小学作业改革发言材料：对当前小学语文作业现状的反思与重构.doc

为了童年欢乐的笑声对当前小学语文作业现状的反思与重构一、当前小学语文作业教学的现状(一)声音 孩子的声音：1哎惨了啊30篇日记一套卷子再加上抄写和资料8.31惨案啊2大家谁？谁想把作业拉入地狱？3终于放假了不过作业有点不是一般的多4我们要把有限的生命投入到无限的写作业事业中5看看我的作业，死的心都有了6我已经战死在作业的沙场上7中秋佳节秋高气爽抬头赏月 三天假期五天作业埋头苦写 横批：开学考试8我希望现在的老师手下留情，不要布置太多的作业了。如果作业太多，就会让我想起以前一年级教我们的老师。老师以前一天要布置10 多个作业，怎么做也做不完。而且，如果做不好，放学还要重新写，一直写到老师满意才能走。如果快要期末考试了，作业更多，每天几张试卷，搞得我一放学就做作业，可以用废寝忘食来形容。我希望现在的老师不要布置太多作业了，否则会影响我们的正常休息，学习还有什么快乐而言！（柳静宜）9为了减轻中小学的作业负担，给中小学生更多的自由空间，特别为中小学生代写作业，有意者可以报名，谢谢合作！还有礼物赠送，回答对10道问题，即有机会获得大奖。一等奖：电子书一个，仅限1名（10道问题全答对）二等奖：200Q币，仅限2名（至少9道问题全答对）三等奖：2000百度财富值，仅限3名（至少8道问题全答对）幸运奖：学习资料一份，仅限15名（至少5道问题全答对）10带着拉杆的书包 专家的声音1我们的小学生太累，不堪负重。我庆幸自己早出生了几十年，免除了做这些多而无用的作业之苦。小学语文教育专家于永正2孩子的作业真的成为“家庭作业”，一家人陪着孩子一起做。我似乎又回到了儿童时代，重新读小学。小学生不必做家庭作业，孩子需要玩，我们要给儿童一个自由的成长空间。美国驻华外交官戴维。3书上写的是李大钊，你就再来个王大钊、张大钊。这样的作业有什么用？斯霞(老师让斯霞的外孙女用“钊”组三个词时无奈地说。)4我不是个好父亲，我先是没有头悬梁，陪女儿深夜写作业的精神；再有，她的作业，我也大多不会，陪也帮不上忙。我没想到语文的教法已经深入细致到字典词典内部去了。 邹敬之（二）数据中国的学生处在作业高压下是人所共知，也是一种中国特色。课外作业量偏大的国家主要有中国、新加坡、伊朗、菲律宾、日本。这些国家小学生作业时间很长，每天作业量在小时以上。从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题，而课外作业是过重课业负担的主要部分。据上海市年第二季度对全市名小学生及学生家长，对名小学教师进 行问卷调查的结果显示：的小学生经常回家后还要做家庭作业。小学生完成家庭作业的平均时间为 小时分钟，其中一、二年级回家作业的平均时间为小时分钟，五年级回家作业的平均时间为小 时分钟。这里尚不包括小学生在校完成的作业。与上述情况相反，在美国、英国、西班牙、土耳其、法国等欧美国家，小学生平均每天作业时间量在个 小时以下。从“国际儿童调查”的统计数据来看，美国儿童每天在家做作业的时间平均为分钟，的 儿童作业时间为小时以上，作业时间达小时及小时以上的儿童仅占。此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。比如，年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，违反这一禁令者，无论教师、家长或学生都将受到指控。年，土耳其政府也宣布禁止给学生布置课外作业，并要求家长揭发违反此项规定的教师。（三）矛盾1作业设置与学生需求的矛盾反思我们的作业是否每一项都是学生真正的需求，基础训练配套练习单元自测等内容的重复练习；在没有专职书法教师的情况下存在的钢笔字作业和毛笔字作业（我区已取消）；作文主题设计的随意性太强，很少有能切合学生的生活实际的；读书笔记，大多数情况下，读书的孩子是不记笔记的。2作业设置与作业时间的矛盾以三年级为例，每周7课时（含作文课2节、阅读课1节、写字课1节），以每学期20周（5个月，最长）计算，总课时为140课时，以留出15课时（至少）进行学期总复习算，还剩教学时间125课时。每学期，我们有8个单元的学习任务，平均来看，每单元大约有1516节的学习时间。而每个单元的学习任务有这些：授课量：两篇精读课文（2×2课时）、两篇略读课文（1×2课时）、一篇语文园地（1课时）基训：四篇文章加一个单元练习，需5课时完成。配套：需45课时完成。写字：四课，需23课时完成。大作文：指导、作文、讲评，至少3课时（以作文速度较快的同学计算）。小作文：至少1课时。这样，一个单元下来实际需要教学时间为2224课时。这还不包含读书摘记、日（周）记、学科实践和家庭作业，有的教师还让学生自己购买一些习题集进行练习。那么，我们欠缺的这78课时从哪里来补？无非两种：一是学生的课余时间；一是压缩课堂教学时间（常态课上到什么程度一般没有人评估，而作业玩不成，落不到纸上是万万不行的）。所以，学生的课业负担怎能不重？我们的课堂教学质量如何提高？3作业设置与作业批改的矛盾教师直观布置作业，但少有认真的批改，很多作业由组长代劳。4作业设置与课堂教学的矛盾作业设置与课堂教学两张皮，讲课的过程中不涉及作业内容，作业设置时不考虑课堂上学的状况。5作业设置与学习特点的矛盾（形式的单一，内容的枯燥）作业设置图简单，图省事，一般用现成的习题，学生日复一日，年复一年的颇感厌倦。我们经常会看到这种状况，有时老师下午还没布置作业，有的学生已经把家庭作业做完了，他们已经摸透了老师布置作业的规律，把作业当作任务来做，毫无兴趣可言。（四）归因1上级主管部门的过度要求及教师严重的教学功利思想。为质量、为教学成绩，课内不足课下恶补，自己的学生多做一些，成绩自然更高一些。2教师对待作业教学的轻率态度。部分作业内容设计及教师对作业的认识不够到位。未能充分把握作业训练的本意，对作业量和训练难度的分寸把握不准。部分教师责任心不强，有时间放松没时间研究作业、批改作业、精心设计作业。3作业教学研究与课堂教学研究脱节。教师对学生作业缺少科学的设计方法。简单机械重复性作业无益于学生能力的形成与发展。4学生对待作业的不合作态度。学生自身对作业的抵触心理。生活条件优越了，见识途径广泛了，享受自由与轻松习惯了，内心世界和纷繁的世界一样变得浮躁，难以定下心来学习、做作业，如同服劳役一般。部分学生学习习惯差，写字速度慢，注意力不集中，导致作业时间过长。5家长对学生作业的过度关注，唯恐学不好，购买大量资料，安排许多辅导材料。二、找寻语文作业的本源（一）专业观点1“课外作业应该使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备，应该让学生在课外去观察自然界和社会现象，发现个人的爱好和多方面的智力需求。”苏霍姆林斯基2课外作业是巩固提高学习效果的手段。教师要精心设计作业，具有启发性，分量要适当，不要机械抄写，以利于减轻负担，促进学生身心健康发展。1986年全日制小学语文教学大纲3课内外作业是巩固知识、提高能力的手段。教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。1992年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）4语文给学生什么？课程标准告诉我们：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。5作业一是让学生温故知新，二是让学生触类旁通，三是让学生业精于勤，四是沟通家校关系。江苏学院附小刘春生（二）我的思考1给学生知识及语言积累。扎实掌握字、词、句，丰富语言的积累。2培养学生能力。适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。3养成良好的习惯。正确规范的书写及语言表达。4激发学习的热情及对语言文字的热爱。 三、作业改革的成功范例（一）独具特色的作业设置1魏书生定量作业。字数确定，内容不限，每天每人必须写够500字，根据自己学习的状况，选择合适的内容，也包括课堂笔记和课堂练习。“我的学生除了一个定量作业本之外，再没有并列的第二个本子。作业课堂笔记本、练习本都没有。我主张减少学生并列作业本子的数量，以有利于他驾驭自己的学习。”“检查期末最重要，按年月日顺序排好，互相检查，缺则补齐，培养习惯。”2常丽华：文学阅读作业。假期作业：“在农历游历的本子上，抄写教师精心选择的诗词背诵，并配上画。”其中包括梅花诗词、春节与元宵词等。3韩兴娥：无作业4杜郞口中学：8年取消家庭作业。5山东省利津县北宋一中：“零作业”改革促课堂高效6吉林省吉林市丰满区第二实验小学的杨巧云老师：平时几乎没上过公开课（她说她不会教书），但她教的那个班在全区毕业生会考中，3000多名学生前17名都是她班的！6年来她抓了两件事，一是读课外书，一是写日记，常抓不懈。天天写日记学生烦不烦？不烦。因为她说：“有话则长，无话则短。写一句话不嫌少，写一千字不嫌多。”书读多了，作文写好了，就不怕考语文，而且能考出好成绩。靠读书长大的学生，才有可持续发展的后劲。靠做练习册长大的学生，是没有文化底蕴的。7于永正：作业设计着眼于学生的发展。从写字、读书、背书、作文四个方面进行了指导。8赵景瑞：课堂练习扣准“语”字优化。杨再隋先生在呼唤本色语文（中国教育报2005年12月23日第5版 ）中指出：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。他还大声疾呼：一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。课标给我们的小学语文制订了怎样的教学目标呢？概括起来有六条：1识，认识3000个左右的常用字，其中2500个左右的字会写；2写，写规范、整洁的字，有一定的速度；3读，拥有基本的感受、理解能力，六年的阅读总量在200万字以上；4背，拥有较为丰厚扎实的语文积累，能背诵200篇左右的优秀诗文；5说，能在交际活动中用普通话明白、有礼貌地表达自己要说的话；6作，能写简单的记实作文和想象作文，学写应用文，内容具体，感情真实，语句通顺，行款正确，能根据内容表达的需要，分段表述，能正确使用常见的标点符号。由此，我们不难得出，小学语文作业取向两条：强化读写，增加积累。因为识字可以通过阅读来要求和巩固，写字的要求则在写作中可以得到体现，说是生活中的实际体悟。因此语文作业的主要内容只有三个：一是阅读，二是写作（含说话），三是积累。简化头绪要求我们在设计小学语文作业时牢牢抓住这六个字。（二）名师作业改革的启示1更多关注语文学科的根本所在，把握住促进读写素养提升的关键。2更多关注学生内心发展的需求，把握学生作业的心理状况，对作业进行科学处理、灵活安排。3教师责任心强，在正确理念引领下有积极改进教学的勇气。4有对作业科学设计的办法。5上级教育主管部门作业政策的开放。四、语文作业教学改革的几种价值取向1语文作业必须与课堂教学密切结合作业是课堂教学的有效辅助，作业教学时课堂教学的重要组成部分。作业教学，可以为课堂教学做好充分的前期铺垫；作业教学，可以贯穿课堂，随时为课堂教学服务；作业教学还可以成为课堂教学的有效巩固和延伸；作业教学，可以将课堂教学拓展到更为宽广的空间。与课堂教学密切结合的作业教学，需要兼顾以下几种形式：预习式作业、巩固式作业、口头表达式作业、练笔式作业、随机性基础练习、记诵类作业、延伸阅读类作业等，只有灵活多样的形式，才能兼顾到课堂教学的方方面面、兼顾到学生发展的诸多维度。在这个问题上，我还有一个观点，那就是书面类的作业尽量实现当堂训练，如生字词的书写、字词句的练习、当堂熟读成诵、小片段的练习等等，这些内容都可以有机地穿插到课堂教学中。这取决于教师设计课堂教学时要有整体观，要有一定的训练意识，比如我们在很多观摩课中，能够见到字词的书写指导、多音字的区分认读、近义词的互换、句子的补充练习、随机的片段习作等设计，我们在日常的教学中都可以借鉴，这其实是作业的另一种面貌。当我们在课堂上进行了随机有效的指导后，学生的印象必然深刻，那么，在课外的作业设计中，老师就必须充分考虑这些因素，在此基础上再考虑应该设计和布置哪些未训练到的课外书面练习，如果做到了这一点，学生的课外书面作业量就必然会大大减少。那么，教师就可以再设计一些综合性的实践类作业，为学生的综合语文素养的提升搭建平台。2语文作业必须着眼于学生的发展教育的根本功能是促进人的成长与发展。在教育的过程中，不仅要提高学生的知识水平，更重要的是促进语文综合素养的发展。我们要通过作业这种学习形式来培养学生对学习的热爱，而不是对学习的厌倦。因为只有热爱才会勤于思考和实践，用学到的知识去理解很多问题，体会到生活的多姿多彩；只有热爱才会勤于改变和创造，努力地学习和运用知识去解决身边的问题，帮助更多的人克服困难，感受到生命存在的意义；只有热爱才会勤于分享和担当，活学活用知识和技能，去改善工作和学习，追求向往的卓越，用自己的智慧和勤劳的双手创造更加美好的生活那么，我们究竟设计什么样的作业学生会喜欢，会有利于他的发展呢？第一，设计符合学生学习规律的作业。比如写字作业，老师应该尊重学生练习写字的规律，在指导学生练字时，先指导学生描写，在逐步过渡到临写，抄写和默写，在学生年龄较小的时候，每次让他写的字不要太多，三两遍就可以，否则学生会厌倦，在学生的作业中多给予鼓励性的评价，让学生的身心都处于一种放松，愉悦的状态中，学生自然会爱上写作业，学生对于学习的兴趣自然不会被抹杀。第二，设计能够有思维含量的作业。比如在蒋军晶老师执教的月光曲一课中，蒋老师注意到文本时作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性，必须用敏锐的目光把握作者想说二没有说出的空白点，为学生设计了补白练笔的作业，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来，促进了学生的言语理解能力和表达能力。其中一个片段是这样的，月光曲中，清幽的月光和贝多芬有如神来的创作灵感有极大的关系，而贝多芬怎么被月光感动，课文并没有描写。于是老师说道：同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲。这时候，一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱。贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感。他这时候心里究竟在想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬的内心想法写下来。（学生写，教师巡视指导。）师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里在想些什么呢？生：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。生：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人？虽然我没有力量让她的眼睛重建光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时的我最幸福。生：我认为，他会想兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，为让他们听到真正的音乐，我要为他们开音乐会。学生对课文的理解非常深入，表达得很有诗意，很得体，这样的作业对课堂教学也是一种很好的促进。第三，设计能够培养学生想象力的作业。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。”想象是儿童的天性，他们利用自己的生活经验，展开丰富的想象。这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力。我们就可以从作业开始，培养学生的想象力。比如我们可以引导学生在理解课文的基础上，通过角色变换，使学生成为文本的主人公，充分发挥自己的想象力，在自己创设的情境中，演绎课文。像威尼斯的小艇一课，可以让学生以导游的身份，假设自己就是威尼斯的小艇，以自述的口吻向游客介绍自己以及威尼斯。这种作业的设计，既能丰富学生的想象力，又符合学生兴趣指向，对发展学生的能力是很有帮助的。第四，设计拓展实践类作业。课程标准中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。而且，学生比较感兴趣的也是参与这种语文实践。信息收集和处理类作业是其中的一种类型，通过这类作业，可以很好地锻炼学生综合学习能力，为他们提供参与社会、认识社会、了解社会的机会。比如跳水一课，文中的“爸爸”沉着冷静地指挥自己的孩子跳水而最终让孩子脱险的故事，使学生们看到了一个经验丰富、富于机智的爸爸，课后教师布置了一项作业，回家后读读这篇文章的原文，再来说说这是一个什么样的爸爸。学生读后得知，这位父亲在看到自己的孩子从高处跳入大海并被水手搭救后，一下子跑进船舱失声痛哭起来通过这项作业的完成，学生们对于文中“爸爸”的复杂心情有了更加深刻的体验和感受，对“爸爸”那颗爱孩子的心有了更深入的认识。同时，孩子带着一种刚学习需求和好奇去主动地拓展阅读，对培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣都有很大的帮助。案例：以学生发展为本的语文作业设计作业设计理念：以人为本以生为本以生的发展为本 (一)基本要求：1更多关注学生语文知识积累及语言积累。2突出学生识字写字能力、阅读能力、写作能力与口语交际能力培养。3立足学生养成正确规范的听读写说习惯。4立足激学生学习的热情。5切实减轻学生课业负担，提高语文作业效率。(二)作业类型：1基础知识掌握练习考查内容。2阅读鉴赏能力掌握练习考查内容。3写作表达能力掌握练习考查内容。4书写能力强化训练内容。(三)作业设想：1基础训练作为学生知识积累与阅读考查的有效凭借，真正分层布置，灵活运用于语文课堂教学之中。2作文教师重点指导训练学生的语言表达能力。重在练习，批阅用于课内，学习吕映红赏评教学经验。3写字专项训练作为有益补充，量少质优，落实书写训练，强化语文习惯。4配套练习意在巩固、拓展，可作为家庭作业。5选择单元检测题作为学生单元语文学习情况的检测。6日记、作文、读书成长册、实践活动等可作为学生个人学习的补充，适时、适量地进行布置。7加入预习作业，培养学生自学能力。预习作业不增负要提效。3语文作业设计要基于任务学习基于任务学习的作业设计需要教师亲身而为，首先要做好作业的任务分析。“任务分析”既是一种教学理论，也是一种教学设计技术。作业设计是教学设计中一个不可获缺的重要组成部分。“作业任务分析”作为一种教学设计技术，旨在揭示作业目标规定的且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，以及使这些能力或倾向习得的有效条件。学生学习的最后结果被称为重点能力或倾向，行为主义心理学家称之为终点行为。用这种预期的终点行为陈述的学习结果即是终点目标。任务分析起点一般是从这种终点目标开始。将学习任务分析应用到作业设计中，作业任务分析的起点指向的终点目标就是作业目标，即我们平时说的作业意图。也就是说，教师在设计作业前首先要很明确，你设计改作业的意图是什么，不仅如此，还要让学生明确。接着要清楚达成这个作业目标所需要的有效条件有哪些。这就要求我们，设计的作业必须关注学生的起点能力和倾向，包括原有的知识、技能、方法和态度；关注学生学习的内部条件，包括为达成终点目标而预先需要掌握的相关的辅助知识、技能、兴趣、生活经验和对事物的体验等；关注完成作业的外部条件，如学生达成目标的场合、背景以及帮助学生达成作业目标的作业类型指向、作业形式选择和作业评价指标等。第一，作业设计意图分析。作业设计意图分析主要是指教师在设计作业前，对设计本作业的目标以及设计的出发点都很明确。作业设计意图分析主要解决“为什么设计”的问题，一般包括：作业的出发点；作业题关注学生获得的终极目标，以及为达成终极目标而预先设定的学习目标；该设计的特色与优势。如人教版一年级（上册）第九课影子可设计这样一个题目：玩一玩“追影子”或“踩影子”的游戏，你发现了什么？将你的发现填在括号里。填对的涂上“”。我发现影子有时长，有时短。光线从顶部照射下来，影子就（ ）；光线斜着照射过来，影子就（ ）。我发现，太阳在我前面，影子在我（ ）面；我背着太阳走，影子在我（ ）面；我迎着太阳走，影子在我（ ）面。我发现，不管我们穿什么颜色的漂亮衣服，影子的颜色总是（ ）。我发现， 。我们对照上述阐述来分析该作业设计意图。（1）本题设计出发点是改变传统课堂的知识传授法，通过课前或课后游戏，让学生在过程中发现影子的特点。（2）作业题关注的终极目标是学生对影子特点的掌握：影子有长有短，光线直射影子短，光线斜射影子长；相对一个事物，影子有前有后，光线后面射来影子在前，光线正面射来影子在后；不管事物是什么颜色，影子始终是黑色的。关注的预先学习目标为：会正确读题，读懂题意。为生字注上音节帮助学生读懂题意；经历过程，亲身体验影子的特点。（3）设计的特色和优势：根据本课内容特点，学生要掌握这一知识点，光凭教师空对空的口头传授，学生没有感性认识会觉得很抽象，要记住只能靠死记硬背，且难以记住。本设计中，生动活泼的游戏成了学生完成作业的准备阶段，学生在游戏活动中经历过程、产生体验和获得知识，不仅知道影子有哪些特点，更知道影子为什么有这些特点，而且学得轻松愉悦，学得难以忘怀。再加上以儿童的口吻出题，还有五星做鼓励，使学生觉得作业就是自己在做有趣的游戏。第二，作业内容指向一个作业题设计的内容往往不是单一的，但就某一具体作业内容的指向总会有它的侧重点。（1）指向知识。知识的消化，巩固和运用。“看拼音写汉字”“形近字组词”“填写句子”等。注意形式的变化，作业设计的有效性。（2）指向技能。侧重于某一技能技巧的掌握和运用，如朗读技能、观察方法和技巧、写作技能等等。注意可操作性和可检测性。（3）指向过程体验。情感体验、方法体验、技能技巧体验和价值取向体验等，注重学生在作业过程中的体验。教师要重视作业前的准备、作业中的指导和作业后的反馈，要全程关注，避免流于形式。第三，作业类型陈述任何一个作业内容，不管是指向何种作业目标，都要以一定的形式来反映，都有一定的类型归属。从任务分析和作业内容的指向角度出发，将作业类型概括为以下几种。（1）记忆型主要指向于知识记忆、内容理解和运用为主，指向基础知识基本技能的练习为主。（阐述：对待“知识”要有正确的态度，不要过分追求，要合理，要扎实训练，字词句要有必要的巩固，形式要丰富灵活。）在括号里填上一个表示“用手拿着”意思的词，不能重复使用：（）着一桶水 （）着一个排球 （）着红旗 （）着篮子（）着笔 （）着一碗饭 （）着一盏灯笼 （）着枪分析这个题目的要求层次。（2）想象型儿童具有丰富的想象能力，课标要求教材要“密切关注学生的经验世界和想象世界”，我们的作业设计同样要关注儿童的想象世界。想象型作业主要是让学生以一定的文本或题材为依据进行合理想象的练习。作业内容更多的指向知识、技能或体验等。（3）运用型以知识和技能的运用为主，旨在让学生将学到的知识技能运用到各种游戏中、生活中和解决问题中。比如一年级教学了拼音后，可设计“我动手，我制作”的作业，让学生在生活中运用拼音，家具、玩具、姓名、蔬菜、水果等，配上图画。重视作业交流环节，激发学生的兴趣。（4）体验型每一个学生都是一个生命的个体，他们的理解能力、感悟能力、生活经历、经验积累和家庭氛围等因素各不相同，因此对事物的感受和体验也不尽相同。体验型作业主要指向学生参与学习过程中的各种体验的练习活动，旨在让学生经历过程，在过程中有所感悟，有所体验，有所积累，有所提高。有位教师设计了这样一个作业题：一个同学在课堂上偶尔与同桌小声说话，结果下课后受到同学们的不同批评（下列用“不同句式”表示）。这些批评在语气、含义上有些不同。你认为用哪种句式批评更好？为什么？请将理由写在横线上。你这样做的影响是很坏的。你这样做的影响不太好吧。你这样做的影响难道是好的吗？你这样做的影响实在是“太好”了！ 很明显，四种句式的批评含义是不同的：直接批评；委婉指出；用质问的语气严肃批评；用讥讽的口吻严重批评。在完成该题时，要引导学生思考：假设你就是那个上课说话的同学，不希望听到的批评；讨论和分析原因；达成基本一致的意见：A.“偶尔”署名平时不错B“小声”说明他意识到不对，故意压低嗓门，对不同的犯错误对象要采用不同的批评方式，对待这样的同学，可以用第二种方式，点到为止。设计这样的练习目标指向是，通过经历人物的心理体验，参与评价和分析人物的心理过程，既明白方式的正误，又受到启发和教育，不但指导上课时不能随便说话，而且懂得与人交流要用平和的态度，批评他人尽量要用委婉的语气。（5）实践型实践型作业主要是指让学生通过操作、探究等实践活动获得能力和素养的一种练习类型。采集创编、现场演说、调查访问、考查探究和实验操作等。题型开放、完成的方式开放、答案也是开放的。需要为学生提供一定的实验条件：时间、空间、氛围等。属于长时或中长时的作业。比如在学完了美丽的小兴安岭等介绍祖国美丽风光的课文后，可以设计这样的作业：我的家乡在（），家乡的风光可真美呀。我们下周要开一个“家乡风景推介会”，请你调查了解家乡最美最著名的景点，再从下列作业形式（或自己认为更好的形式）中选择其中一种，一周内完成：仿照美丽的小兴安岭的写法，写一篇描写家乡某处景点的文章；写一首诗歌赞美家乡的美景；动手画画家乡的美景，并配上相应的文字；设计或收集家乡美景的宣传广告词；收集家乡美景照片，设计导游词，并尝试着做做小导游。了解更多的祖国风景，感受祖国山河的壮丽。温馨提示完成途径：实地考察；上网查资料；请教父母、老师、特产专家；走访特产商店；走访相关导游、广告公司等。.这种作业的设计目的是让学生参与各种实践活动，通过习作、采访、观察等活动感受家乡的风景之美、祖国之美，既培养了学生的社会实践能力，又使其增强自豪感，培养了表达能力。第四，作业评价指标。传统的作业评价指标更多的只是关注完成与否，对与错，没有介于对与错中间的答案，或者是超越对与错的回答。基于任务学习的角度思考，我们觉得至少有三个作业评价指标是不可忽视的：设计意图是否明确；作业是否有效；作业的难易度。4语文作业的设计要具有弹性弹性作业，是指教师针对不同类型的学生，布置不同难度、不同数量的作业，真正做到因人而异，努力使全体学生都得到不同程度的发展和提高。另一方面，学生也可以根据个人的实际情况以及自己对学习内容的掌握程度，在作业的时间、内容、数量和评价等方面有一定的自主权和选择权。这也可以理解为我们平时经常说的“分层作业”或“菜单式作业”。这一类作业设计的范例比较常见，比如在学完钓鱼的启示一课后，老师就布置了这样的作业：（1）请将课堂上你认为自己还没有掌握的字词认真书写23遍，注意书写工整，能够达到听默的程度。（2）文中有很多描写人物的神情、动作以及心理活动的词语，读读记记，感兴趣的可以摘抄下来，可以在习作中学习使用。（3）文中的有些语句可能使你感触很深，让你想起了生活中的一些事例，把这些事例讲一讲给别人听。（4）可以从文学杂志中选择一些生活哲理类的文章读一读，在读的过程中可以尝试写写内心的感受，做一些批注。请根据自己的学习状况从上面的题目中任选23题完成，有能力的同学可以全部完成。这种弹性类作业操作起来的最大难度是作业的监控和反馈，这需要教师对每一位学生的学习基础、当堂的学习状况有比较清晰的了解，然后再进行相应的检查了解，督促学生在自己的能力范围内尽可能多的参与到这些作业活动中，不断地提升学习能力。四、语文学科主要作业类型的设计建议（一）识记类作业（二）阅读类作业（三）习作类作业（四）实践类作业五、我区作业教学改革的初步实践概念界定：“个性化作业”是一种教师基于学生个体的学习特征，通过布置学生个体需要的作业来实现学生个体有效学习的教学活动。个性化作业关注学生个体的基础差异，尊重学生独特的学习需求，有利于调动学生完成作业的学习内驱力。（一）基本原则1突出自主性。作业设计要根据学生的年龄、爱好、特长和学习基础而定，给学生充分的选择机会，把他们从繁重、统一的作业堆里解放出来，从而让学生有更多的时间根据自己的学习基础、爱好、兴趣自主学习。2突出层次性。作业设计要有层次性，让不同学习水平的学生都能感受到写作业给自己带来的乐趣：“下要保底”，保证学习暂时落后的学生能掌握基本知识，练习基本技能；“上不封顶”，给学习有余力的学生提供知识拓展的空间和技能再练习的机会。3突出开放性。作业要能拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学的知识，走向社会、走向生活；作业要能让学生在调查访问、实验、参观考察、制作等活动中主动发现、积极学习、勇于创新，培养学生的创新精神、实践能力、个性品质。4突出综合性。作业设计要加强作业内容与现实生活、学生经验的深度联系，增进相关各学科间的知识联系、方法整合，提高学生解决生活、学习中的实际问题的能力；作业设计还要注意课内课外相结合，书面作业、口头作业、实践类作业、研究类作业相结合，个体独立完成与小群体合作完成相结合，作业辅助材料使用与教师自主设计作业相结合。5突出有效性。作业设计意图要明确清晰，考查的基础知识、基本技能要紧扣当前的教学进度、学生基础与本学段的学生认知规律。6突出即时性。作业设计要关注基础知识学习、基本技能训练的长期性，更要关注基础知识学习和基本技能训练的当堂训练、当堂巩固。7突出侧重点。课内作业的布置纳入课堂教学研究的范畴，不断改革课内作业的形式和内容，最大限度地做到知识类作业的当堂训练。课外作业以实践研究类作业为主，总量要符合教育主管部门的有关规定。（二）具体内容1优化作业教学环节“个性化作业”改革要求学校、教师从作业设计、作业完成、作业批改到作业应用，任何一个环节都不能有疏漏。第一环节：师生设计作业作业的设计以教师为主体，提倡有能力的学生自主设计作业；作业设计要做到层层把关，教师、年级组（教研组）、教导处（教研室）要通过作业规划、作业试做、“同业异构”与集体备课嫁接、作业审批等形式进行层层把关，做到不同班级的作业设计突出班级个性，有明确的设计目标、设计种类、设计次数，作业的完成形式、批改方式、运用方式等均符合班级的教学实际；学校要进行相关的档案建构，既便于及时调控，又便于对教师和教研组作业设计工作的评价考核。第二环节：学生完成作业督促教师在学生完成作业的过程中进行适时监控。第一，教师要为学生完成作业提供有效的前期指导：帮助学生做好作业完成的准备工作，包括物质准备（如必要的作业用品的准备、良好的作业环境的选择等）和精神准备（如提示学生先复习再作业，为作业完成进行相关的知识、 技能、态度准备等）。第二，教师要向学生提出作业完成后应达到的详细标准，便于提高学生完成作业的指向性与专注度。第三，教师要对学生的作业完成进展进行有效地监控。通过适时的个别辅导或团体辅导，帮助学生明确作业中出现的问题的性质，提示作业解答的思路、策略和方法，同时，对于学生在作业过程中的审题规范、答题规范进行有效的指导。第四，教师要区分清学生完成作业的力量主体。面对每一次作业，教师要确定班级中哪些学生可以独立地完成作业，哪些学生需要指导。然后，教师要按照每个学生的需求确定给该生提供教师帮助、家长帮助、伙伴帮助、工具书（或教辅资料）帮助中的哪一种形式。第三环节：教师批改作业批改主体：学生作业提倡由教师全批全改、精批精改、面批面改，也提倡积极探索在教师指导下的学生自我批改、互批互评。批改内容：教师要关注学生的审题、书写、格式、思路、改错订正等内容；提倡使用等级评定；提倡使用关注过程、重在启发与激励的描述性评语。批改习惯：教师的批语要字迹工整，批改符号书写规范；所有作业要做到及时批改；教师要以多种形式记录、分析学生的作业中出现的问题。第四环节：师生共同进行矫正性教学。第一，教师要对作业批改结果及时反馈。师生共同探索作业中隐含的有价值的学习内容、学习方法，便于学生在学习过程中借鉴使用；要认真分析学生的作业出错的原因，对错误问题进行归因分析，共性问题要集体校正，个别问题要做好个别辅导。第二，教师要注重培养学生良好的反思意识和反思习惯，引导学生根据作业中出现的问题主动查找原因，并在学习过程中进行矫正；提倡教师指导学生建立并使用好错题本。2建立科学合理的管理评价制度学校要建立、健全教师的作业教学管理、评价制度。对“个性化作业”改革的规范性、科学性、序列性作出具体规定，还要注意管理、评价制度建构的灵活性，有利于鼓励、扶持教师积极地进行作业改革，逐步形成各自的个性化作业教学模式。教师要对学生的作业实施开放性、多元化评价，并将评价权适当地交给学生，交给家长，积极开展多种形式的作业评价活动；评价方式由单一的等级评价向丰富的等级加评语的方式过渡；评价内容要关注学生在作业完成过程中表现出来的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化情况，以及学生的作业态度、作业质量、作业习惯的变化。（三）我们的思考在推行实施本次改革的过程中，有人认为，我们的教师是有改革基础的，很多学校、很多教师在作业教学改革方面已经颇有心得，改革的难度不大；也有人认为，改革的最大问题也是教师，如果教师不主动参与，在美妙的方案也是一纸空谈。这两种观点我都赞同，我想我们要做的关键是怎样让第一种状况顺理成章地进行下去，而最大限度地避免第二种状况。那么问题的关键还在教师，我想，面对一项改革的推行，老师们第一要看的是否有效，是否能够真正为他们的教学服务，能够获得教师认可的，他们不会排斥、不会抱怨，我就见过这样一位老师，她带四年级的语文，全班60多个学生，为了提升学生的作文能力，她给学生每天布置一篇小练笔，篇幅不长，但要书写认知，字通句顺，她让生从作业本上撕下的练习纸来写，每天早上到教室的第一件事就是将小练笔收齐，利用一天的时间进行修改反馈，下午再给学生布置新的主题。她班学生在她的精心辅导下，作文水平和书写质量都在年级遥遥领先。而她并没有说自己累。但是，我很为她的工作强度感到同情，因为，她所做的这项工作并不在所谓的评估范围之内，她还得为了应付各类评估检查而去完成花样繁多的作业读书笔记、周记、写字本等等，其实我们很清楚，她那每天一次的小练笔完全可以将这几项作业包含和整合。从这个案例中，我们可以看出，我们各级的评估检查过于呆板，我们给老师留有的空间太小；此外，我们还可以看出，我们在规划作业设置时，一定要尊重教师教的需要，学生学的需要，如果设计的是教师需要的作业，他