小学三级学生学习成绩分化的成因及对策研究.doc

小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究一、课题研究的基本情况课题名称：小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题课题主持人：徐健湖课题核心组成员：王新刚、何红亚、潘宇、徐惠、黄惠、孙芸惠研究周期：2006年至2011年结题时间：2011年5月26日公开出版（发表）的主要成果：（1）改造三年级小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策，徐健湖主编，现代教育出版社，2011年4月出版；（2）汇编基于改造三年级教育主张下的实践研究案例、学习成绩分化成因及对策研究与思考、小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策教学设计、学习成绩分化现象的调查与研究成果资料、课题研究中期研究成果专辑等；（3）唤醒学生积极的数学情感（徐健湖）、谈中年级语言训练的设计（何 琼）、让？在手中变成！（王新刚），小学教学研究2009年12月；（4）关于“三年级学生数学成绩为什么分化？”的调查分析报告（耿香玲），基础教育研究与探索2009年3月；例谈三年级学生空间观念的培养（耿香玲）、关于三年级学生数学预习作业的设计与研究（蒋银花），中小学教育2010年4月；（5）把握学科特点，提升概念教学（徐健湖），江苏教育2009年3月；想听、会思、能说，塑造高效灵动的课堂（徐健湖），江苏教育研究2010年4月。 二、课题研究的主体内容（一）所要解决的主要问题1.对三年级学生学习成绩分化现象的调查与认识小学三年级，学生的学习成绩往往会出现明显的分化现象，但正是这样一个为大家所共识、普遍而典型的现象，却成为了一个“历史顽疾”，一个长期悬而未决的“悬疑问题”。因此，研究的首要，是认识三年级学生学习成绩的分化到底是怎样的一种现象，观察它在存在时间、存在对象、个体表现等方面表现出来的特点，比较三年级学生学习成绩的分化与其它年段的学习成绩分化的联系与区别，从而把握三年级学生学习成绩分化现象的鲜明特点。在认识三年级学生学习成绩分化现象及其特点的过程中，逐步明晰三年级学生学习成绩的分化在整个小学阶段的地位，及其对小学生学习产生的影响作用等。在认识三年级学生学习成绩分化的过程中，学习运用检测手段、收集统计三年级学生学习成绩相关数据、整理三年级与其它年级在成绩分化方面的区别与联系等，实现从行动研究走向全新研究范式的尝试，让研究中的数据与信息也成为一种研究成果，更让研究中的学习与实践成为一种精神财富。2.对三年级学生学习成绩分化成因的剖析与思考对小学三年级学生学习成绩分化成因的剖析，要运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，调查影响学习成绩分化的诸多因素，包括教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学习个体的主观意志与努力、教师的教学观念与素养等主观因素。对三年级学生学习成绩分化成因的思考，不能简单地停留在现象的解读或结果的分析层面上，需要更多地从教学机理、教学反应的视角，展开对三年级学生学习成绩分化成因的认识，深入剖析三年级教学系统的诸要素所处位置、功能效应及相互关联作用，通过给三年级教学系统整体功效把脉中剖析成因。只有站在探寻三年级教学机理问题的高度来分析与思考三年级学生学习成绩分化的成因，才能准确定位三年级学生学习成绩分化现象的主要矛盾与核心问题，从而为破解三年级学生学习成绩的分化、寻找消除不利影响的策略与方法提供理论支撑和实践导向，实现从问题研究走向和谐教育机理的深度探讨。3.针对三年级学生学习成绩分化现象构建并实施解决策略三年级学生学习成绩的分化有其必然性，也有偶然性。如果是必然的学习成绩分化现象，可能是无法改变的，或者改变甚微；但如果是主观偶然性因素导致的成绩分化，我们要尝试建构合理的解决策略与方法，最大限度地消除三年级学生学习成绩分化中的不利影响，减小三年级学生学习成绩分化的差异度，促进学生健康成长，实现教与学的和谐发展。根据三年级学生学习成绩分化的主要归因、核心问题，确立建构策略的目标定位、实践体系；在建构、实施解决策略中，改善“标准化”教学与学生个性差异的适配性，夯实学生的“学习力”以适应教学的共性目标与要求，在不断调配教与学的关系中，实现教与学相向趋近式的互动与沟通，促进教与学的和谐均衡发展；最终，在研究与实践中，不断提升对课题内涵的理性认识，最终形成课题研究的基本主张。（二）研究目标和研究内容1.研究目标本课题旨在通过调查、分析三年级学生学习成绩的分化现象，把握三年级学生学习成绩分化的基本特征，明晰三年级学生学习成绩分化的影响作用，梳理三年级学生学习成绩分化的相关因素，探究并归纳三年级学生学习成绩分化的主要成因；根据主要成因构建并实施解决三年级学生学习成绩分化的策略，积累相关实践案例。在实施解决策略中，逐步形成解决分化问题的基本主张。最终，通过改造三年级教学的实践行动，努力实现教与学的和谐适配，缩小分化的差异，减缓三年级学生学习成绩的分化，消除成绩分化对三年级学生健康成长的不利影响。2.研究内容根据研究目标，我们的研究内容主要包括三个方面：一是三年级学生学习成绩分化现象的相关调查与分析；二是三年级教学刺激与学习反应的关系比较研究；三是建构并实施三年级学生学习成绩分化的解决策略。（三）研究的基本思路与策略采用调查研究收集有关三年级学生学习成绩分化现象、三年级年段特征、三年级学生特点等方面的数据与信息，然后，通过比较研究，归纳出三年级学生学习成绩分化的特点、影响与作用，以及影响三年级学生学习成绩分化的主要成因；最后，根据成因的剖析，建构解决的策略体系。1.调查研究三年级学生学习成绩分化现象的相关数据与信息。先从三年级学生学习成绩分化现象的相关调查入手，调查研究有关三年级学生学习成绩分化现状的数据与信息，主要包括：不同时期的三年级学生学习成绩的分化情况，三年级不同班级的学生学习成绩的分化情况，其余年级学生学习成绩的分化情况，对80名学生学习成绩水平的跟踪调查；其次，运用科学的检测方法对学生的学习进行检测，整理出与三年级学生学习成绩相关的因素；再次，收集整理有关三年级年段的相关信息，主要包括：三年级教学内容特点、三年级学生年龄和心理特点及认知的特点、三年级的教学特点等等。2.比较研究中分析三年级学生学习成绩分化的主要成因与核心问题。从主客观两个方面，以及制度层面、实践层面、主体因素层面、理论与方法层面、系统与关系等层面分析成因，确立核心问题，归纳主要成因。3.行动研究中建构解决策略体系。从对分化成因与核心问题的剖析，制定相关的解决策略，一方面，要确立探究三年级学生学习成绩分化问题的纲领主张、理论指导；另一方面，要综合教学组织形式、课堂教学、教学内容、教学评价，以及学生学习反应力的诸方面因素，从整体上来分析研究三年级学生学习成绩的分化问题，而非一种局部修缮式的分析与研究。在此基础上，确立建构策略的核心、关键因素，遵循以下原则：适配优先原则（指制定所有教学策略时，应优先考虑与个体基础适配的策略，有利于持续发展的策略，符合个性需要的策略）；灵活组合原则（指教学要尽可能地创设活动窗口、配置自主套餐、互动中互补，最大限度地适合和满足学生各种兴趣爱好、智力优势和学习风格）；整体发展原则（指制定策略时要遵循短板入手、整体推进、同步协调的原则，以实现教与学的同步协调、整体推进），最终目标是实现教和学双向适配，形成整体联动、相向趋近式的解决策略体系。三、课题研究的实践举措（一）三年级学生学习成绩分化现象的调查研究1.三年级学生学习成绩分化特点的调查研究l 关于普遍性的调查研究我们调查了不同时期三年级学生学习成绩的分化现象、三年级不同班级学生学习成绩的分化现象以及三年级学习成绩各层面学生的分化现象。通过调查发现，从时间上来看，三年级学生学习成绩的分化是一个长期客观存在的现象；从对象上来看，在每一所学校、每一个三年级、每一个班级，都存在这种分化现象，涉及到三年级整个学习群体以及这一个学习群体中的每一个个体。由此推断，三年级学生学习成绩的分化是一种普遍现象。l 关于典型性的调查研究我们不仅调查了低年段的代表，二年级的学生学习成绩的分化现象，还调查了部分4-6年级的学生学习成绩的分化现象。在此基础上，我们从分化的层次性、差异度等方面，将三年级学生学习成绩的统计数据与其它年级的数据进行了对比。我们发现，与低年级的分化相比，三年级的成绩分化，无论是层次的清晰度，还是差异程度都带有强烈的突显性；与4-6年级的分化相比， 4-6年级分化的层次并没有产生根本性变化，差异程度的变化也是很细微的，远没有三年级的成绩分化来得明显。因此，我们认为，三年级学生学习成绩的分化是小学学习成绩分化现象的典型代表（如图）。 l 关于持续性的调查研究主要调查了一个班从三年级开始学习成绩分化的结构与变化、个体在学习成绩分化中的变化。通过调查我们发现，一方面，就三年级某个班群体而言，三年级时期形成的分化结构基本会在以后学习中得以保持，一般不太会发生非常大的调整。另一方面，作为三年级学习成绩分化现象中的个体而言，一旦在分化中定位于哪一个层次后，在以后学习中其所属层次出现很大变化的也很少（如图）。由此可见，小学三年级学生学习成绩的分化，无论对群体而言，还是对某一个体而言，都产生了持续的影响作用。2.三年级学生学习成绩分化现象的地位与影响作用的分析研究结合相关调查数据可以看出，一、二年级的分化是朦朦胧胧、波澜不惊，而三年级的分化则是泾渭分明、惊心动魄，是学习成绩分化的一次跳跃；小学三年级学习成绩的分化格局一旦形成，对小学生以后的学习影响也是深远的，以后年级的成绩分化结构很少发生根本性的改变，仍是三年级成绩分化基础上的一种延续和深入，三年级的分化格局奠定了以后分化的基本结构和发展趋势。通过分析，我们认为三年级学生学习成绩的分化，既是一次分化的裂变，又是一次分化的奠基（如图）。3.三年级学生学习成绩分化相关因素的调查研究我们运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，调查了影响学习成绩分化的诸多因素，涉及了教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学习个体的主观意志与努力、教师的教学观念与素养等主观因素。既有质量观、效益观等意识形态方面的原因，也有教学目标定位、内容整合、学习评价等实践行为层面的原因。l 制度层面从分化存在的客观性、教学分配的公平性、班级授课制的制约性、评价机制的隐性缺陷等方面进行了剖析。 l 实践层面，从教学目标的定位、三年级的课程设置、教学内容与要求的显著变化等方面进行了剖析。l 主体层面从教师的教学观和教学素养、学生的主观因素（学习心理、学习情绪、学习观、意志努力、自我调控等因素）、三年级学生之间的个性差异等方面进行了剖析。l 系统层面从教学系统的和谐状态、教学刺激与学习反应之间的适配关系、目标价值的定位与学生实际的适配关系、教育理论与实践行为的关系等方面进行了剖析。在此基础上，我们对小学三年级学生学习成绩分化的根本原因进行了基本定位：小学三年级学生学习成绩分化的根本原因，是教学刺激、学习反应以及教学刺激与学习反应的关系组成的这一有机整体的不和谐、不适配矛盾所导致的。教学刺激、学习反应是学习成绩分化的基本因素，教学刺激与学习反应的关系是学习成绩分化的核心问题。（二）三年级教学刺激与学习反应的关系比较研究1.三年级教学刺激与学习反应的适配性现状调查l 三年级教学内容与学生学习反应的适配性调查的。主要分析研究三个方面，一是目标要求的定位与三年级学生的适配性，包括内容的跨度间距、跨跃的层面、内容的要求重点等方面；二是内容设置体系与三年级学生的适配性，包括内容设置的要求、容量、链接等方面；三是综合应用要求与三年级学生的适配性，包括教学内容的协调性要求、综合性要求等方面。l 三年级学生特点的调查研究。一是小学三年级学生的年龄特征（具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（11岁以后）交叉转折时期）；二是三年级学生的认知特点（思维特点、识记特点、语言特点等），三是三年级学生个性发展特点（情感发展、学习能力、道德品质、自控能力、学习习惯等）。l 三年级教学要求与三年级学生的适配性调查研究。一是全面性要求与三年级学生的适配性，主要包括课程的设置、三年级教学的预期目标、教学组织的要求等；二是衔接性要求与三年级学生的适配性，主要包括三年级在教学目标、教学内容、教学模式、学习结构等方面与其它年级的衔接。l 三年级教学刺激与学习反应的适配性综合分析。由于三年级学科教学内容的容量、教学目标的定位、教学的组织与评价等方面的变化，而学生从二年级过渡到三年级，由于认知结构上的预置内存差异明显，这样一来往往容易造成部分学生在认知过程中，因“内存不够”而无法有效梳理新知，吸纳到自身原有的认知结构中去，从而直接导致学生认知过程中出现“拥挤与堵塞”，最终因承载量的不足而使认知结构的“瘫痪”，由此形成了一种“认知堵塞效应”。“认知堵塞效应”反映了三年级学生在心理层面、技术层面和环境层面缺乏“支撑”，能自主寻找到“支撑”的也就能避免“认知堵塞效应”的产生；反之，则会陷入“认知堵塞”中。2.三年级教学刺激与学习反应的关系分析研究我们将教学的组织形式、教学内容、课堂教学、教学评价等方面统称为教学刺激。学习反应主要指学生的学习智力、学习能力、学习动力、学习技能、学习调控等，我们统称为“学习适应力”。首先，我们对教学刺激的预期目标进行了分析解读，并描绘出了一般教学刺激所期望的目标与结果的结构图；然后，我们对不同学生的“学习适应力”进行了案例式的剖析，并描绘出了不同类学生“学习适应力”的结构图；接着，我们将两类数据及图统一后，计算出两者的比值，并将比值数据进行分类汇总；最后，我们根据汇总的数据分析两者之间的差异，分析教学刺激与“学习适应力”的适配程度，从而研究两者之间的关系（如图）。（三）改造三年级的实施策略运用系统论的方法、和谐法则、适配原理，调配教与学的关系：一方面，从组织形式、教学内容、课堂教学、评价机制等方面进行调整，以适配三年级学生的基础与现状，另一方面，加强对三年级学生学习能力、学习技能、学习动力、学习调控等方面的训练，以提高三年级学生的“学习适应力”。在“教”与“学”相向趋近式的互动沟通中，寻求教与学的和谐均衡发展。所谓交叉型（Crossing）教学组织形式就是在原有班级授课制的组织形式基础上,通过融入走班制、分组教学、学习共同体等其他教学组织形式，以课程引领走班制为基本方法，以适配三年级学生的个性差异为指导思想，以建立学习共同体为切入点的一种教学活动的方式和结构，使原有的教学组织形式能最大限度地适配三年级学生的学习基础、学习能力和学习需求，尽可能地减少或消除原有教学组织形式的的弊端，使教学组织形式更丰富，结构组织更合理，不同组织形式互补双赢，最终实现三年级教学组织形式的适配最优化。三年级教学内容的整合是指教师在使用教材开展教学活动时，在充分理解教材编排意图的基础上，从学生的学习基础、学习需求、心理与年龄特点出发，通过建设立体化的教学内容，选择与学生需求相适配的整合策略，实施教学内容的灵活调配机制，达到教学内容与学生相适配的整合目标。三年级个性化本初生成的教学适配性策略，是指从学生已有的知识及生活经验出发，充分捕捉学生在学习中自然流露的、真实的、纯粹的意识、思考与行为等课堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基础上开展本初生成与课堂生成的关系分析，一方面，要对本初生成可能达成的生成目标进行分析，另一方面，要开展交流互通，使其价值得以体现，最大限度地开发其潜在价值。三年级动态化观察解析的评价适配性策略，是通过开展学习性评价，调控引领学习，提高认知目标的达成度，在动态化的过程中，捕捉课堂信息，关注学生的生成状况，深度解析课堂生成的一切，从而最大限度地保障评价与三年级学生发展需求相适配。三年级学生学习能力的均衡发展策略，主要指通过加强原块刺激、采取干扰式训练、活用变式、匹配式剖析、知识的系统化强化训练、应试方法的指导等策略，训练学生的关注力、理解力、决策力、应试力，从而促进学生学习能力的整体均衡发展。三年级学生学习动力的驱动激活策略，主要指通过预设教学的不确定性，多种模式刺激多种感官，加强价值认识提高学习的持久性，合理运用奖励与惩罚等策略，来激发学习动机，培养学习兴趣，加强外动力的刺激，从而为学习提供强大的驱动力。 三年级学生学习调控的优化调配策略，主要指通过对学生有计划的合理安排学习，择优学习方法，调整学习心理等方面的指导与培训，发展学生自我调整和控制学习的能力，形成能与三年级教学的内容与要求相适配的学习调控能力。三年级学生学习技能的专项训练策略，主要指针对三年级教学的目标与要求，以组织学习技能、信息学习技能和整合学习技能为三大的训练内容，保障学习任务的落实和目标的达成，提高学生信息辨析、运用的技能，以及对新旧知识的整合与应用技能。三年级学生学习环境的和谐营造策略，主要指通过拓展适度的学习时空、建立协调的人际关系、创设适宜的班级氛围、培育积极的班级气场等手段，为学生营造一个人际关系和谐、学习氛围良好、心理体验舒适的学习环境。四、课题研究所形成的理性认识（一）系统论：三年级学生的成绩分化问题是一个由诸因素组成的系统问题导致三年级学生学习成绩分化的成因是复杂多样的，有其客观必然性，也有主观偶然性，涉及了制度层面、实践层面、主体因素、系统内部等诸多方面因素。多样复杂的分化成因，说明了剖析、破解三年级学生学习成绩的分化现象，远不是就某一因素、或几个因素的分析与研究所能达成的，需要综合诸因素进行系统的分析与研究。解决这一问题的过程，实际是解读、审视整个三年级教育机理的一个过程。系统论的核心思想是系统的整体观念。因此，我们认为三年级学生学习成绩的分化问题，实质上是三年级教学的一个系统问题，只有当三年级教学系统的诸因素相互关联，构成一个有机整体，才能最大程度地发挥诸因素的效能和系统的整体功能。这一系统不仅包括与学生认知相适配的信息刺激方式、教学组织方式、认知加工模式、目标评价管理等，还包括学生个体的感知理解、思维想象、判断决策等一系列信息加工过程，是一个由诸多因素组成的有机系统（如图）。（二）关系论：三年级教学刺激与学生学习反应之间的关系是分化的核心问题三年级学生学习成绩的分化，主要在于教学刺激与学生学习反应之间的关系问题。因此，我们将三年级学生学习成绩分化产生的根本原因归结为，由教学刺激、学习反应以及教学刺激与学习反应的关系组成的一个有机整体，即教学系统的不和谐、不适配矛盾所导致的。教学刺激、学习反应是学习成绩分化的基本因素，教学刺激与学习反应的关系是学习成绩分化的核心问题，这是我们研究与思考的基点。因此，无论是破解三年级学生学习成绩分化的成因，或是寻求解决之道，三年级教与学的和谐问题、适配关系始终是围绕的核心问题。在研究中，我们将这一核心问题演绎成了“6L分化指数”的理论构想（如上图）。图中白色圆形代表“教学刺激”，黄色部分代表“学习适应力”，由于每一个体之间的参差不齐、类型迥异，同一个体的各方面也各有长短、优良不一，这就使得学生的学习适应结构面呈现出千姿百态的图形。“学习适应力”的不同结构面（黄色部分），与整齐划一、相对固定的“教学刺激”结构面（圆形）的比例关系也就复杂多样，它们之间的关系值，我们就称之为三年级学生学习成绩的分化指数，即“6L”分化指数。当分化指数越接近“1”时，学与教的适配程度越佳，说明两者的相融程度越高；反之，当分化指数越偏离“1”时，学与教的适配程度越差，说明两者的排斥程度越高。一个群体中不同个体的分化指数相对集中于同一数值段时，出现较大差异分化的可能性较小，反之，当分化指数集中于多个数值段时，就可能产生较大差异的分化。（三）改造论：改造三年级的教育主张根据对分化现象的主要成因与核心问题的分析，我们感到有关三年级学生学习成绩分化的潜在问题、关联问题之丰富性、复杂性，远远超出了分化问题本身，就问题论问题、零散的研究已无法取得突破性进展，需要基于一种整体性、系统性的教育主张，才能深度解读三年级学生学习成绩的分化成因，把握诸因素的特点和规律，控制、管理并改造三年级的教育教学，使三年级的教育教学更趋和谐，更合乎学生的发展需求。这就是改造三年级的教育主张。改造三年级的主张是指导探究三年级学生学习成绩分化问题的纲领主张、理论指导，从整体上对三年级教育教学的建构行动、系统调整，是一种整体改造而非局部修缮。改造三年级教育主张的理性思考是，改造整齐划一的“标准化”教学的价值定位，消除或减少与三年级学生的个体差异之间不适配的矛盾反应，运用系统论的方法、和谐法则、适配原理，调配教与学的关系：一方面，尽可能地改造整齐划一的“标准化”教学，以适配学生的个性差异，另一方面，不断夯实学生的“学习适应力”，以适应教学的共性目标与要求，在相向趋近式的互动沟通中，寻求教与学的和谐均衡发展。五、课题研究产生的成果与影响（一）理论成果通过研究，基本达到了研究的预期目标，实施了相关解决策略后，三年级学生学习成绩的分化出现了缓减的迹象；同时，也形成了相关的研究专著、经验汇编等物化成果。2011年4月，编著出版了改造三年级小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策（现代教育出版社.，主编：徐健湖 250千字）。本书从小学三年级学生学习成绩的分化现象引入，通过对比三年级与其他年级的学生学习成绩分化现象的区别与联系，解读三年级的特点，分析三年级学生学习成绩分化现象的特征，提出了聚焦三年级学生学习成绩分化的重要价值与意义，并以“分化指数”的命名，形象地诠释了分化成因的理论构想。立足于改造三年级的教学，从教与学两个方面来构建解决策略体系，在让“教”更能适配“学”，让“学”更能贴近“教”的双向适配过程中，寻求教与学的和谐均衡发展，尽可能地减缓或消除可以避免的分化。2006年5月，汇编课题研究实施方案。本书主要汇编了小学三年级学生学习成绩分化的实施方案，以及各子课题的研究方案，包括课题研究总方案、三年级教学内容与学生认知承载度的适配性研究实施方案、课堂教学组织形式与学生个性发展的适配性研究实施方案、三年级多元化课堂的构建实施方案、三年级学生学习方法指导的基本策略实施方案、二三年级教材对比调查的实施方案等。年月日上午，江苏省教育科学院教科所的王所长、蔡守龙主任以及无锡市单本荣老师、江阴市教科室陶冶主任等专家与领导来校指导开题论证工作。各位专家和领导与实小老师们就小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策的研究课题进行了深入的交谈和探讨。与会专家和领导认为这是一个好课题，更是一个“真”研究，同时也是一个难度很大的研究课题，实小的课题研究有特色，有思考，有制度，前期研究比较扎实。同时，也指出对学习成绩内涵的界定、对待“分化”问题的认识上要作出进一步提炼与升华，拓展课题研究的视野。蔡主任充分肯定了江阴实小科研的本色不变的科研品味，善变的创新内涵。2008年6月17日上午，国家督学原江苏省教科所所长成尚荣、省教育科学规划办副主任蔡守龙、无锡市教科所所长胡麟祥以及江阴市教研室领导和专家参加了中期研讨评估活动。研讨分课题研究课展示、中期研究汇报、互动交流及专家点评提出修改建议等几个议程，整个交流研讨会气氛热烈、互动活跃、学术争鸣，在大量的前沿理论与草根实践的碰撞下，形成了具有一定指导价值的建议和思路，更加明晰了课题的内涵，提升了课题的档次，创新了课题的内容。专家组成员认为本课题在学校校长室和课题组老师努力下，研究有深度，有宽度，突现了非常良好的发展态势；课题切入口很小，但本研究是一项有难度的项目，从课题研究实际状况分析，已经和国外同类同级研究接轨，具有国际化发展的趋势与可能；与会专家一致肯定了课题阶段性研究成果，并从课题高品位的定位、成果预期的形式、实践操作的走向等方面提出了具体指导意见。2010年11月，汇编小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策教学设计。本书主要整理了依据三年级学生学习成绩分化的主要成因，而形成的相关课堂教学设计或课堂实录，涉及了教学组织、内容整合、教学模式、教学评价等四个研究主题，以及有关学习能力、学习调控、学习动力等在内的6个研究专题，一个主题或一个专题配套若干个教学设计或教学实录。2010年12月，汇编学习成绩分化成因及对策研究与思考。本书主要是围绕小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策展开的理论探索与理性思考，包括对小学三年级学生学习成绩分化现象的认识与思考、小学三年级学生学习成绩分化中的独有特征、对小学三年级学生学习成绩分化现象的深度透视、影响小学三年级学生学习成绩分化的相关因素剖析、对小学三年级学生学习成绩分化现象的属性研究、针对该现象采取何种对策及其指导思想等方面的研究与思考。2011年3月，汇编基于改造三年级教育主张下的实践研究案例。本书主要阐述了改造三年级的教育主张，从改造三年级的缘起三年级学生学习成绩的分化现象，到改造三年级主张的价值思考上系“教育改革”下探“分化现象”，直至提出三年级学生学习成绩分化现象的核心问题教学刺激、学习反应是学习成绩分化的基本因素，教学刺激与学习反应的关系是学习成绩分化的核心问题。从核心问题出发，提出了改造三年级的构想及策略体系，包括三年级“交叉型”教学组织形式的适配策略、三年级教学内容的适配性整合策略、三年级个性化本初生成的教学适配性策略、三年级动态化观察解析的评价适配性策略以及学生学习反应力训练的策略体系，并根据策略体系整理了相应的研究案例。2011年3月，汇编学习成绩分化现象的调查与研究成果资料。本书主要整理了对三年级学生学习成绩分化现象的调查与分析，主要包括对三年级学生学习成绩分化的离散程度调查分析数据；对三年级教学内容容量、知识目标要求、思维目标要求、技能目标要求、情感态度目标要求等方面的调查资料；对三年级学生学习成绩分化现象的影响地位与作用的论述及相关数据；对三年级学生学习成绩分化具有普遍性、典型性、持续性等特点的论述及研究数据等等。2011年3月，汇编充盈与释放中的激活江阴市实验小学科研掠影。本书主要汇编了在“十一五”期间，学校在主导课题小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策研究的引领下，在科研制度建设、科研项目管理、科研团队建设、科研评价机制、科研模式建构以及科研文化发展等方面进行的有益探索，以及由此形成的有关引领研究、过程管理、科研活动、考核评价等方面的理性思考、经验体会、管理模式等。2005-2011年汇编求索系列，求索系列是我校的校本研究、校本培训的系列内部刊物，主要包括求索课题研究研讨专（2005-2011）共11册；求索年度优秀课题研究论文（2005-2011）共5册；充盈与释放中的激活江阴市实验小学科研掠影；求索案例集萃（2005-2011）共3册；内容涉及了管理经纬、科研星火、德育方略、教海纵横、习作园地、教育随笔、“e”时代、EnglishGarden、艺术摇篮、方圆论坛等方面。（二）实施效果根据改造三年级的理论与指导思想，我们实施了三年级学生学习成绩分化的解决策略，主要成果体现在两个方面：一方面，建立了班级学习共同体，形成了与三年级学生相适配的教学内容体系，开展了整体解读式教学研究、本真教学研究，以课堂观察与解析弥补了传统教学评价的不足。另一方面，探索实践了三年级时期有效“学习适应力”的训练，全方位地提高了学生的“学习适应力”，并形成了快乐实践、梦想之路、心语传递等有关学习适应力的校本教材。通过观察、检测三年级教学组织形式、教学内容、课堂教学、教学评价与三年级学生个性差异的适配性变化，三年级学生学习反应力的变化，实验研究前后教与学关系的变化，学生学习成绩分化的变化等，显示出在改造三年级标准化教学、学生的学习反应力、教与学的和谐程度、适配程度等方面取得了较为明显的效果。在相关积极因素的影响下，三年级学生学习成绩的分化出现了明显的缓减迹象（如图）。（三）课题影响2011年5月，江苏省教育科学规划领导小组办公室会同无锡市教育研究中心组成的课题鉴定专家组，一致通过本课题的结题鉴定。专家组认为，课题选题以小学三年级学习成绩分化这个切口入手，将习以为常的小学三年级分化问题，作为教育教学变革的研究突破点，并旗帜鲜明地提出“改造三年级”的教育主张，直面现实且立意深远，具有极为重要的现实意义。具体表现在三方面：一是研究实践思路清晰，方法得当。研究从现实的学习成绩的视角开始，但又不仅仅限于此，研究视野开阔。课题组注重文献研究和调查研究，并在此基础上，结合学校实际，创造出许多如分化成因的“漩口理论”、“6L指数”、“刺激-反应适配对策”等个性化、原创性的实践智慧，体现了较好的概括提炼能力，有一定的学术含量；二是在研究过程中，注重与江苏省教科院等教育研究机构、专家学者的合作，加强小学教育研究和教育科研的理论学习，借智引力，建构出一套自己的话语体系，促进了研究品质的整体提升，是一种实践的创新；三是学校领导重视教育科研，教师参与研究的积极性很高，课题取得了相当丰富的研究成果，提升了教师的教育实践和科研能力。个性化、校本化的研究成果出现，出版专著一本改造三年级（现代教育出版社出版），在省级以上小学教育专业期刊上，课题组发表了与课题相关性较强研究论文10多篇，较好地总结了关于小学三年级学习成绩分化成因及对策研究的成功经验，具有一定的推广价值。2010年11月，原江苏省教科所所长、国家督学成尚荣，再次参与本课题研讨，他认为：江阴市实验小学对小学三年级学业成绩分化问题作了专题研究。他们的研究是极其认真的，是很深入的，成果是相当吸引人的。这是一项真研究，表现了江阴实小人的研究品质和研究特点。其一，他们选择了一个小课题，然而立意很高，切入很深。研究三年级，从某种意义上看，就是研究小学教育；三年级的突破，很可能是小学教育的突破，也是历史性的突破。其二，他们做了实证性的研究。他们聚焦三年级学业成绩的分化，从分化现象入手，进行归因分析，把握小学三年级学生特点、影响学业成就的主要因素，并提出了“6L”分化指数。这么具体研究，是不多见的。其三，他们的研究抓住了一个重点，即解决策略的构建。值得注意的是，他们所构建的策略有一个较为合理的框架，从实施准则到架构逻辑到策略体系。这就避免了策略研究及实施的随意、碎片化的现象。尤要值得注意的是，他们以适配策略为重点，并有了较为具体的操作方法。可以说，他们抓住了问题的关键和要害，为三年级的教学提供了一个范式。这样的研究是有创造性的。其四，他们提出了一个重要的口号：改造三年级。这很有胆量，也很有深度。改造三年级，意味着要从根本上来解决。这是一种呼唤，是一种期盼，是对问题的揭示和解决问题信心的表达。这一口号也许会影响小学教育。改造三年级，一个重大命题。2011年10月，本课题入围江苏省第三届教育科学优秀成果，徐健湖校长参加成果评审答辩。2011年12月本课题被评为江苏省第三届教育科学优秀成果实践探索类二等奖。2011年12月24日，首届江苏省教育科学规划精品课题建设工作会议在无锡召开，会议以精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理为要求共评选出24个江苏省首届教育科学规划精品课题，江阴市实验小学选送的小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策研究课题，以全票通过的优异成绩成为省首届精品课题，徐健湖校长被评为精品课题主持人。2011年12月，本课题被评为无锡市精品课题特等奖，课题研究介绍被收入无锡市精品课题研究专辑，学校被评为无锡市科研先进集体，徐健湖校长被评为江苏省科研先进工作者。通过五年多的课题研究与实践，不仅提升了研究品质、扩大了课题影响，同时，也推动了科研管理、三年级教育教学、教师与学生、课程与文化等方面的发展：以三年级为核心与起点，构建了个性化学科课程、创造性实践课程、主题教育课程、修身养心课程等四大类校本课程；由科研积分管理制度、科研首席制、实小课题研究规范细则等形成的“一线三体系”科研管理模式近几年，学校无锡市、江阴市级教师专项课题立项达120余项，其中获一等奖12项，二等奖22项，连续多年被评为江阴市教师专项课题优秀组织学校。先后培养出江苏省特级教师、江苏省科研先进个人、江阴市科研带头人等数十名科研型、学术型的教师，学校名特优教师人数占到了全校教师人数的40左右。五年多的研究与实践，让我们更加坚信：对三年级学生学习成绩分化现象的研究，要立足于三年级整体改造之上，才能形成全面而有深度的研究；改造三年级的教育主张是指导探究三年级学生成绩分化问题的纲领主张与理论指导。我们认为对三年级教育教学的改造，应该是一种整体改造而非局部修缮。我们期望在后续的研究与实践中，不仅能进一步破解三年级学生学习成绩的分化之谜，完善解决策略体系，更想藉此推动小学其他年级乃至整个小学教育的改革与发展。要实现这一理想，需要克服许多困难，有教育体制方面的，有教育评价方面的，有教育大环境方面等等，可谓是牵一发而动全身，使得我们的研究无法全部见效或无法深入推进。这可能是一种基于真问题的真研究后，教育理想与教育实际之间的矛盾纠结。但愿，这是课题研究成效显现的“先兆”吧。此外，对于解决策略的实施成效，仅通过一轮课题研究，效果不是太满意，还需要进一步验证课题研究的假设，推广课题研究的成果。在检测实施效果中，诸如数据的规范整理、样表的设计、离散程度的计算等基础知识与方法的缺乏，使得一些成效要在课题的后研究时代，方能得以进一步显现与推广应用。主要参考文献：1 （捷）夸美纽斯.大教学论M.傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984.2 夏正红.一个模子不适合所有的学生M.上海：华东师范大学出版社，2008.3 王秀芳.学习检测学M.太原：新华出版社，1996.4 成尚荣. 教学改革绝不能止于“有效教学”“有效教学"的批判性思考J北京：人民教育，2010.（23）：40-44.5 莫景祺.教师如何实施课堂教学评价J. 课程·教材·教法，2008.(11):16-20.6 丁邦平.从“形成性评价”到“学习型评价”课堂评论理论与实践的新发展J.课程·教材·教法，2008.(9):22-27.7 屠莉娅.以“主体间互动”为焦点的课堂观察与评价J.教育科学研究，2007.(7):34-37.8 卢敏玲，李树英.课堂学习研究-一种优化教与学的评估实践J.教育科学研究，2007.(9):22-25.9 康廷虎，黎进萍.影响学生学习能力与学习成绩之间的关系J.教育科学研究，2007.(2):34-37.10 徐岩,丁朝蓬.建立学业评价标准促进课程教学改革J.课程·教材·教法，2009.(12):3-14.11 杨鸿,朱德全.论教学知识的统整J.课程·教材·教法，2009.(1):28-33.12 常学勤.有效教学的要义：贴近学情动态生成J.课程·教材·教法，2009(5):25-28.13 罗祖兵.从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择J.课程·教材·教法，2008(2):21-27.14 夏正江.试论隐形化的因材施教J.课程·教材·教法，2008(11):21-26.