小学教学论文：如何改革批改语文作业.doc

小学教学论文：如何改革批改语文作业作业是教学的一个环节，完成作业是学生必须完成任务，评价作业是教师基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性作业，有较强的技巧性。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力来讲，作业的价值不是完成作业能代替的。一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程来分割，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全批全改”是多数教师采用的方法。教师通过全批全改，来了解学生对已所学知识的掌握情况。学生接到教师批改过的作业后，心里有种踏实的感觉，觉得这些作业被老师认可。“全批全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间要减少，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生缺乏了对作业质量的自我评价的责任心，也没有对自己作业评价的能力，随着教学改革的日益深入，作业批改环节暴露出的矛盾也日益突出。作业批改中存在的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。一、作业批改思路一是有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。这样，学生在做作业中出现的问题不能及时得到反馈，需隔日才能从教师批改过的作业中获得信息。及时反馈的教学效率更显著，此外，课内处理作业，不拖到课外。教师批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课，上好课，从而提高课堂教学效率。二是有利于提高自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高。学生自我评价能力提高了，作业中的错误便会减少，学生的过重负担也会相应的减轻。三是有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，学生的自批自改是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反省思考，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教学效果。学生自批自改，决不能放任自流，随意处置自己的作业，要在教师的指导下完成自批，教师要逐个检查，对学生自批情况进行评价。二、作业的批改方式教师指导下的学生自批作业，一般应在课堂上，在教师的指导下完成，要讲清方法，批改重点。如：批改符号，改正错误的方法，正确的答案。开始可由老师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。学生相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种责任感，学生很重视这种信任。实践证明，多数学生对这一方式极感兴趣，批改十分认真，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非。这样避免以前自己的错误自己知的现象。这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。适时地采用语言评价。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中的优缺点。将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣。比如：“你令老师骄傲”“再努力点，你能行”。这种带有感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。三、推行一本作业改革语文作业的批改，改革必然会与传统观念发生冲突和遇到一些问题，比如：“改革后作业批改放在什么时间？是新授课前，还是下课之后？”把批改作业放到课内必然引起课堂结构地改变，其他教学环节怎样安排？实行以自批为主地批改方式后，作业如何周转？这些问题都要有待于我们去研究。传统地学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法，存在着两种不同地学习态度，出现两种不一样地学习效果。实施家庭和课堂作业本合二为一地“一本作业本”。并采用合适的批改方式，及时评价作业效果，调节课堂教学，会取得令人满意地教学效果。推行“一本作业本”的办法，养成良好地作业习惯。学生的课内外作业统一要求写在一本作业本上。作业的书写采用笔记的形式，即每单元，每课及作业时间都同意标清。课堂作业在练习序号后面记上符号“A”，家庭作业符号“B”，作业本的后两页为教师及家长双向信息。教师和家长可互通信息，掌握学生地学习情况，对待学生在一本作业上地作业，作出同意要求，态度要认真，字迹工整，格式规范，按时完成，及时改正，保持完整。等。作业订正的位置格式都做具体规定，以培养良好地作业书写习惯。及时检查，评价学生作业的效果，调节课堂教学。采用一本作业本，不是将学生地课堂和家庭作业一起批改，而是依据及时反馈理论，教师要及时检查评价学生作业的效果，提供矫正信息，同时获得反馈信息，控制，调节教学活动。可以在每节课上课之前，安排三至五分钟进行作业批改，教师做到提示性的简要说明，让学生在限定时间内为自批或互批教师则在巡视中对中下学生进行个别指导。改革作业批改，能让“希望生”打好基础，让中等生有所提高，让优等生优化知识结构，充分发挥自己在学习中的主动性和创造性。为此，值得我们每一位老师大胆尝试。