小学教学论文：小语文课堂教学应重视情感的培养.doc

小学教学论文：小语文课堂教学应重视情感的培养摘要：情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，语文教学必须重视情感因素，才能在教学活动中充分开发利用情感因素。吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”一个教师的魅力，就在于他善于在课堂上驾驭学生，为学生设置一个使之入迷入痴的情境，使学生随着老师教学的内容的感情而产生缠绵不断的感情波涛，激起学生的学习兴趣。那么，在日常的语文教学中，怎样培养学生的情感呢？关键词：情感 课堂教学 培养情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，语文教学必须重视情感因素，才能在教学活动中充分开发利用情感因素。吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”一个教师的魅力，就在于他善于在课堂上驾驭学生，为学生设置一个使之入迷入痴的情境，使学生随着老师教学的内容的感情而产生缠绵不断的感情波涛，激起学生的学习兴趣。那么，在日常的语文教学中，怎样培养学生的情感呢？ 一、激发情感，以情激情 心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要上好一节语文课，采用独特的新颖的教学方法吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文教学内容的天地。在精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机。其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。所以，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。 二、充分利用教材中的情感因素，以情导情 情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，学生的内心是一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。当然，导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。如十里长街送总理一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解，并描述“十里长街送总理”的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、就不难把握了。 在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。三、寓情于教在语文的教材中，可以说是皆为文质兼美、脍炙人口的佳作，本身就具有极强的感染力。“文章不是无情物”，这就给教师提供了一个良好的情景设置条件，但同时要求教师必须认真研究教材，先做学生，细细品味，接受启迪和熏陶，便会很快地投入感情，进入角色，很好地充当学生与教材间的桥梁和纽带。同时，教师要用真情实感去感化学生。并主动去关心体贴学生，对学生循循善诱。“真情动天地”，爱学生，师生之情，教学内容之情，就会充满于教学过程之中，学生就会因情入境，融情入理，以提高学生的兴趣。四、注重教师自身的情感影响，以情引情 教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，并产生一种满意、喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，想信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，作为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。 总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，以促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，培养新型人才。参考书目：1.山东教育2010年35期