小学儿童教育心理学教学辅导.doc

小学儿童教育心理学教学辅导  课程说明  本课程4学分，课内学时72，其中录音课18学时，开设一学期。小学儿童教育心理学是教育学科教育学类小学（师资）教育专业的必修课程。本课程的要求是：明确处于小学学习阶段的儿童的心理发展对教育实践的意义，以及小学教育面临的实际的心理学任务，使学员确立科学的儿童观和科学的教育观，并根据所学的理论总结和指导自身的教育教学实践。本课程从发展心理学和教育心理学相结合的角度探索儿童教育的规律，是一门理论性和应用性并重的课程。   课程围绕发展是教育的依据和结果，教育是发展的动因这两个主题，阐述了儿童的社会化和个性化过程，儿童在认知发展和个性发展中的基本特征、个体和群体差异，以及基本的应对策略；阐述儿童的学习风格和教师的教学风格，以及儿童的学习差异与教师的教学差异的关系；阐述学习的准备，现代课堂教学模式，以及发展和教学的测量等问题。                             课程说明  本课程4学分，课内学时72，其中录音课18学时，开设一学期。小学儿童教育心理学是教育学科教育学类小学（师资）教育专业的必修课程。本课程的要求是：明确处于小学学习阶段的儿童的心理发展对教育实践的意义，以及小学教育面临的实际的心理学任务，使学员确立科学的儿童观和科学的教育观，并根据所学的理论总结和指导自身的教育教学实践。本课程从发展心理学和教育心理学相结合的角度探索儿童教育的规律，是一门理论性和应用性并重的课程。   课程围绕发展是教育的依据和结果，教育是发展的动因这两个主题，阐述了儿童的社会化和个性化过程，儿童在认知发展和个性发展中的基本特征、个体和群体差异，以及基本的应对策略；阐述儿童的学习风格和教师的教学风格，以及儿童的学习差异与教师的教学差异的关系；阐述学习的准备，现代课堂教学模式，以及发展和教学的测量等问题。     返回                                          教学实施方案 小学儿童教育心理学是小学教师进修高等师范专科小学教育专业 的公共必修课。本课程72学时，4学分，其中录音课18学时。学习本课程要贯彻理论联系实际的原则。要求学生初步了解小学儿童教育心理学的基本概念和基本理论；掌握小学儿童教育心理学中提出的对教育、教学的原则和方法；自觉运用小学儿童教育心理学中的基本理论和方法分析和解决小学教育教学中的实际问题。  一、本课程主要教学资源 1 小学儿童教育心理学课程教学大纲 2小学儿童教育心理学课程考核说明 3文字主教材：小学儿童教育心理学（李维主编，高等教育出 版社，1996年12月第1版）。文字主教材是学生学习、参加考试的主要依据。 4文字辅导教材：小学儿童教育心理学课程学习指导书（章永 生编，高等教育出版社，1998年5月第1版）。文字辅导教材主要叙述各章的学习目的、重点难点、学法建议，各章的知识要点，并有自测题。（该辅导教材缺文字主教材中第6章和第9章的辅导内容，请各地电大教师参考由省电大下发的“小学儿童教育心理学期末复习提要”，或自行编写有关辅导材料） 5录音教材：18讲。录音教材主要是对文字教材的内容进行重点串讲，以帮助学生理解教材内容。  二、        课程教学实施要求 1. 对学生的要求 （1）以自学为主。要制定学习计划，将学习任务化整为零，不 可为应付考试搞集中突击。 （2）在自学过程中，认真阅读文字主教材，辅之以文字辅导教 材、录音教材，积极参加小组学习活动和辅导教师组织的辅导。认真做好文字主教材每章的练习题和文字辅导教材每章的自测题。 （3）自学要理论联系实际，不断改进学习方法，积极探索现代 远程开放教育背景下适合自身条件的实用的学习方法。 （4）对自学过程中碰到的问题，要及时以各种方式向辅导教师 报告，以求获得有效的帮助。  2对辅导（责任）教师的要求 （1）熟练掌握本门课程的教学大纲、考核说明和文字主教材的 内容。 （2）指导学生制定自学计划，给学生以学习方法上的帮助。 （3）针对学生的问题组织好集中辅导。 （4）认真布置、检查和批改学生的平时作业。 （5）制定学生平时成绩的考核方案，严把学生平时成绩考核 关。（6）及时接收本门课程的网上教学辅导内容。 （7）从研究的角度，做好本门课程的期末教学总结。在学生期 末考试成绩公布后，从教材、学生学习、考试等方面提出总结报告，用电子邮件等方式报省电大导学中心，为改进省电大的教学服务提供依据。  3对“试点”电大的要求 （1）从行政上积极为教师的教学创造条件，包括教务和考务等 部门应主动为教师服务，帮助教师解决有关教学方面的问题。 （2）有条件的学校，应积极为教师配备使用方便，能够联通互 联网的计算机，为教师利用网络服务教学创造条件。 （3）积极为辅导教师提供业务培训机会，提高教师的教学水 平。 （4）搞好视听教室、计算机网络教室等设施的管理，以方便学 生的使用。  三、 省电大的有关责任 1 提供本门课程的主要教学资源。 2提供本门课程的网上教学辅导。 3提供本门课程的期末复习指导。 4根据具体情况，以不同方式组织对承担本门课程的地方电大 教师的教学培训。 5不定期组织对地方电大的巡教和巡考工作。 6利用各种手段及时传递各种有关教学信息。 7 利用电话、传真、电子邮件等各种对各地电大的教学要求和 问题进行反馈，随时提供必要的教学过程服务。 返回                    教学大纲 第一部分 课程性质与目的要求     一、课程性质     小学儿童教育心理学是小学教师进修高等师范专科小学教育专业必修的一门教育理论课。该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理，着眼于提高学员的教育理论素养，是一门理论性和应用性并重的课程。    二、课程目的要求 目的：    本课程以马克思主义理论为指导，综合运用发展心理学和教育心理学的一般原理及其研究成果，研究小学儿童认知发展和个性发展的规律，以及教师如何在教育教学工作中把握这些规律。    要求：了解小学儿童教育心理学的基本原理，树立正确的发展观和教育观；了解小学儿童的认知发展和个性发展，掌握认知发展和个性发展的规律，在教育教学实践中遵循这些规律；了解小学儿童的群体差异和个别差异，了解教师的个别差异，因材施教，扬长避短，提高教育教学工作，促进儿童身心发展。第二部分 教学时数 本课时学分为4学分。教学时间具体分配见下表：教 学 内 容离职进修业余进修函授进修面授自学第一章 小学儿童教育心理学概述4422第二章 心理发展的制约因素8448第三章 学习的准备4424第四章 学习与学习理论4424第五章 小学儿童的认知发展与学习(上)8448第六章 小学儿童的认知发展与学习(下)4424第七章 小学儿童的个性发展与学习(上)8448第八章 小学儿童的个性发展与学习(下)6626第九章 发展与教学的理论6426第十章 练习、迁移与教学8448第十一章 小学儿童的差异与教学6646第十二章 教师的差异与教学6646第十三章 课堂教学模式自学自学自学自学第十四章 发展与教学的测验自学自学自学自学合 计72543672第三部分 教学内容与要求 第一章  小学儿童教育心理学概述      一、教学要求：   1、掌握小学儿童教育心理学的概念，从发展心理学和教育心理学相结合的角度来理解这门交叉学科。  2、了解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合，掌握这种结合所需要的科学的方法论。  3、掌握小学儿童教育心理学的基本任务。  4、了解小学儿童教育心理学的研究特征和研究准则。           二、内容要点：   第一节 小学儿童教育心理学的性质  1、小学儿童教育心理学的概念。从三个方面阐释这门交叉学科的性质。  2、理论研究和应用研究相结合的三种策略，以及这种结合所需要的科学的方法论。  第二节 小学儿童教育心理学的研究对象和基本任务  1、小学儿童心理发展的一般特点，小学儿童教育的特点和任务。  2、小学儿童教育心理学的两个基本任务。小学儿童教育心理学的两个研究特征和四个研究准则。  第三节 小学儿童教育心理学的研究方法  1、观察法及其类型。  2、实验法及其类型。  3、调查法及其类型。三、重点难点：   本章教学重点：掌握小学儿童教育心理学的概念；运用研究特征和研究准则的有关原理分析小学儿童教育心理学的基本任务。  本章教学难点：小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科；小学儿童的发展和小学儿童的教育。       四、教学建议：   1、学习小学儿童教育心理学的概念，应围绕该概念的第二句话（“主要是那些与小学儿童教育过程有关的各种心理现象及其发展变化的规律”）作重点阐述，并运用第二节中小学儿童心理发展的一般特点的有关材料来进行阐述。  2、学习小学儿童教育心理学的体系时，应注意讲清该知识体系围绕的两个核心问题：（1）发展是教育的依据和结果；（2）教育是发展的动因。同时，应注意结合本教材的体系来阐述这两个核心问题。  3、在讲授第二节关于小学儿童的教育时，应联系当前小学儿童的实际来阐述小学儿童教育的任务。  4、在分析小学儿童教育心理学的两个特征时，应坚持实事求是的科学态度，用生动形象的实例来说明“相对的模糊性”和“量化的可能性”。  5、关于本章第三节所述的研究方法，可在教师概述要点后由学员自学。第二章  心理发展的制约因素 一、教学要求：   1、理解从教育角度看待遗传影响力的基本观点，正确认识遗传在儿童心理发展中的重要作用。  2、理解儿童的社会化和个性化的含义，以及小学儿童社会化的特点。  3、了解文化影响儿童心理发展的途径，以及文化对儿童社会性发展的影响。  4、了解家庭教育的功能，家长对儿童心理发展的影响。  5、运用学校教育与儿童心理发展关系的理论，阐述学校教育对儿童心理发展的影响。    二、内容要点：   第一节 遗传和胎期环境的影响  1、遗传的概念；遗传特征的两个说明。  2、遗传的影响力；从教育角度看待遗传影响力的三个基本观点。  3、胎期环境的影响。  第二节 社会文化因素的影响  1、社会化和个性化的含义；儿童的社会化和个性化的含义。  2、儿童社会化的特点。  3、文化影响儿童心理发展的三条途径。  第三节 家庭环境因素的影响  1、家庭教育的四个功能。  2、家长的儿童价值观，家长对孩子的期望，家长教养方式的两个维度、四种类型和三种不同的方法。  3、儿童对成人的影响。  第四节 学校教育因素的影响  1、学校教育在儿童心理发展中的地位。  2、教学内容、教师角色、学校校风、同伴交往对儿童心理发展的影响。  三、重点难点：   本章教学重点：家长对儿童心理发展的影响；学校教育对儿童心理发展的影响。本章教学难点：从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点；儿童的个性化和儿童的社会化。  四、教学建议：   1、学习第一节时，应讲清对遗传特征的两个说明；在阐述遗传的影响力时，应注重教育的三个观点，特别应该说清：为什么“特定的遗传构成究竟能使个体的心理发展到什么程度，什么范围，这可能是永远不可估计的”？  2、学习第二节时，应举例说明儿童的社会化和个性化；在解释文化的影响时，应联系儿童生活的实际来阐述文化对儿童影响的直接表现和三个途径。  3、学习第三节时，应强调家庭对儿童的影响和儿童对家庭的影响；在讲述家长对儿童心理发展的影响时，应联系家庭教育实际来阐述家长的儿童价值观，家长对孩子的期望，家长教养方式的两个维度、四种类型和三种不同的方法。  4、讲清学校教育与社会教育的不同；运用学校教育中教学内容、教师角色、学校校风和同伴交往等知识说明学校教育对儿童心理发展的影响。  5、关于第一节中“胎期环境的影响”和第二节中“文化对儿童社会性发展的影响”，可在教师概述要点后由学员自学。第三章  学习的准备     一、教学要求：   1、理解学习准备的含义。正确认识学习的准备对儿童学习的意义。  2、掌握成熟与学习的关系，树立正确的学习观。  3、了解学习准备所涉及的六个方面，明确这六个方面对教师教育的现实意义。  4、理解学习准备中的个别差异：生理差异和心理差异。    二、内容要点：   第一节 学习的准备  1、学习准备的含义；成熟的概念。  2、成熟与学习的关系。  3、学习准备所涉及的六个方面。  第二节 学习准备中的差异  1、生理差异与心理差异的主要表现。  2、学习准备中个别差异的相对性。    三、重点难点：   本章教学重点：学习准备的性质； 学习准备中的个别差异。  本章教学难点：成熟与学习的关系；学习准备中个别差异的相对性。    四、教学建议：   1、讲授学习的准备时，既不能过分夸大成熟的作用而无视学习的影响，也不能过分夸大学习的作用而无视成熟的影响，而应该恰如其分地评价成熟与学习在准备中的作用。  2、讲授学习准备的六个方面时，应联系学校的教育教学实际，生动形象地举例说明儿童在身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平等方面的准备情况，以及这些准备对儿童学习的意义。  3、讲授学习准备的个体差异时，应着重分析儿童的生理差异和心理差异，以及这些差异在小学教育教学实际中的具体表现。但是，不能把这些差异绝对化，而应该作相对性的分析。  4、关于儿童学习准备中的个别差异，教师可就应对策略的问题组织学员进行讨论。第四章 学习与学习理论     一、教学要求：   1、理解学习的性质，认识心理学意义上的学习概念。  2、理解学习的三种分类，掌握每一类别中各种学习的含义。  3、了解学习理论的概念。  4、运用行为学派、认知学派和人本主义的学习理论，分析它们对教学的启示。    二、内容要点：   第一节 学习  1、学习的概念：三个层次和两个要点。  2、根据学习内容分类：运动技能学习、认知学习和情感学习的含义。  3、根据学习过程的特征分类：试误学习、顿悟学习和模仿学习的含义。  4、根据学习的理解程度分类：机械学习和有意义学习的含义。  第二节 学习理论  1、学习理论的概念。  2、行为学派学习理论的基本含义及其对教学的启示。  3、认知学派学习理论的基本含义及其对教学的启示。  4、人本主义学习理论的基本含义及其对教学的启示。    三、重点难点：   本章教学重点：学习的概念；学习理论的概念。  本章教学难点：学习的类型；行为学派、认知学派、人本主义学习理论的基本含义。    四、教学建议：   1、讲授学习的三种分类时，应让学员掌握每一类别中若干亚类的基本含义，举例说明每一种学习在小学教育教学中的具体表现。同时，应组织学员讨论每一种学习的有效性和局限性。  2、讲授学习理论的概念时，应讲清“事件”、“变量关系”、“概括和预测”等含义，并能联系教育教学实际举例说明这些含义。 3、讲授行为学派学习理论的基本含义时，应让学员深刻理解联结说和工具说的有效性和局限性，并能根据其中一种学说简析这种学习理论对教学的启示。  4、讲授认知学派学习理论的基本含义时，应让学员深刻理解认知学派的学习观和学生观，并能根据其中一种观点简析这种学习理论对教学的启示。  5、讲授人本主义学习理论的基本含义时，应让学员深刻理解人本主义的三个基本观点，并能综合运用这三个基本观点简析这种学习理论对教学的启示。第五章 小学儿童的认知发展与学习（上）     一、教学要求：   1、理解小学儿童知觉发展与学习的关系，掌握小学儿童知觉的发展对认知的意义。  2、理解小学儿童记忆发展与学习的关系，以及小学儿童记忆的发展对认知的意义。  3、理解小学儿童思维发展与学习的关系，运用小学儿童解决问题的过程的理论，分析某一具体的教学活动。  4、了解小学儿童言语的发展，掌握促进小学儿童言语发展的策略。    二、内容要点：   第一节 小学儿童的知觉发展与学习  1、知觉的概念；知觉产生的三个条件。  2 、知觉加工的模式识别理论：模板说、原型说和特征说的基本含义。  3、小学儿童知觉的发展。  第二节 小学儿童的记忆发展与学习  1、信息加工的记忆概念。  2、感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义及其特点。  3、长时记忆的若干遗忘理论。  4、小学儿童记忆的发展。  第三节 小学儿童的思维发展与学习  1、思维的概念；间接性和概括性的含义。  2、小学儿童解决问题的过程：三个环节。  3、小学儿童解决问题的一般策略。  第四节 小学儿童的言语发展与学习  1、语言和言语的区别与联系。  2、小学儿童口头言语、书面言语和内部言语的发展。  3、促进小学儿童言语发展的策略。    三、重点难点：   本章教学重点：小学儿童解决问题的过程；儿童解决问题的一般策略。  本章的教学难点：知觉加工的模式识别理论。    四、教学建议：   1、学习知觉的概念时，应着重讲清知觉产生的三个条件，特别是知识经验在儿童知觉事物时的作用。  2、学习知觉的加工理论时，要注意学员对理解模板说、原型说和特征说有一定的困难。这方面的内容是本章的难点所在。因此，讲授时应根据学员已有的知识经验，联系小学儿童的教育教学实际，生动形象地予以说明。特别应该注意的是，要让学员明确这些模式识别理论在小学儿童知觉中的具体表现。  3、学习信息加工的记忆概念时，应联系小学儿童实际来阐述感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义及其特点。但是，要让学员明白，这种分类仅仅是为了研究的需要，对小学儿童的记忆来说，它们是以整体的形式来运作的。  4、讲授思维的概念时，除了阐述间接性和概括性的含义外，还应重点阐述思维与解决问题的关系。  5、综合应用小学儿童解决问题的三个环节的有关知识，让学员联系自己所教学科，举例说明小学儿童解决问题的过程。  6、关于本章第四节，可在教师概述要点后，由学员自学。自学时应侧重思考促进小学儿童言语发展的若干策略。第六章 小学儿童的认知发展与学习（下）     一、教学要求：   1、了解学习策略的发展与学习的关系，理解小学儿童学习策略的发展和学习策略的教学对儿童认知的意义。  2、理解学习和记忆过程中的三种策略，掌握这三种策略在小学儿童认知中的具体运作方式。  3、理解认知方式的含义，运用学习中的三种认知方式的理论，分析这三种认知方式在不同儿童身上的具体表现。  4、理解认知发展中的几种理论及其对教育的启示。    二、内容要点：   第一节 学习策略的发展与学习  1、学习策略的概念。  2、学习和记忆过程中的三种策略的基本含义。  3、儿童学习策略的发展；学习策略教学的一般模式。  第二节 学习中的认知方式  1、认知方式的含义。  2、三种主要的认知方式的基本含义，不同的认知方式对教学的意义。  第三节 关于认知发展的几种理论及其教育意义  1、皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育的启示。  2、心理测量学的认知发展理论及其对教育的启示。  3、信息加工心理学的认知发展理论及其对教育的启示。    三、重点难点：   本章教学重点：三种主要的认知方式及其对教学的意义。  本章教学难点：一般学习和记忆过程中的三种策略。    四、教学建议：     1、讲授学习策略的概念时，应该讲清学习策略对儿童学会学习的现实意义。要让学员明白，学习的策略是在不断发展的，相对于学前儿童和中学生来说，小学儿童学习策略的发展正处于过渡阶段，这为学习策略的教学提供了依据。  2、讲授学习策略的教学模式时，应联系小学儿童的教育教学实际，举例说明各种策略教学的基本含义和运作方式，并组织学员对这些策略教学的有效性和局限性进行讨论。  3、讲授学习和记忆过程中的三种策略的基本含义时，应注意把这方面的知识与学员的教学经验结合起来。由于这是本章的难点所在，讲授时，应避免单纯的理论描绘，而需联系学员所教的学科，形象地说明如何使儿童掌握这三种策略。  4、讲授认知方式的含义时，必须强调两点：（1）个体的认知方式特征一般没有好坏之分；（2）个体的认知方式差异一般是很难改变的。  5、讲清三种主要的认知方式的基本含义，联系小学儿童的实际，重点说明不同儿童的不同认知方式，以及这些不同的认知方式对教学的意义。  6、关于本章第三节，可在教师概述要点和提供思考题的基础上，由学员自学。自学时，应重点思考这些认知理论对教育的启示。第七章 小学儿童的个性发展与学习（上）     一、教学要求：   1、掌握学习动机的含义；理解学习的主要动机，掌握学习的主要动机中所述的三种内驱力的基本含义。  2、掌握学习动机的心理成分，运用这些心理成分来描述激发动机时应注意的几个问题。  3、了解态度的概念；了解态度反应的三种类型；理解小学儿童态度发展的三种理论。  4、了解情绪的概念；理解学习中的积极情绪和消极情绪，运用培养积极情绪和克服消极情绪的有关原理来分析情绪在学习中的作用。  5、了解性格的概念；理解学习对儿童性格发展的影响。    二、内容要点：   第一节 小学儿童的学习动机  1、学习动机的概念；学习动机产生的两个必要条件；学习动机的分类。  2、学习的主要动机：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力的基本含义。  3、学习动机的心理成分：学习目的性、学习兴趣和成就愿望。  4、学习动机的发展模式。  第二节 小学儿童的态度与学习  1、态度的概念；态度反应的三种类型。 2、小学儿童态度的发展：三种假说。  第三节  小学儿童的情绪与学习  1、情绪的概念。  2、小学儿童情绪的发展（小学儿童情绪发展的特点）。  3、学习中的积极情绪和消极情绪：理智感、责任感和焦虑。  第四节 小学儿童的性格与学习  1、性格的概念。  2、小学儿童的性格发展：（1）性格特征的发展；（2）性格结构的动力性发展。  3、学习环境、学习活动和学习成败对儿童性格发展的影响。    三、重点难点：   本章教学重点：学习动机的心理成分；学习中的积极情绪和消极情绪。  本章教学难点：小学儿童的态度的发展（三种假说）；小学儿童的性格发展（性格结构的动力性发展）。    四、教学建议：    1、讲授学习的主要动机时，应联系小学儿童的实际，讲清认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力等三种内驱力的基本含义，并能结合学习动机的发展模式，说明这三种内驱力在小学儿童身上的具体表现，以及激发小学儿童学习动机时应考虑的内驱力因素。  2、讲授学习动机的心理成分时，联系教育教学实际，说清学习的目的性、学习兴趣和成就愿望这三个因素在小学儿童学习动机中的重要作用和具体表现，并能运用这三个心理成分来描述如何激发小学儿童的学习动机。  3、讲授小学儿童的态度发展时，由于本节介绍了三种假说，内容的专业性较强，学员对此较为陌生，教学上有一定的难度，因此，讲授时，应搜集一些形象的例子，特别是一些与小学儿童学习态度有关的例子，给予具体的解释。  4、讲授学习中的积极情绪和消极情绪时，应围绕儿童的责任感、理智感、焦虑等有关因素，说明这些情绪因素在小学儿童学习中的作用及其具体表现，并能联系小学教育教学实际，讲清如何培养学生的积极情绪，克服消极情绪。  5、讲授小学儿童性格的发展时，性格结构的动力性发展这一内容是本章的难点，讲授时，应结合小学儿童的实际，围绕两个问题来展开：（1）儿童性格结构中的各种性格特征不仅是相互联系和结合的，而且，这种联系和结合是不断发展的；   （2）儿童性格的发展具有两个稳定期和两个骤变期。  6、讲授学习环境、学习活动和学习成败对儿童性格发展的影响时，应围绕集体、舆论、学习实践、成败体验、抱负水平等因素，联系小学儿童的具体表现来展开，重点放在这些因素对性格的影响上。第八章 小学儿童的个性发展与学习（下）     一、教学要求：   1、了解道德和品德的含义，掌握道德和品德的区别与联系。  2、理解品德的基本成分，运用这些成分来说明小学儿童品德的具体表现，以及如何培养小学儿童的品德。  3、了解自我和自我意识的概念，运用自我意识的三个成分来描述小学儿童自我意识的具体特征。    二、内容要点：   第一节 小学儿童的品德与学习  1、道德的含义；品德的含义；道德和品德的区别和联系。  2、品德的三个基本成分：道德认识的两个基本环节；道德情感的两种分类；影响道德行为的四个心理因素。  第二节 儿童的自我意识与学习  1、自我的概念；自我意识的概念。  2、自我意识的三个基本成分：自我评价的两个主要特征；自我体验的两个主要特征；    自我控制的两种解释。    三、重点难点：   本章教学重点：品德的三个基本成分。  本章教学难点：自我的基本含义；自我意识的三个成分。    四、教学建议：    1、讲授品德的心理学含义时，要讲清道德和品德是两个不同的概念，心理学研究的是品德而不是道德。但是，又要讲清道德和品德是有联系的。  2、讲授品德的三个基本成分时，不仅要讲清三个基本成分的各自含义，而且应联系小学儿童的实际，讲清每一成分的形成和发展。  3、讲授自我的基本含义时，由于本节所述假说对学员来说较为陌生，因此具有一定的难度。讲授时，应联系学员的社会知识和生活经验来展开。  4、讲授自我意识的三个基本成分时，应联系小学儿童在学校里的具体表现，具体说明小学儿童在自我评价、自我体验和自我控制等方面的特点。第九章 发展与教学的理论     一、教学要求：   1、掌握发展与教学的关系的两个方面：教学对心理发展具有巨大的促进作用；教学又受心理发展的“准备状态”的制约。  2、掌握教学的概念，掌握教学的三个特征、三个构成因素和多种组织形式等基本含义，以及教学的职能。  3、了解教学目标的三种分类。  4、了解定步和序列的概念，掌握这些概念来分析具体的教学。  5、理解定步说和序列说所涉及的三种教学，运用层次化教学的学习过程和教学阶段的理论，分析它们对教学的启示。  6、理解接受学习、发现学习和掌握学习的基本含义，掌握这些含义来分析具体的教学。    二、内容要点：   第一节 发展与教学  1、教学的概念；教学的三个特征、三个构成因素和多种组织形式，以及教学的职能。  2、发展与教学的关系：教学对心理发展具有巨大的促进作用；教学又受心理发展的“准备状态”的制约。  第二节 教学目标分类说  1、认知领域的目标分类。  2、情感领域的目标分类。  3、动作技能领域的目标分类。  第三节 教学的定步说和序列说  1、定步和序列的概念。  2、程序化教学、层次化教学和个别化教学。  3、接受学习、发现学习和掌握学习的基本含义和基本原理。    三、重点难点：   本章教学重点：发展与教学的关系；层次化教学。  本章教学难点：定步和序列的概念；程序化教学。    四、教学建议：     1、讲授发展与教学的关系时，应结合本书第三章的有关内容，联系小学教学实际和儿童的具体表现，围绕这种关系的两个方面（教学对心理发展具有巨大的促进作用；教学又受心理发展的“准备状态”的制约）来展开。  2、讲授教学的性质时，应联系学员的教学经验，讲清教学的三个特征、三个构成因素和多种组织形式，以及教学的职能。  3、讲授定步和序列的概念时，应结合有关学科的备课教案和具体的一堂课，先由教师分析该教案和课的定步和序列的设计，再由学员根据相应原理来分析自己平时的教学。  4、讲授程序化教学时，应结合本书第四章中所介绍的“工具说”的有关内容来展开，或借助有关的程序化自学教材来作形象的例证。  5、讲授层次化教学的基本原理时，应联系具体的教案和课堂教学，着重分析教学过程和相应的教学阶段，并能根据层次化教学的基本原理，指导学员听课、评课和分析教案。  6、讲授接受学习、发现学习和掌握学习的基本含义和原理时，应联系具体的课堂教学，分别分析它们对教学的启示。特别应注意让学员根据接受学习、发现学习和掌握学习的原理，联系自身的教学体验来分别分析它们的有效性和局限性。第十章 练习、迁移与学习     一、教学要求：   1、掌握练习的概念；了解频因的含义，掌握频因对不同学习的效应。  2、理解练习的三种分类，掌握每一类型中各种练习的有效性所依赖的条件。  3、理解练习曲线的两种势态，掌握每一势态的具体内容。  4、掌握迁移的概念；理解迁移的三种分类，掌握每一类型的具体内容。  5、理解“学会学习”的基本原理；掌握教会小学儿童练习的八种策略；掌握建立迁移的认知结构的三种策略。    二、内容要点：   第一节 小学儿童的练习  1、练习的概念；频因的含义，频因对不同学习的作用。  2、练习的三种分类，每一类别中各个亚类的基本含义，每一类型中各种练习的有效性所依赖的条件。  3、练习曲线的两种势态：典型势态的四种特征；非典型势态的三种变化形式。  第二节 小学儿童的学习迁移  1、迁移的概念。  2、迁移的三种分类，每一类别中各个亚类的基本含义。  3、学习科目与迁移价值。  第三节 教小学儿童学会学习  1、“学会学习”的基本原理。  2、教会小学儿童练习的八种策略。  3、建立迁移的认知结构的三种策略；训练迁移的认知策略能力。    三、重点难点：   本章教学重点：教会小学儿童学会学习。  本章教学难点：练习曲线。    四、教学建议：     1、讲授练习的三种分类时，应讲清每一类别中各个亚类的基本含义。联系学员已有的知识经验，借助教学中的具体练习要求来阐释这些含义。同时，要求学员根据有关原理来区分儿童学习中所实施的各种练习。  2、讲授练习曲线的两种势态时，应举例说明典型势态的四种特征和非典型势态的三种变化形式，并能根据有关的区分性特征来分析小学儿童练习曲线的两种势态。  3、讲授迁移的三种分类时，应讲清每一类别中各个亚类的基本含义。联系学员已有的知识经验，借助教学中具体的迁移要求来阐释这些含义。同时，要求学员根据有关原理来区分儿童学习中所实施的各种迁移。特别应注意联系学科实际，讲清学习科目与迁移价值。  4、讲授“学会学习”的基本原理时，应联系教学实际和儿童的具体表现，运用练习和迁移的基本策略，说明如何教会小学儿童的练习与迁移。在讲授练习的八种策略和迁移的认知策略时，应组织学员开展讨论，充分利用他们的教学经验来深化对这些策略的认识。第十一章 小学儿童的差异与教学     一、教学要求：   1、理解小学儿童的性别与学习差异；理解小学儿童的性别与课堂行为差异；理解小学儿童的性别与社会行为差异。  2、掌握因“性别”施教的具体措施，运用因“性别”施教的有关原理，来描述如何正确对待儿童的性别差异。  3、理解小学儿童的认知差异与教学，掌握认知差异中智力差异与认知结构差异的有关内容。  4、理解适应小学儿童认知差异的教学改革，运用教学组织形式改革、课程教材改革和教学方式改革等措施中所阐述的基本观点，来说明这些改革与小学儿童认知差异的关系。  5、理解小学儿童社会背景的含义；理解小学儿童社会背景差异与行为的关系；理解小学儿童社会背景差异与教师的行为。    二、内容要点：   第一节 小学儿童的性别与教学  1、小学儿童的性别与学习差异。  2、小学儿童的性别与课堂行为差异。  3、小学儿童的性别与社会行为差异。  4、因“性别”施教的四个具体措施。 第二节 小学儿童的认知差异与教学  1、智力差异与学习；认知结构差异与学习。  2、教学组织形式的改革；推行课程改革；教学方式的改革。  第三节 小学儿童的社会背景差异与教学  1、社会背景的含义。  2、社会背景差异与儿童的课堂行为。  3、社会背景差异与教师行为。    三、重点难点：   本章教学重点：因“性别”施教的四个具体措施；适应小学儿童认知差异的教学改革。  本章教学难点：智力差异与学习；认知结构差异与学习。    四、教学建议：      1、讲授小学儿童的性别差异与学习和行为的关系时，应联系学科实际、儿童在学业上的具体表现，以及他们在社会情境中的人际互动等实例，用辩证的观点具体地解释小学儿童的性别差异与学习、课堂行为和社会行为的关系。  2、讲授因“性别”施教时，应运用学校教育教学的实例，具体地描述四个具体措施，不仅应该揭示学校现实中存在的一些问题，而且应该就如何解决这些问题组织学员讨论。  3、讲授儿童的认知差异与学习时，应搜集一些智力差异和认知结构差异的有关研究成果，生动形象地加以描述。  4、讲授适应小学儿童认知差异的教学改革时，教师应充分利用当前教学改革的有关研究，就分校、分班、分组、升留级等问题，以及课程教材改革和教学方式改革等问题，不仅阐释自己的看法，而且应组织学员展开积极的讨论。  5、讲授社会背景差异与儿童的行为时，应注意不要绝对化，不要武断地下结论。教师可以搜集一些资料，供学员讨论时参考。这是因为，该领域的一些研究尚未公认，还有争议。  6、关于本章第三节，可在教师概述要点后由学员自学。教师应该提供有关资料，并组织学员讨论。第十二章 教师的差异与教学     一、教学要求：   1、了解教师期望的一般流程，理解教师期望输入的主要信息源。  2、掌握发挥教师期望效应的几点建议，运用这些建议来分析教师在教育教学中对小学儿童的具体期望。  3、理解课堂教学中教师的个性差异，运用教师个性所包