小学《运用主体性评价提高语文教学效率》课题研究报告.doc

小学运用主体性评价提高语文教学效率课题研究报告 一、课题的提出 （一）问题提出的背景 新课程标准的精神是“为了每一个学生的发展” 。关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的文件中指出，素质教育的内涵可用三个发展得以概括，即学生的全体发展、学生的全面发展、学生主动发展，因此，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育。实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要(试行)等相关文件中，明确指出要建立促进师生发展的评价体系。基础教育课程改革纲要（试行）还明确提出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师的教，促进学校教学质量的提高。而我们的语文教学还存在诸多弊端： 1、“小学生语文学习评价”中存在着“四重四轻”的现象。 （1）评价内容：重“书本知识”测试，轻“综合素质”考察。 在课改进程中，虽然有些地区或学校较以前重视了学生综合能力的考察，但由于受传统教育评价“功利性”思想的影响，以及“综合素质”的模糊性、评价的不可操作性等因素，语文教学评价还是比较忽视对学生实践能力、创新精神以及情感态度和习惯等方面的考察，使得学生语文综合素质的评价并没有很好的落到实处，不利于学生语文素养的全面提升。 （2）评价标准：重“共性”与“统一”，轻“个性”与“差异”。 语文是人文学科，“人文性”是小学语文学科教学的重要特征。在日常课堂教学评价过程中，尽管教师能最大限度的尊重学生的个性，尊重学生的独特感悟，但由于受传统“甑别性”考试评价的束缚，教师在以纸笔测试为主的评价中尤其是评改“主观题”时往往摆脱不了“标准答案”的禁锢，也直接导致了教学追求“共性”与“统一”的结局，使评价忽视了学习个体的“个性”和“差异性”。 （3）评价方法：重“笔试”，轻“口试”。 语文学科内容的多样性和丰富性，需要评价与之相适应。但为了简便易行，小学语文教学评价往往“一纸试卷定学绩”，诸如学生朗读水平的高低、口语交际能力的强弱、阅读量的多少、学习方法及态度等诸多语文素养，很难在“一纸试卷”中有明显反映。久而久之，就会淡化学生对相关素质的要求，而一味追求“可量化”的显性的语文素质，极大的制约了学生语文素养的发展。 （4）评价重心：重“终结性评价”，轻“过程性评价”。 教学评价应该与教学过程紧密结合起来，成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业提升的重要组成部分。尽管一些地区、一些教师在形成性评价方面进行了一系列的探索，创造出诸如“成长记录袋”等相关“形成性评价”方法，但始终没有形成大规模应用的局面，除受家长及社会的传统观念制约外，其操作性、导向性不强等原因，使得当前评价的重心依然以终结性评价为主，辅之以课堂教学语言的激励性评价，真正意义上的形成性评价还没有建立起来，学生学习的及时反馈于调节机制还有待于进一步完善。 2、“小学语文课堂教学评价”中存在着“两多两少”的现象。 （1）理论构建多，具体目标少。 课堂教学评价不仅要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么？许多有志于语文教学的专家和老师进行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲点，比如一节好的语文课除了那些“粗放型”要求外，还有哪些可以引领教师改进教学的具体的指标？对于识字写字、阅读、口语交际、习作及综合性学习这每一种课型的教学，有没有能够既充分考虑其相关联性因素，又考虑其各自的独特的要素的评价标准？各个年段的评价又有什么不同？对这些问题进行研究，有利于促进教师正确认识课堂教学，科学实施课堂教学，促进自身的专业化发展，提高课堂教学质效。 （2）研究教师多，琢磨学生少。 课堂教学评价的出发点和归宿就是提高教学质量，特别是提高课堂教学的质量，因此“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素，评价课堂教学的成功与否，应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价，大多数停留在研究教师教学行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多地关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴”的局面。 （二）课题研究的目的意义 广大语文教育工作者及一线语文教师对构建符合新课程理念和要求的语文教学评价体系的热情与期待，小学语文教学评价理论与实践自身发展与完善的要求，使小学语文教学评价改革成为新课程实施中备受关注的焦点。进行小学语文主体性教学评价研究，对于改革目前小学语文教学评价中的诸多弊端，从理论与实践两个层面建立起小学语文教学评价体系，丰富小学语文课程，具有积极而深远的意义。评价的功能不仅是对课程实施结果的考察，而且还具有诊断、比较、修订、完善等多项功能。完善的课程实施由教师的“教”与学生的“学”共同构成。作为教学主体的双方，教师与学生理应都是课程评价的主体。本项目对于促进师生的发展具有重要的意义，对于指导教师如何进行课堂教学的改革，掌握正确的评价方法都是十分重要的。通过构建有效的评价策略和激励性的评价体系，将使评价在新的课程理念下，发挥评价的功能作用，实现评价的价值取向，使学生在学习知识、掌握方法、形成能力的过程中，具有良好的心理素质、积极的情感体验、严谨的学习态度，从而促进学生主动发展，提升学习质量。科学有效的教学评价，能使教师在学生学习的过程中，及时调整教学设计与教学方法，全方位地实施更有效的教育，提高教学工作的实效性。 （三）理论依据 1人的发展理论 任何一种教育评价理论都离不开教育的对象学生。人的发展是指人的心理与心理两方面的发展，马克思的人的全面发展学说认为人的发展的最终归宿是使人们的各方面素质得到尽可能的全面发展,要把人的发展放在整个社会中去考察,这种个人发展与社会发展相统一的观点是社会主义教育评价的一个基本指导方向.。 2儿童心理学理论及其相关理论 来自这方面的理论依据主要有三方面：一是脑科学的最新研究成果；二是维果茨基的最近发展区理论和赞科夫的教学与发展理论；三是多元智能的理论。他们都对中学阶段的评价观念与具体内容和方法产生了影响。 3现代教学论 过程评价指的是用发展的眼光评价学生学习的过程与结果。发展性是现代教学论的核心观点。从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到现在引起深入讨论的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它至少体现在以下的几个方面：整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。 二、课题的界定 主体性评价即在小学语文教学领域进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并构建小学生语文学习的评价体系和小学语文课堂教学的评价体系，研究能提高教学质量，促进教学发展的科学规范、操作性强的评价标准、评价内容、评价工具以及评价办法，以促进师生的共同发展。 “主体评价”对学生在语文学习的过程中进行的全面、科学、合理的评定,它包括对学生知识与能力、过程与方、情感态度与价值观的评价，这种评价方法关注学生获取知识的过程，及时了解学生在语文学习中所遇到的问题，所做出的努力以及取得的进步,对学生的学习进行有效的指导，促进学生的语文素养不断提高。同时在学生学习的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度，健康的情感价值观。 三、国内外同类课题研究的综述目前，我们对学生的评价存在四个弊端：一是过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能;二是评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察；三是评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考试方式和质性评价方法不够重视；四是学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。因此，在进行课程改革中，不少地方非常重视对评价体系的研究，同时提出了一些可供借鉴的评价方法，比如：“学生成长记录袋”颇受大家的关注。我们的研究力图在借鉴国内外评价方法的同时，建立一套科学的、易于操作的小学语文教学评价体系，为验证课程标准提供有益的经验和做法，在课改的“瓶颈”处着力，不断探索研究，以推进小学语文教育教学改革，加快小语教学改革的进程。 四、课题研究的目标 学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。这正体现了教育要满足社会、家长和学生的需要。社会需要，即党和国家基础教育改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一致，小学生本人的需要则是满足其生理、心理的需要，比如，被赏识的需要、游戏的需要、获取成功的心理需要等等。因此，目标不仅要涉及到学科知识的掌握情况，而且更要突出学生多种能力、态度、兴趣等方面的基础性发展目标。 1、形成对语文教学的理性评价，构建相关的、可操作的、发展性的语文教学评价表，用来科学地评价我们的语文教学，提高教学的质量和效率，促进学生的可持续发展。通过对学生全方位的评价，评价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能更好地了解学生数学的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。 2、培养学生自主探究、合作学习的意识和能力，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习过程中遇到的问题，及时采取有针对性的措施，充分发挥学生的主体作用，发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作的精神。 3、通过研究，建设一支具有“以生为本”的教育理念，能以学生为主体，引导学生自主、合作、探究性学习的高素质教师队伍。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。 我们希望能借“主体性”评价切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，构建主体性语文课堂教学模式，让语文教学焕发出生命活力。 五、课题研究的主要内容与操作 一是实施等级制。等级制的显示形式可以是5分制，也可以是优秀、良好、合格、待合格几个等级。 二是变期末一次性考试评价为教学全过程评价。例如，除期末考试外，平时小测、课堂提问、学生作业、操作演示等都可以记分考评，可以做到贯穿学生的学习全过程。 三是变书面考试一种形式评价为多方法多形式评价。例如，除笔试外，可以把学生参与学习的态度、学习的方法，学习中表现出的感悟能力、表达能力、创造能力等进行评价。 四是变教学评估以甄别和选拔为主为以激励为主。目前的教学评估遵循的是“分数面前人人平等”原则，使许多学生心理受到打击，为了改变这一现状，可以开展争夺红五星比赛活动。在平时教学过程中，对学习困难生，教师可以用较易的、适合该生解答的问题考评，对解答不正确不能判为5分的学生，可以暂不记分，让其选择其他题目或其他时机；在期末以试卷形式的考评中，要命三个层次的试卷让学生自由选用，对未得到5分的学生可以征求其是否同意记录这个成绩，对不同意的学生要给他一次至多三次补考机会，而且在补考前要给他留出一定的复习时间。不管什么时机也不管什么形式考察，对有创见的答案，不管是否完全符合标准答案要求都要记5分，有时候可以再奖1个5分。对于同一项评价的最终结果要关注发展、变化的情况，如该项评价的前段成绩多为4分，而后段的成绩多为5分，最后成绩可定5分，反之则反。 五是变关注定量评价为定量和定性（加评语）相结合的办法评定学生的成绩。不管是哪种考查形式，都要把学生爱学（学习的主动性、积极性、认真态度）、会学（获取知识、能力的方式、方法、创造性）列入考查的内容，而且在定量评定和定性评定（评语）中占有一定比例。定性评价时可采用自评、互评、教师评，也可请家长参与评的形式。 六是变评价内容完全由教师确定为学生拥有自主选择权的形式。如学生可以把自己的特长作为考查项目进入综合成绩，也可以对考试形式进行选择，选择自己擅长的表达形式展示学习成绩。 七是变终结评价的单一价值为综合价值。从纵向（过程）评，可以将每个评价项目的平时和期末按发展、变化情况，并考虑一定比例记综合单项成绩；从横向评，可以将各个综合单项成绩按一定比例得出这个学科的综合成绩，用一个等级和一个评语报告学生和家长。 六、研究效果 （一）首先从教师层面看： 1、确立语文实践主体发展教育观，充分发挥教师的主导作用。 语文课题的研究，从根本上扭转语文教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视实践和探究的不良认识取向。突出学生在学习过程中的主体地位，强化学生的自主能力、自我探究意识，真正把语文课程标准中倡导的“自主、合作、探究”的学习方式落实到教学之中。充分解放学生的脑、口、手，把学习的主动权交给学生，让学生在语文实践过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生，学会学习，学会运用，从而开发学生的语文潜能，提高他们的自主学习能力、探究合作意识和创新精神。使教师明确“导”作用。激发了学生的学习兴趣，使学生爱学乐学；营造优良的学习氛围，使学生投入地学；给足时间和空间，使每个学生扎扎实实地学。开展了自主合作学习，使学生在探究中互相启发，互动乐学；使学生学习有目的、有层次、有实效。 2、初步构建了“语文主体性评价”课的教学模式，提高了教师科研能力。课题组所有成员能自觉更新教育观念，坚决摒弃旧的教学方法，建立新的教学理念：一是否定“以教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。二是否定“以课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，在用好教科书的同时适当引进相关的课程资源。三是否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由应走向开放，大力改革课堂教学结构。在研究活动中，全体语文课题组成员都参加了大量的理论学习，承担课内课外的实验研究，撰写了有价值的文章和教案。例如在课堂教学评价中，努力构建“三评”（学生自评、同学互评、师生互评）三展（习作教学的展示、开展、拓展）的课堂教学模式，通过课堂及时评价，提高了课堂学习的有效性。这种课堂教学模式受到了同行、老师的一致好评。它的优点主要体现在：（1）落实了学生的主体地位。（2）“面向全体学生”成为现实。在教学中，通过落实分层目标，对学生进行分层评价，实现差异发展，达到因材施教、各类学生充分发展的目的。（3）有利于提高课堂教学效率，学生在课堂中得到了激励性评价，这种激励性评价让学生有更高的兴趣参与到学习中，他们主动追求各自适宜的学习方式，自主探究，获得知识，在获取知识的过程中，各种能力得到了充分的发展。3、教师的综合素质明显提高。经过一段时间的实践研究、探索，我们课题组老师逐渐进入教科研状态，并从教学改革中获取一定的有价值的教学信息，总结出一些经验和体会，也取得一些教学成果。实验教师高敬被评为“全国教育改革创新优秀教师”，程晓燕被评为“区教学能手”，徐静静老师被评为“区教学新秀”；高敬老师的廉价的人参、百变老妈在人教网发表；高敬老师微笑的力量获全国教育教学论文大赛一等奖，程晓燕老师给学生一个“情感的课堂”在全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动中作大会交流，高敬老师的放下师道尊严，微笑面对学生在全国中小学教师教育教学论文大赛中获二等奖；程晓燕、高敬老师的教学课件在区课件评比中分获一二等奖；程晓燕老师的教学案例获区一等奖，在区语文课堂教学评比中获二等奖，并在区教学活动中开公开课；马红红在山东省中小学作文大赛中荣获辅导二等奖。这些教研业绩，基本体现了我校课题组的教研成果。 （二）其次从学生层面看： 1、确立学生语文学习主体，充分肯定学生的主体作用。学生是学习的主人，他们有绝对的权利参与到课堂教学活动并进行评价。在我们的课堂教学中，让学生自觉主动地参与到整个语文学习的过程中，尊重每一个学生的主体地位和主体人格，加强学生的语文自主实践活动，调动学生学习语文的积极性，引导他们主动获取知识，逐步培养学生在语文学习过程中自读、自解、自评、自悟、自纠的能力，满足学生身心发展的全方位发展的需求。 2、培养学生恰当的评价能力。在以学生为主体的课堂教学中，学生的大量阅读、习作，不能只靠教师的检查批阅，应注意指导学生的自评、自测，找出自己的成功之处，发现自己的不足，提高评价能力，从而创造了民主和谐的课堂教学气氛。 3、激发学生学习兴趣，促使学生全面发展。在课堂上指导学生对语文知识、日记、习作的作业进行评价外，显示的行为习惯也进行评价。以教师评价为范例，指导学生评价他人，本着实事求是、客观公正的原则，肯定成绩与指出不足。客观的评价增强了学生的自信心，调动了学生学习语文的积极性，从而促进学生思维的发展。让学生把主动参与实践、积极探究发现的学习，当成一种奋发向上、不断进取的学习乐趣，把努力实践、勇于探索、求知积累，当作自己不断学习新知的动力。积极参与，只有自主求知，全方面获取知识，使学生主体得到全面发展。4、拓宽语文学习实践的空间，体现了学生的主体性。“得法于课内，受益于课外”，只靠语文课本想学好语文是非常困难的。因此，教师充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间相互融合的语文教育体系，树立了大语文教学观，使学生在广阔的空间学语文。 体现了学生的主体性，课堂教学模式营造了一个自主学习、凸显主体和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会，在各种各样的学习活动中讨论并解决问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体。5、学生素质不断提高。通过不断的研究探索，学生的听、说、读、写等能力都得到了明显的提高。徐英铭、叶书林同学被评为区“百名读书小明星”，两位同学的作文伟大的祖国，我为您骄傲、家乡的池塘分别入选全国中小学生优秀作文选并有多篇作品在人教网发表；刘蕊蕊同学在山东省中小学生作文、书画大奖赛上获二等奖；叶书林同学的我家的美洋洋在临沂市小学生作文大赛上获优秀奖。 （三）初步建构了学生主体评价体系的基本框架。 1、日常考查涉及学生学习各个方面。评价内容、形式及操作方式呈现多样性，全面指向这一取向，切实提高学生的综合素质。 日 常 学 习 内 容 评 价 表 项 目 标 准得 分 努 力 方 向基础知识积累 能准确的拼音、识字，并具有纠正方言缺陷的能力，具有基本的普通话理论知识，书写规范、正确、标准。喜欢背诵古诗词和名言警句，能用成语造句。阅读与理解 能正确、流畅、有感情的朗读文章，具有读其文知其意的能力，乐于每天阅读一定量的文章，养成默读习惯，一分钟不少于500字，并能自行解决课后的问题设计。写作读书笔记内容积极健康，摘抄名句名段并欣赏，笔记数每周不少于500字；手抄报主题突出，形式新颖可读性强；课外练笔保证次数和字数，“用我写我心”，说真话，抒真情、内容丰富，形式多样，文笔好。口语表达积极参与讨论、探究等互动活动并发言，具有一定的语言美学知识；能得体灵活的进行交际，能正确的转述别人的意思；课上能复述课文并积极提问，愿意表演和再现所学课文的故事情节。综合性学习及活动积极进行语文实践，积极参与各项语文活动，能组织，会合作，敢创新。注：此表用于学生自评，生生互评，老师评价时打分。在单元总评中各30%。 2、将家庭评价、学校评价、社会评价相结合，扫除评价“死角”。这样的多元主体交互评价，使评价结果更具客观性、公正性和针对性，也使评价对象能最大限度地认同和接受评价结果，进一步激发上进的欲望。 家 长 评 价 表 项 目 标 准 得 分 努力方向学习态度与习惯家庭作业能按时完成，保证每天的阅读量和摘记，能主动预习、复习。 习 字保证数量和质量。 特长发展注：家长评价在单元总评中占10%。 3、注重发展性评价，改变评价的终极性，增强评价的形成性，即不将考试作为最后衡量学生素质发展水平的尺度，而将评价贯穿于整个教学活动，成为学生不断巩固旧知、学习和探索新知的过程 单 元 成 绩 评 价 表单元成绩一单元二单元三单元四单元五单元六单元七单元八单元综合日常学习行为表现卷面成绩家长评价综合成绩 4、通过设计自主探究、合作探究的评价形式和内容，让学生团体合作，共同面对问题的挑战等，积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，使每个学生实现发展的目标。小组有效合作学习评价表（月评表）学校： 班级： 评价人：组别上课作业测试其他总评 5、在学生的习作评价上，我们采取“习作赏评式”评价，由学生自己根据本次习作的特点及要求，设计习作完成目标，采取“自评、组评、师评”相结合的方式共同评价学生是否达到习作目标。这样做坚决杜绝了教师评价的“话语霸权”和“惟我独尊”的状况，积极引导学生自我评价的和学生之间的相互评价，让学生真正成为学习的主人，既有利于保护学生的自尊心和自信心，又利于他们克服心理障碍，激发进取心。 6、考核试题多样性。对于考查学生的试题既有书面的，又有口头的。如语文考查时，不仅有试卷，更有写字、朗读、课文背诵、课外阅读、课外诗文背诵、口语交际等分项考核内容。学生可以向老师随机申请各种项目的考查，教师对学生的考查安排也可以随机进行，教师耍满足学生多次考查的要求，以最好的成绩给学生记分，将考查变为不断激励学生上进的过程。 七、课题研究的努力方向通过该课题的研究，我们初步达到了预期的目标，实现了师生的积极能动地发展。但是，我们在实践过程中也发现了一些欠缺之处，需要后续加强研究。如，评价目标模糊，缺乏导向性；评价内容繁杂，操作性不强；评价主体与手段仍有不足等，需要我们在日常教育活动中，进一步加强研究实践，使发展性评价的方法更科学、更有操作性和有效性。