小学教学论文：莫让课堂成“秀场”.doc

莫让课堂成“秀场” 为了呈现某种教学理念，探讨某些教学问题，在日常的教研活动中经常会开设一些研讨性质的公开课。应该说研讨课对教师成长具有不可替代的促进作用，特别是对执教教师的教学能力、教学经历、教学素养、教学体会、教学思想、教学理念是一次量的变化质的提高。但不知从什么时候起研讨课逐渐走样变质，多数成了作秀课，有些研讨课的教学过程超乎寻常的顺利，简直让人难以置信。一、超常顺利的几种表现有些研讨课在展示中，整个课堂流程很顺畅，几乎没有遇到什么困难，甚至连细微的意外都没有，学生的一切活动包括思维都尽在教师的掌控之中！这主要有以下几点表现：1、难点破解超常顺利。平时我们一般把学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧称之为教学难点。在课堂中难点的破解常常需要教师花费很多的时间和精力去引导，但即使如此，平时的课堂中还会出现这样或那样的波折，如学生理解歧义、理解不到位、一时掌握不了等等，这些问题不但均有可能存在，并且会通过各种途径反馈出来，或通过作业，或通过发言。但是在公开展示课中，却基本上看不到这些困难，教学难点的破除往往顺利得很。比如，在找春天一课的教学中，教师为了帮助学生破除“在品读中感受春天的美丽，体会寻找春天的快乐”这一难点，在师生顺利完成了读议课文的任务之后，教师安排了让学生想象画图的环节。想不到这些二年级的学生立马下笔如有神，根本用不着构思就完成了一幅幅构思新颖、总体效果良好的作品。2、回答提问出口成章。众所周知，十个手指总有长短，一个班级总会存在那么几个学习困难的后进生，甚至可能有智力发展不正常的学生。或者由于性格内向不敢大声说话，或者由于思维迟钝回答结结巴巴，诸如此类的问题肯定不可避免地存在。但是在研讨课中，基本上是看不到这种后进生。出来展示的学生几乎都是声音响亮、答案标准、一学就会的，个个训练有素、胸有成竹、出口成章。比如某教师执教四年级小镇的早晨一课，提问：小镇的早晨有哪些特点？结果全班学生竟人人举手，教师看似随机点名了三个，回答也是人人正确。3、意外生成畅通无阻。在研讨课中，教师为了不使自己教学尴尬，一般事先关照学生不要提出让老师为难的问题，如果碰到几个不听话的学生提出一些奇怪的问题，面对突然生成的“意外”，有些教师处理往往就比较简单，要么敷衍几句，要么假装没有看见，没有充分关注生成、利用生成，课堂中中的一切都在教师的掌控中，自然畅通无阻。如某教师执教草船借箭，环环相扣，生动有趣，学生投入异常，配合默契，然而课到一半，教师没有叫学生举手时，忽然有个学生举起手来，于是教师装做没有看见，继续自己的教学，而那个学生举了很久，见无人理睬，只得悻悻放下，低低嘀咕了一句：为什么诸葛亮要请鲁肃喝酒呢？下棋不是更风雅吗？二、超顺现象的操作揭秘曾几何时，研讨性的公开课因其超乎寻常的顺利而失去了真实，自然也失去了精彩，因而也失去了大家研讨的兴趣、失去了开课的意义。那么开课教师又是如何苦心经营，使自己的公开课超乎顺利的呢？1、改板块设计为线型设计。在研讨课上，课堂结构如果变线型设计为板块设计，这样课堂上只有几个大的板块，对学生而言，他们发展的空间比较大，探究时间也较长，更有利于科学探究的深入，但对教师来说生成的因素太多，极其不容易调控，因此，教师在设计教案时特别喜欢环环相扣，大多数呈现出线型设计。教师按着设计流程一步步地往下走，该怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片、播放课件等等均有明确的规划。这样环环相扣、步步为营的“线型设计”，虽然课堂上没有什么激情、灵感可言，不过，教师上课不会吃力，方向对了，课总体上不会出大乱子。2、尽量不留课堂弹性空间。如果强调课堂的动态生成，一旦在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，那么势必导致教师课堂调控的困难，使预定的教学任务无法圆满完成。因此，有些教师喜欢在学生探究时做过多的干预，不给学生独立探究的过程；在学生交流时，也不给他们足够的时间和空间让他们充分展示。因为学生这时候的思维是开放的，如果留下空间与时间，无异于搬起石头砸自己的脚给自己添乱。而教者给学生的提示越多，学生的思维也就越受束缚，教学过程就越顺利。因此，在具体的教学中，只有纷繁的头绪、生硬的说教，不给师生活动留下空间，教师的教学因而缺乏弹性，教师不能根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。3、以课堂表演代替课堂教学。在研讨课中，有些教师仅仅为了顺利，为了好看，为了有创意，将课堂变成教师的“秀场”，搞得失去知识重点，教学难点无突破。具体地说：一是教师自我作秀，在课堂上老师恨不得把自己所有的看家本领都施展出来，一下子朗诵诗歌，一下子歌曲联唱，一下子舞蹈表演，既为博得同行的称赞，又可以活跃课堂的气氛，自以为一举两得。二是教育媒体作秀，有些教师在课堂上，设计的多媒体课件让学生眼花缭乱，一会是视频，一会是音频。这种由“口灌”变成了“电灌”的研讨课，虽然让课堂教学顺利了，但是学生听觉、视觉更累了，思维也全没了。三是组织学生作秀，课堂表演作为一种课题情景创设，加强了形象性，加深了对语文课的理解，不失为一种好的教学手段。但有些研讨课，打着师生互动的名义，把表演作为一种时髦来追求，不管内容，动不动就让学生上台表演，还让学生分别讨论、扮演角色、编课本剧、充当记者采访等，教学是顺利了，可理解却肤浅了。三、回归自然的应对策略.研讨性公开课的作秀现象已经歪曲了研讨活动的本义，成为了当前校本教研中形式主义一大公害，那么我们该如何回归研讨课的本义，让它真正成为教师进步的一条有效途径呢？1、端正思想认识。研讨课超常顺利，其最根本的、最深层的原因还是在于大众对研讨课的不正确认识。目前，教师总是认为有同行来听的课就是公开课，才不管公开课和研讨课的关系如何。而上好公开课已成为现在检验教师教学能力的重要评价标准之一，并且常常是一课定终身，直接跟荣誉、地位、金钱挂钩，因此轮到上的教师就个个如临大敌、精心准备、力求完美，然后碰到研讨课也如此对待，其实公开课的具体类型有很多。从目的上，就可以分为研讨型、竞赛型、示范型三种，由于竞赛型为的是争优，示范型为的是展示优秀教师的理念和方式，因此尽量设计完美，做些预演，以“保险”为原则，一切情有可原！但是研讨课为的是呈现自己的教学理念与同行探讨，因此也就没有必要如临大敌，如此追求完美了！毕竟研讨课的真正价值就在于用上课这种形式实现某种理论的追求，上课是形式，理论是本质，本质没有抓住，形式再好也只是一个形式。而有了本质就有了核心的东西，就有了展示的价值，否则就是本末倒置。2、改革研讨形式。研讨课不应该把它的意义停留在如何上好一节课、如何合理安排教学各个环节等等的基础上，而更应该研讨一节课中老师的教法与学生的学法，以及这种教法与学法这样执行后所收到的教学效果，从效果中我们反思这种教法能否推移或辐射到常规教学中去，从而提高教学效率。因此，研讨课应该对课不对人。评价一个教师的教学水平不是一堂课所能包括的，应该从这个教师的知识结构、工作经历、工作态度、教学成果多方面综合评价，否则就带有很大的偶然性和片面性。再说，把研讨课的功能放在评人上会削弱研讨课的教学研究的目的，使之变成一种争名夺利的工具，从而会离它的最初目标越来越远。而且会给教师造成重大的心理压力，让原本“沉重”的研讨课变得更加“沉重”。3、关注学生发展。新课程标准要求教师是课堂教学的促进者、参与者、组织协调者，教师必须具有渊博的学识和课堂调控能力，为学生提供自由表达、质疑、探索问题的机会，让课堂真正成为学生充分展示自己的舞台。学生是活生生的人，而不是冷冰冰的机器，不能简单的预设程序、机械操作，那样做能让学生真正的喜欢，全身心地投入吗？能让学生享受到学习的快乐和成功的愉悦吗？真实着并美丽者，学习着并快乐着，这是学生的权利，我们无权剥夺！一堂好课应该是有意义的课，有效率的课，每个学生应该在原有基础上有不同程度的发展；一堂好课应该是有生成的课，平常、实在、真实的课，教师要努力创设开放互动的情境，让学生在活动体验中有所发展。不可否认，在某种程度上，研讨课是教师自身专业水平的一种展示，也是学校形象、品牌、办学思想等各方面综合素质的展示。但需要指出的是，出现这样一种“作秀”，决非素质教育的题中应有之义，也不利于教师自身的光辉形象，更不利于学校自身的长远发展。正如有评论指出的，这是一种畸形的教育现象，无论对学生本身的学习状态，还是对学校的整个教学秩序，都是有害无益。只有科学地看清研讨课的本质，才能真正避免研讨课“超常顺利”的现象！ 参考文献： 语文教学科研，李海林著，浙江教育出版社，2005年12月第一版