考虑到少数优生的知识智力水平，如在教学“三角形面积计算”时，教师设计以下练习题： （1）基本训练：求出下列三角形的面积（单位：分米） 一个三角形的底是6厘米，高是5厘米，面积是多少平方厘米？ （2）变式训练：直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5 厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？ 一块三角形菜地的面积是276平方米，量得它的底边是46米，这块三角形菜地的底边上的高是多少米？ （3）深化训练：在图纸上画出底边是4厘米，面积是6平方 厘米的不同形状的三角形。 基本训练与变式训练要求全班同学都要完成，学困生如果经过努力还不能完成的，可以寻求帮助。而深化训练部分是选做题（这一部分一般安排在课外完成）。 三、分层激励因材施教的插曲 教师因人而异的适度评价，像优美的影视插曲刺激观众欣赏欲望一样刺激着学生的思维。在进行评价时，我们要努力做到关注学生的个体差异，进行分层评价，让每一个学生都能体验到成功，让人人都有成功感，从而能不断地去争取新的成功。如：在复习测量的有关知识时，要求学生测量出教室的面积，结果出现了多种多样的测量方法，教师面对学生这么多的方法进行了如下评价：有的同学能用目测的方法很快地说出教室的面积大约是多少，这种方法在不要求得到准确值的时候，非常适用，速度非常快；有的同学采用步测，先测出教室的长和宽大约是多少，再通过计算得出教室的面积，这也能比较快地得出一个大约的值；有的同学先数出长和宽各有几块方砖，再算出一间教室一共有几块方砖，然后再用每块砖的面积（每块砖的面积是一定的）乘以砖的块数，从而得出教室的面积，这种方法算出来的结果比较接近准确值；有的是同学间进行友好合作采用丈量的方法，求出准确的长和宽，再求出面积，这种方法虽然速度慢些，但得出的答案最准确。”这样对照每一种方法的不同特点及适用范围，对不同层次的同学所得到的结果进行分层评价，不但能使每一个同学都得到成功的满足，还使他们从中明白了每一种方法的优缺点及适用范围。 （责任编辑：陈志华） 阅读相关文档:小学数学课堂有效提问策略 巧用文本练笔 演绎习作精彩 探寻电子白板与小学语文教学有效融合 让生活丰润语文教学 小学生口语交际教学点滴 马斯洛需要层次理论对小学作文教学的启示 略论学生朗读兴趣培养 以“趣”引路 放飞心灵 挖掘课文素材 促进学生习作 浅谈低年级高效朗读教学 “问”的学问 电子白板教学应用误区及对策 “圈养”与“放养”的融合 秉承兰花文化 培育兰苑精神 让小班化成为新课程教学改革的软环境 提升教师素质 创设高效课堂 加强培训 助推教师专业化发展 “儿童观”视野下的台湾小学作文教学 口语传播视野下播音主持专业基础技能课教学的优化与实践 开发性金融最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载 *本文收集于因特网，所有权为原作者所有。若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*