小学教学论文《小学语文教学中应倡导个性化阅读》.doc

小学教学论文小学语文教学中应倡导个性化阅读语文课程标准中阅读目标和教学建议是，以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学要走个性化阅读教学之路。我结合我自己的一些教学实际，谈一谈自己的一点感受。教育家夏丐尊认为：“无论是语、是句、凡是文字，都不过是一种寄托若干意义的符号，这符号因读者经验能力的不同而感受不同。”因为一事一物的内容，本已无限，把无限的内容用了一文字代替符号，已是无可奈何的办法。要想再从文字上去依样感受它的内容，不用说是至难之事。（夏丐尊文心.文章作法由夏老的话中可见阅读时个性化的，个性化阅读时有其特点的，概括起来，大体有以下几点。1、 个性化阅读是自主性阅读。它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。读者只有真正与文本对话，与作者的心灵对话，才能使文本的意义在阅读过程中自行发现，自行建构起来，这就决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因而教师的职责也就是营造一个有利于学生体验、感悟的一个氛围，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读、兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，积累知识、熏陶情感、发展思维，享受审美乐趣。我在平时的教学中，一般都是放手让学生去读。2、 个性化阅读是体验性阅读。学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他的独特的心理感受就会在文本上打下鲜明个性的印痕。这种独特的体验和解读，不断地丰富了文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，学生与文本实现相互融合，这种融合就是学生的独特体验，即所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。如我在学习惊弓之鸟一文时，学生在谈到更羸是个怎样的人时，学生众说纷纭，有的说是个聪明的人，有的说是个善于观察的人，有的说是个自信心很强的人只要学生能说出来，就说明他认真去读了，教师不必过多干涉。3、 个性化阅读是差异性阅读。在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。同时情感的不同，经验能力的不同，也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读。因而，对于一篇课文的解读不必定一个范围，学生完全可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去坐合理的阐释与解读，而敢于怀疑、敢于批判正是培养创新思维所必不可少的。如我在学习一颗高尚的心一文时，学生对文中修路人为一棵树让路的事，每个人的理解都不一样，有的认为，完全不必为了一棵树而修改筑路计划，有的认为，为了树，计划可以修改总之，每个人的理解是不一样的。这正是差异性阅读的表现。4、 个性化阅读是创造性阅读。当读者根据自己的能力将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，去激活想象、联想，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，还可以超越作者的视线，积极主动地发现，产生创造意义，使阅读的价值大于写作的价值。个性化阅读也有一些功能，我把它概括为“四活”。1、 积极倡导自主阅读“活”的动力。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。那么如何进行学生自主性阅读呢？方法多种多样，如用做游戏、朗读比赛、表演等方法充分激发学生的阅读兴趣，活以设计主问题来带动整篇课文阅读教学的方式，强化学生阅读参与，或通过小组学习使每个学生自主阅读成为可能等等。2、 尊重学生独特的阅读体验“活”的源泉。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。3、 唤起学生的平时积累“活”的基础。唤起积累是个性化阅读的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己的独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。4、 创设民主、自由的阅读氛围“活”的平台。个性化阅读教学最高教学境界必然实现创造性阅读。阅读创造的基本内涵是“读出个性”，正确途径是“先入后出”。创造性阅读主要适用求异思维，从正向和反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰现，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。总的来说，教育的生计与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读才能使语文教学“活”起来。引用文章：夏丐尊文心.文章作法陶行知教育文集