小学体育教师全员培训模式探讨.doc

小学体育教师全员培训模式探讨摘要：体育教师的在职培训是当今体育教育领域共同关注的问题之一。本文着重探讨小学体育教师全员培训的可行性、培训课程设置的合理性以及培训中出现的问题和解决的建议，旨在建立一套适合小学体育教师全员培训的实用模式。关键词：小学 体育教师 培训 模式在基础教育新课程改革的大背景下，教师培训显得特别重要，而体育教师自身综合素质的提高和体育教学质量提高就很有必要通过加强对体育教师培训的手段来解决。体育教师培训要取得预期的效果，就必须切合体育学科实践性强的特点。教育局从2008年7月起举办了三期小学体育教师的全员培训，由培训承办单位广东第二师范学院（原广东教育学院）体育系委派全省乃至全国都有一定影响力的臧连明、李建军和张细谦三位教授为主的培训团队，培训团队注重理论与实践相结合，讲求实用性和可操作性。通过培训，体育老师无论是教育理论水平，还是课堂教学能力等方面都得到明显的提高。1 制定科学的培训方案广东第二师范学院体育系对培训班的工作高度重视，专门派人到开展调研、反复论证，制定出一套科学、系统、严谨、灵活的培训方案。第一期培训班于2008年7月首先在莞城开班，培训对象为莞城区全体小学体育教师，共33名。培训时间为期一年，采取集中培训和分散研修相结合的方式进行，其中集中培训30天，这样改变了传统的培训时间短的弊端，培训时间的保证为培训效果提供了保证，同时也为各种课程内容的安排奠定坚实基础。培训内容也改变了过去只有理论培训的单一模式，结合体育学科的实际情况，培训内容包括教学技能、科研能力、运动训练、体育管理、课外体育，调研与观摩六大模块。经过广东第二师范学院体育系专家教授们一年来的悉心指导，从莞城区的全体学员向全市体育教师展示的33节体育教学课的效果来看，这些课都是常态课，没有精品课过多花巧，教学重点突出，难点解决干脆利索，可操作性和实用性强，给与会的同行们实实在在的感觉。同时33位学员严格按应届本科生论文答辩要求全部通过论文答辩，而且每间学校还构思和开展了各具特色的体育大课间活动。2 优化培训课程，改革培训模式培训课程的设置在很大程度决定着培训水平的高低，培训模式运用的合理、科学则直接影响到培训的质量。虽然第一期对莞城区体育老师的培训取得了很好的效果，但按这种课程设置和培训模式对全市小学体育教师展开全员培训困难还是很大。因为如果都定作为期一年的培训时间，那对全市32个镇街的小学体育教师轮训完毕最少要1315年，这显然不现实。另外，如果培训内容都是六大模块，那培训经费又是一个问题。针对实际难题，培训承办单位和教育局通过协商，及时调整培训方案，对第二、三期培训班在时间、人数和内容上适时作出了调整。把培训时间缩减到半年，培训对象每期一个镇街增加到三至四个镇街，培训内容选择最为重要的教学技能模块。具体培训内容包括理论讲授和实践指导。理论讲授由学科培训团队专家就新课程的实施与体育教师教学技能、教学设计的撰写、教学评价，中小学体育课程改革的热点、重点和难点问题的讲学；实践指导就课堂教学的说课、上课、评课等进行针对性和实效性的指导。这梓既节约了时间和资金，又保证了培训质量，确保全市小学体育教师全员参与培训任务的完成。2.1做好调研工作，把握学员思想动态培训的第一节课，举行教授与学员座谈会，通过座谈会教授可以及时了解每位学员对新课程标准的认识和对培训的看法。每个镇街的体育教师提得最多的问题是镇街举办的各种竞技比赛太多，同时各学校普遍都是以比赛名次和论文获奖作为评价体育老师的唯一标准，这样造成体育教师为了应付各种比赛和撰写论文，忽视了课堂教学。教授及时指明了方向，体育应该以课堂教学为主，要面向全体学生，多搞趣味性，群众性的班级活动。2.2 重视教育理论学习 培训前期，张教授、李教授和臧教授集中三天的时间讲授理论课。这三天的理论课让学员受益非浅。张教授重点讲了如何撰写小学体育教学设计，让学员知道一个完整的教学设计包括学情分析、教学指导思想、教学目标、教学内容、组织方法、教学流程和单元计划。每一项内容张教授都做了详细的讲解，并且布置作业给学员独立完成一篇教学设计，这也是非常负责任的做法，这样三位教授能及时了解到学员的掌握情况。李教授重点讲了课堂教学的评价，让学员懂得评价的社会价值和评价的科学性，以及在课堂教学中如何运用好评价。臧教授就中小学体育课程改革的热点、重点和难点问题分16个专题作讲解，如音乐在体育课中的运用、游戏在体育课中运用、如何开展大课间活动等等，这些专题都是体育教师在课堂教学中遇到的实实在在的问题，也是让体育教师感到疑惑的问题，听了臧教授的课后可以说是茅塞顿开。培训专家在教育科学理论方面的阐述简要精辟，为学员的教学实践起了提纲挈领的作用，为学员的教育科学理论注入了源头活水，为学员如何上好一节课及时指明方向。他们所提的教学建议既有理论的深度，又有具体实践的指导价值，让学员深受启迪和受益。2.3重视课堂教学能力的提升这次培训改变了传统的培训模式，以往的培训一般是集中听专家几天的理论课，至于效果怎样？学员消化了没有？吸收了没有？不了了之。这次培训学员在集中听了三位教授的理论课后，进入课堂教学实践阶段，并且课堂教学实践部分的培训时间占三分之二以上。课堂教学实践阶段每位教授负责一个镇。上课前，先集中每位学员说课，然后点评，开始几位学员说课都是对着稿读，并且教学设计也存在这样那样的问题，经过教授的及时点评后，后面的学员说课说得越来越好，都是脱稿而说，通过这样的实践，学员们觉得不管是口头表达能力，心理素质还是教学能力都得到全方位的提高。说完课后，每一位学员都要上三节公开课，听六十多节课。第一轮课的课后点评主要由教授进行点评，教授在点评中也本着提高教师教学能力出发，主要在教学中存在的问题提出意见，学员们非常接受这种做法，觉得通过自已的上课和教授的课后点评确确实实学到很多东西。第二轮是每个镇分为若干个小组，每个小组就第一轮上课中存在的问题进行讨论，然后进行集体备课和说课，最后小组成员上课和小组评课。第三轮每位学员经过前二轮的备课、说课、磨课、评课后再上一节公开课，这一轮课也是学员的课堂教学考核课，教授根据学员上课的表现给予成绩评定。此次培训，完全采用边看边讲、夹叙夹议、现场指导的方式，讲者深入浅出，学者体会深刻。举一反三，触类旁通，效果显著。2.4重视教学成果展示活动，加强各镇街老师的交流每期培训结束后，都为教师教学成果展示提供一个平台。第一期莞城区全体学员面向全市进行常态课教学展示，第二、三期每个镇街选出三至四节优秀的课例面向全市展示。这些展示课，不仅代表了个人的水平，也凝聚了小组各成员和教授的多方智慧，通过展示分享学员在培训中的所学、所思，所得，同时加强了各镇街老师的交流。2.5重视教学比赛，提高学员实施体育新课程能力经过教授的悉心辅导，每一期的学员的课堂教学整体水平有了飞跃式的提高，部分教师脱颖而出。如广东省第四届中小学体育课教学录像大赛中，第一期4位学员分别获得一等奖一项、二等奖两项、三等奖一项，同时这4节课被省教育厅推荐参加教育部基础教育司举办的2008年全国中小学体育课教学录像大赛，占全省10节参赛课例的40%。再如2010年中小学体育课教学录像比赛，第三期培训班参赛学员同样得到教授的亲自指导，虽然最终结果仍未公布，但从学员们讨论中普遍认为，非常有信心获得好的成绩。3 培训中出现的问题与建议3.1参加课堂教学展示的教师偏少除第一期莞城区全体学员面向全市进行常态课教学展示外，第二期每个镇街只是选出三至四节优秀的课案面向全市展示，第三期也将按照第二期的做法将在9月下旬向全市展示。从激励教师的角度出发，如果展示的时间每个镇街从半天增加到一天，展示的老师三、四名增加到六名，那效果会更好。3.2教学交流不够通过交流可以增加老师的视野，学习外镇、市老师的先进教学理念。非常可惜的是，培训班学员到其它地方学习交流的机会很少，如第三期学习班大朗和常平的学员只到凤岗听过三节课，这对于为期半年的如此高规格的培训班来说是远远不够的。3.3 教学内容偏少由于小学体育教师全员培训的经费由各学校承担，培训单位考虑到培训经费的实际情况，第二、三期培训内容都是从六大模块中选择教学技能的模块，但是很多学员都想通过培训不但教学能力得到提高，科研能力也能得到提高。因为不少老师平时一方面忙于日常体育教学、大课间体育活动和课余训练，另一方迎接上级教育行政部门的各项检查和各项比赛，无时间和精力进行教育科研活动，所以学员都想借培训机会提高科研能力，可惜的是第二、三期培训都无科研能力这一模块，希望培训单位从第四期培训班开始培训内容增加科研能力模块。3.4 缺少对培训效果的评价与反馈培训单位对培训前的调研工作非常重视，及时了解到学员对新课程标准的认识和对培训的想法。但遗憾的是，培训结束后，培训单位没有对培训效果进行调查，缺少对培训后续情况调查反馈。这样不利于及时对以后的培训班的培训目标作出调整。3.5 培训时间与教师工作时间冲突培训进入教学实践阶段必须有学生参与，只能在工作日进行，一般每星期安排两天。由于培训长达一个学期，必然对学校的工作带来一定的影响，每个星期的频繁调课，也引起其它学科老师的误会和不理解，有时学员为了兼顾工作不得不请假，这样就得不到系统有效的学习。如何尽量减少培训对学校工作的影响也是培训单位必须面对和解决的问题。参考文献1宵焕禹，周莉，罗海涛.体育教学模式的结构、类型及应用条件J.上海体育学院学报,2002(2):76-81.2朱无忧.中小学体育教训培训模式的构建与实施J.浙江体育科学,2008(3):56-58.3徐元君.对中小学体育教师培训模式的思考J.继续教育,2006(12):106-107.4魏瑶.中学体育教师参与式培训模式的实践研究J.山西师大体育学院学报,2005(3):80-82.5臧连明,李建军.关于中小学体育教师继续教育的思考J.体育学刊,2001(5):38-39.6陆世斌.南宁市中小学教师校本培训现状与对策J.广西教育学院学报,2002(6):75-78.