如何让学生真正成为数学学习的主人.doc

如何让学生真正成为数学学习的主人内容摘要：新课改要求在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，让孩子真正成为学习的主人，如何挖掘学生的潜能，最大限度地发挥学在学习中的主体作用，从以下三个方面介绍：一、激发求知，培养学生主动参与意识；二、激活思维，培养学生质疑问难的习惯；三、联系实际，培养学生应用知识的能力。 新一轮的课改要求：在数学教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。那么在教学过程中，如何挖掘学生的潜能，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用呢?本文就这一问题谈一点粗浅的看法。一、激发学生求知欲望，培养主动参与意识“参与”有“被动参与”和“主动参与”之别，“主动参与”是发挥学生主体作用的重要标志之一。激发求知，就是指教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，唤起学生的求知欲望，把学生的学习变成学生自身的需要，从而主动地参与到学习中来。 （一）、创设问题精境，并贯穿于教学过程始终心理学家告诉我们:当一个新的刺激激同化和顺应之后，心理上会得到相对平衡，这个时候的平衡是较低水平的平衡。它既是状态又是过程，是认识发展中的重要环节。然后当机体与环境相互作用，又会产生新的不平衡。如此由不平衡到平衡，再由平衡到不平衡，就会使人的心理发展不断上升。数学教师应遵循人的心理发展规律去设计教学过程。 例如，我校一位老师在教学“圆的周长”一课时是这样设计问题的。当学生弄清“圆的周长”就是“指围成的圆一周曲线的总长”后，教师问：能不能像正方形那样用尽子直接度量圆的周长？(不能，学生心理一时不平衡) “能不能化曲为直测出圆的周长？”学生茅塞顿开，于是有的用线、绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。此时学生的心理由不平衡又面到平衡。正当学生感觉自己已经学会时，老师又说：“老师给你一个圆，你能量出它的周长吗？” (教师指着画在黑板上的圆)“会！”学生异口同声。当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时。才发现刚才学的方法并不能量出这个圆的周长，心理又从平衡转为不平衡。“那么我们今天就一起来寻找计算圆周长的一般方法”。于是，在老师的引导下，学生通过观察、比较、联想、测量、填表、计算等一系列探究活动，得出圆的周长与直径的关系，即圆的周长等于直径的3.14倍。从而推导出圆的周长公式C=d、C=2r。整个教学过程学生心理经历了”平衡 激发兴趣 不平衡 探究发现 平衡”的循环发展过程，这样就使学生积极主动地参与到学习过程中来。（二)创造参与条件，使每一个学生都有参与的机会 我们每一个班级都有几十名学生，他们的认识水平存在着一定的差异。那么，如何让每个学生都积极主动地参与到学习中呢?我认为，一是在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这一点，教师就要深入了解班上各层次学生的实际，充分把握学生现有的知识水平和认知能力，出题难易要适度，问答要求要适当。如在教学工程问题应用题时，可出现下面的题目，“一条路长1500米，甲队修需10天完成，由乙队修需15天完成，如果两队同时修几天完成？”这样的题目，学生既可以当成一般复合应用题解答，也可以当成工程问题解答。同时，还有利于知识的迁移和类型的辨析，适应于各层次学生学习。倘若题目过难，容易把一部分学生变成“观众”，丧失学习信心;如果题目过于简单，又激发不起学生的学习兴趣。二是在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导，把集体教学、小组教学、个别辅导有机结合起来。三是在学法指导上，要尽量调动学生的眼、耳、口、手等多种感官参与学习活动，让学生主动学、互相讨论多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造生动愉悦的和谐的学习氛围。 二、激活思维，培养学生质疑问难的习惯 学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。学生在参与学习的过程中，如果认真的独立思考，必然生疑，疑则生问，问则求解。但是，我们在听课时常常看到这样一种现象，课堂上老师让学生提出不懂的问题，但等了一分多钟，学生你看看我，我看看你，却没有一个人提问。课堂教学变成了老师唱“独角戏”。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥其内在的动力，使每一个学生都活跃起来，是突出学生主体地位的重要环节。针对上述情况，教师应注意抓好从下三个方面的工作。一是消除学生心理上的障碍，使学生敢问;二是教给学生问的方法，使他们会问；三是鼓励学生奋发上进，使他们爱问。如:给学生讲一些名人名言，如 “敏而好学，不耻下问”等等，使学生从中受到启发，针对学生表达能力差，心想而口不能表述，一慌全乱的弱点，可以要求学生看书时或学习中把遇到的问题记在笔记本上，提问时可以照着念，以便准确表达自己的意见。这样，时间长了，学生的问题就会越来越多，参与意识就会越来越强。思维就会越来越活跃。三、联系实际，培养学生应用知识的能力 应用的广泛性是数学的一个重要特点。能否使学生树立将数学知识应用于实际生活的意识，提高学生将数学知识应用于实际的能力，是影响学生主体性发挥的又一重要因素。对此，我有如下体会。 （一）讲授时联系实际教学时要尽可能地讲出数学知识的“来龙去脉”。如自然数来源于分数，分数起源于“平均分”等，使学生感受到数学是因实际需要而产生的。再者，讲一些应用数学知识解决实际问题的故事，使学生在听故事的过程中了解到数学是因实际需要而得到发展的。灵活运用可以解决许多实际问题。 （二）练习时联系实际,掌握操作方法 教师要善于把学生看得见，想像到，发生在我们身边的实际例子作为学生练习题的内容。如测量学校操场的面积，绘制校园平面图，计算水桶的容积，计算树干某一高度的横截面积，计算自行车滚动一周前进的距离等等。可以组织学生做一些社会调查，使学生感受到数学的实用价值，组织学生到统计部门、生产部门调查一些物资的人均占有量和一些物资的生产率变化情况等等。（三）生活中联系实际,发挥能动作用 教师要善于结合新授的数学知识，经常性安排不定数量的，解决学生自身生活需要的实际问题。如:布置学生了解水、电、煤气的价格和家庭每月的耗电量，计算每月自家应付的费用，根据单价，口算买一定数量的蔬菜、水果应付的钱数等等，从强化运用所学知识解决实际问题的能力。 总之，采取上述这些措施，让学生主动参与，主动提问，主动应用，是实施素质教育，实现主体性教育的关键所在。只有坚持不懈的培养，才能真正把学生推到学习的主体位置，成为学习的主人，使之适应社会发展对人才的需要。论文编号：C2009005300待添加的隐藏文字内容1蓝 天 杯如何让学生真正成为数学学习的主人作 者： 黄 丰 孙 芳作者单位：丰县梁寨镇闫楼小学邮 编：221741 联系电话：15862196249