小学教学论文：对优化当前课堂练笔的思考.doc

对优化当前课堂练笔的思考内容提要：课堂练笔是语文老师耳熟能详的训练，在阅读教学中应准确把握文本的读写结合点，才能在依凭文本的同时超越文本。本文从教研组的教学实践出发，从纵观一次课堂练笔优化过程的发现和横观许多课堂练笔操作案例的思考两个角度出发，关注课堂练笔的有效性，探究课堂练笔的策略优化。关键词：课堂练笔 读写结合点 常规策略 策略优化“课堂练笔”，已是语文老师耳熟能详的训练，它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。那么，在阅读教学中，如何处理好“读”与“写”的关系，既深化文本阅读，又培养学生说、写的表达能力，使读、写相得益彰呢？关键在于根据文本找到恰当的读写结合点，有效启动学生的练笔训练。一、纵观一次课堂练笔改进过程的发现如何把握读写结合点呢？纵观本教研组跨越百年的美丽磨课过程课堂练笔的探究，笔者有了相应思考。教师在执教时，为了让学生感悟到居里夫人的人物形象，不断挖掘细节，深入研读事例，学生已经被那居里夫人形象感动。学生的情感已经逐渐到了高潮，在这样的教学前提下，教师设计了练笔。她的设计经历了这样的探究历程：第一次教学练笔：同学们，大家结合书中写到的事例和我们感悟的这份美丽，想想，此时此刻，你想对居里夫人说些什么，写下来。第二次教学练笔：同学们，最后想请你们一起来将这首小诗补写完整。请大家结合书中写到的事例和我们感悟的这份美丽，或借用课文中的语句，或用自己的语言改写，将小诗补充完整。她一个（ ）的女子她（ ）她（ ）第三次教学练笔：三年零九个月啊，镭终于提炼成功了。时间似乎就此定格在1902年的年底。当居里夫人凝视着这点美丽的淡蓝色的荧光，她思绪万千，她想到了，她还想到了她在日记本上写道： 第四次教学练笔：练习：经过了漫长的三年又九个月，居里夫人终于看到了镭，那极美丽的，略带淡蓝色的荧光。她思绪万千，她想起了 ,她还想起了 。她觉得自己所做的一切都是 。以上过程让我们看到有些教师还存在对语文课上小练笔价值取向的曲解或误解，以致不能根据文本找到恰当的读写结合点，使得“课堂小练笔的有效性”大打折扣：这不得不引起我们的反思：第一次教学练笔：千人一面特色泛化:不同的文章蕴含着不同的内容和情感。学生在阅读这些课文时，往往会产生不同的情感体验。可是，此次练笔设计却落俗套，这样套用模式作训练，不能把学生所学的文本表达特点和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的随文练笔。这样的练笔，学生往往陈词滥调，无真情可抒。第二次教学练笔; 虚晃一招失落目标学了课文有感而发的小练笔，有些确实起到了画龙点睛的作用。但是为什么迁移到这堂课的教学中，却有着重复罗嗦的嫌疑呢？因为纵看整堂课，当学生对居里夫人敬佩，已在不同层次中淋漓尽致地抒发了，再让他们总的来说一说，学生是很难再有认识的提升、情感的升华。同时，也没有文本特有表达方式的迁移。这样的一个教学环节也就成了空架子，是一次内容的重复，虚晃了一招，迷惑了一下大家的眼睛，缺乏练笔的目标：读与写的提升。第三次教学练笔：望尘莫及文思枯竭叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如流水。源泉丰富而不枯竭，流水自然会活泼地流个不息”。叶老的话正是学生练笔的教学实质，练笔的引领应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。在这次练笔中，我们不难发现无论是时间、空间都与学生有着遥远距离感。由于偏离了学生实际，尽管学生搜索枯肠，勉强草成，但总是缺乏真情实感，往往成了平淡空洞之作。第四次教学练笔：避实就虚语味失却在阅读教学中，课堂小练笔的采用，似乎已经成为一种流行的趋势，小练笔似乎变成了将情感诉诸笔端的一个代名词。第四次练笔设计，努力将文本表达（通过事例说明道理）与文本情感结合起来，但因为缺乏对文本表达形式的深入解读，练笔设计呈现的形式还是文本内容、情感的盘点，缺乏表达方式的迁移，语文味缺失。二、横观许多课堂练笔操作的思考由纵向探究中我们发现，训练目标不明，不能准确把握读写的结合点，使课堂小练笔不能联结读写，实效失落。反思这次课堂练习设计后，本教研组进行了多次课堂练笔案例研究。横向联系本学期不同教师的练笔操作，我们发现：有效的课堂练笔，应该找准这样的读写结合点：一个联结学生文本个性解读、独特思维、以及表达方式应用的、充满灵性的生成点；一个推动学生对文本进一步的深入解读、思维的发展、表达能力的提高的，动态的生成点。因此，笔者认为课堂练笔的设计应该注意以下几点：目标明确，情感与表达融合 ；形式多样，训练和评价结合；循序渐进，原点和提高相宜；启发思维，探究和想象并重。在具体的教学中，我们发现把握读写的结合点进行课堂练笔几点常规策略，并进行了策略的优化的探究：策略一：概括文本，从解读到提炼 概括文本内容，必须建立在文本的整体解读、分析的基础上，提炼材料中的关键语段，然后对这些内容进行归纳。将阅读教学的这一训练点与练笔结合在一起，就把学生对文本的理解、概括、个性解读与表达能力训练结合起来。同时，又为从感悟内容，深入领会文本内涵，做了恰当的引渡。但在教学中容易出现的趋向往往是重结果轻过程：注重文本解读、概括的结果，忽略解读提炼过程；注重情感的领悟，忽略情感表达特色的关注。策略优化：重过程 导方法本教研组老师在教学金钱的磨练时，安排了这样的练笔：1、像这样的精妙的对托德和老板的描写文中还有很多，请同学们找一找，把你认为最精彩的、最能揣摩到人物内心想法和性格特点的一句或两句摘录下来，把揣摩到的内心想法写下来，最后提炼出人物特点。能行吗？请大家边默读边完成表格的练习。2.完成表格，教师巡视指导 找出课文中1-2个描写托德或老板语言、神态、动作的句子。联系上下文，仔细研读、揣摩人物当时的内心想法，提炼出人物特点，填写下表。 人 物 具体表现 内心想法人物特点3交流反馈：让学生把自己写的交流完整。教师做适当的点拨。在以上片段中老师练笔设计，为我们展示了过程和结果的结合。在表格的填写中，既有抓住突出的语言表达现象研读文本情感的方法，又有最后得到情感的领悟；既提高了学生抓住关键词句进行解读的能力训练，又有人物形象感悟的方法指导。更令人赞叹的是在训练的操作中，教师通过“练笔”让学生全员参与整体解读文本和领会语言表达活动，消除优秀学生的霸语权，让学生深入思考，使读写能力得到了有效发展。 策略二：延伸文本，从感悟到抒情学生在阅读过程中感于言而动于心，而“言有尽而意无穷”往往是一篇好课文审美价值的体现。所以，教师应把握许多的课文结尾意犹未尽的特点，关注学生的情感细微变化，顺着作者的思路或情感发展的方向，顺势利导，对文本进行延伸。将文本的情感的升华与表达训练结合在一起，进行练笔。通过精心设置氛围、情境，让学生置身于这样一个情感场中，让他们直抒胸臆、一吐为快！但在具体的教学实践中容易出现的问题是重情感升华轻语言积累。策略优化：重语言 巧积累一位老师在教学普罗米修斯时是这样做的：1课堂作业：自主积累：我积累的句子。交流：指名三个学生到讲台前来读：教师评价（从语言积累的角度进行评价）：你们分别积累了哪些句子？你积累了描写普罗米修斯不屈的那段话！你积累了课文中描写普罗米修斯被解救的语言！你积累了课文中生动的描写！你积累了关于普罗米修斯接受惩罚的描写！2颂英雄教师在板书课题前面加上横线，然后引导：现在，你想用怎样的语言来赞美普罗米修斯？写一写。教师随机评价学生的语言：从学生的表达上来评价：你用上了几个词语来评价这位英雄！你的评价很流畅！你不仅说出了他的品质，还说了他的英雄事迹！这位老师在教学中不仅为我们展示了如何准确把握情感延伸与语言表达的结合点，而且在训练中，善于创设情境，让课文包含的精神品格融进了学生的心田。在交流中，用出神入化地点拨，使置身于此情此景中的学生兴趣盎然地运用课文语言自主表达。实现了情境、情感的升华与语言积累运用能力的同步提高的目标。策略三：拓展文本，从感受到想象教材中许多内容留有发挥的余地，存在着文本的空白召唤力。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，将深入体验文本语言情境和合理想象表达相结合进行练笔，可促进学生读写能力的协调发展，使学生的发散思维得到训练。但教学中容易出现的问题是：注重文本内容补白忽略文本写作特色的把握，使补白内容与文本表达风格迥异。策略优化：重表达 显特色本教研组教师在执教青山处处埋忠骨时有这样的精彩设计：1.自由读读最后三个自然段，你有什么问题向主席发问？2.这一切的一切似乎都可以从这两段话中找到答案。配乐默读拓展内容：（略）练笔：岸英牺牲后，主席度过了无数个不眠之夜。夜深人静的时候，主席会做些什么，想些什么，或者说些什么呢？请你学习课文的细节描写，写下来。文本拓展必须立足文本，先让学生内化文本语言表达特色，再提供丰富的想象空间，让学生围绕教学主旨自由发挥。这样在依凭文本的同时超越文本，才能活化、深化学生对文本的解读，真正提高学生的阅读和表达能力。这位老师的教学利用了文章关键处的空白“精耕细作”，进行了拓展文本，引导学生从情景到想象进行补白，在表达中运用文本表达特色细节描写，既使学生加深了对课文的理解，又体会到细节描写的妙处，同时保证了学生表达主动性和创造性。策略四：深化文本，从理解到描述教学时，可以词语、句子、语段的理解为基点，结合文本潜心体会语意，感悟词语的情感内涵。然后激发学生的想象和联想，结合文本阅读，开展词语意象的练笔，或用语言对其进行具体描述，或创设的语言情境进行运用。那么，词语的内涵和精神就会灵动起来，化抽象为形象。但教学中容易将词语描述孤立化，忽略与文本整体情感、内容的联系。策略优化：重整体 巧链接本教研组教师在教学西门豹时，是这样进行从理解到描述的课堂练笔的：1第四段：读着“硬逼”这个词，想想他们会怎样硬逼老百姓交钱，谁来重现下当时的情景？（威胁，恶狠狠的，气势汹汹的）2从中你体会到了官绅（可恶 残暴 欺压百姓）让你同样有深刻感受的词还有吗？第五段：（眼睁睁）你感受到什么？3官绅和巫婆“硬逼”着老百姓出钱，“硬逼”着女孩儿去送死，没钱人家的父母只好“眼睁睁”地看着女孩儿被他们拉走。4练笔：请你根据“硬逼”、“眼睁睁”这两个词展开想像，写写这样揪心的场面。这位老师在第一次教学中，单就“眼睁睁”让学生展开练笔，结果学生的表达只停留在“百姓”的无奈中，练笔与文本主题有距离。后一次通过两个词语的联系练笔将整体情感与词语意象结合，在培养学生的表达能力、想象力基础上，让词语解读更形象，让练笔的情境想象更契合文本情感，读写结合更紧密有效。策略五：迁移文本，从领悟到运用运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式，结合文本情境进行课堂练笔，能让语文运用鲜活起来。“为迁移而教”，既能促进学生对文本深刻领悟，归纳值得模仿借鉴的独特之处，提高学生阅读能力；又能让学生举一反三，活学活用已获得的知识，促进表达能力的发展。但在实践操作中，教师引导学生体会文本表达过于整体粗略，缺乏具体化，使文本表达方式的迁移因粗略、泛化而只出现见其形不见其神的低效。策略优化：重指导 得要领教研组一位教师在教学长城时，是这样进行迁移、运用的。拓展：1.师：孩子们，你们发现了没有，其实作者在介绍这些内容时，是按一定顺序的？你发现了吗？观察角度有什么不一样？师:作者是在从由远到近地看长城。板书“从远到近”2.远看，作者写长城的长用了哪些方法？近看又是用了什么方法写的呢？生：远看，用上了比喻，列数字；近看，是通过具体描写，举例比较说明的。3.练笔 （1）出示五龙潭的图片、资料学着课文的样子，由远到近，运用列数字、打比方等方法来介绍一下我们家乡的五龙潭瀑布。从远处看，- 。（2）交流这一课堂练笔，在迁移运用中体现了由模仿迁移到创造的过程。最初的设计，教师没有观察角度和说明方法的归纳指导，直接在自读自悟的基础上，让学生自仿、自说，学生的表达无所适从。现在呈现的练笔细化迁移过程，牢固建立了知识结构，既让学生真正把握了文本语言表达特色，又为学生创造性思维留足了空间，使学生在有的放矢中学有所获，完全符合小学生迁移应用的心理过程。策略六：重组文本，从深化到创造在阅读教学中进行语言重组的课堂练笔，可以引导学生从新的角度，按新的要求去探索，达到对文本核心知识的深化理解，将课文的知识内化。又通过说写训练将这些重组创新、表达，让文本的吸收内化与表达倾吐相辅相成，使学生在组织语言的过程中深化文本阅读，学习表达方法，提高思维的灵活性。在具体操作中，重组文本的角度较难把握，容易出现“照本宣科”和“天马行空”两种偏离训练目标倾向。策略优化：重内化 变角度本教研组老师在教学电脑住宅时改变叙述角度：叙述的角色、叙述的方法，重组文本表达时的教学方法，收效甚好：师：通过电子住宅的示意图，填写表格，电脑住宅的设施、如何工作、有何功能都弄明白了吗？现在请你们你们写。写什么呢？（板书“自述”两个字。）“自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“住宅的外设施”，第二组写“会客室”，第三组写“厨房”，第四组写“卧室”，第五组写“浴室”。现在你们都是各处的电脑了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个推销。看谁会夸自己。交流：下面，我请同学到前面来读自己写的“自述”，注意语气哦。 这一次练笔又告诉我们，在这言辞吐纳创新之间，教师训练点定位、训练点拨尤为重要。这种重组表达不是简单的内容复述，而是合理的创新表达。在进行自述中，既要内化文本（实事求是地把自身的特点、功能说清楚），又要具有创造性（能够得到听众的喜欢，带有自我介绍、推销的实用意义）。这一训练设计激发了学生读、写、说的兴趣，切实地提高了学生的语文实践运用能力。 综上研究，优化课堂练笔，在不同的教学内容下，需要教师准确把握读写的结合点，智慧地、合理地采用相应的策略。此外，在教学中，我们还要把握课堂练笔的适时适量，在课内要留给学生充分的练习时间，动笔过程，用尊重学生的个性化评价贯穿于教学的全过程。抓好课堂练笔，不仅能落实“新课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步提高，更能确保所有学生语文能力都得到很好的发展，进而培养学生的创新思维能力。