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如何使评价成为学生主动学习数学的动力 摘要 评价是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。本文是以发展性教学评价理论为指导，阐述了如何使评价成为学生主动学习数学的动力，认为数学教学中必须树立正确的数学学习评价观，实行多元化评价主体，采用多维度评价内容，选择多样化评价方式。 关键词 评价 主动学习 体验 发展 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，对学生数学学习的评价由获取知识多少的评价，转向发展性评价，即用发展的眼光看待每一个学生，关注学生学习过程中的变化与发展，关注学生在发展过程中的评价激励，让学生在评价中学会认识自我，建立自信，使评价成为学生主动学习数学的动力。 一、树立正确的数学学习评价观关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，这是对学生进行评价的新理念。对学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。学生的智力和能力总是参差不齐的，不能因为某学生学习优秀而夸大优点，姑息缺点；更不要因为某学生学习落后而忽视他的进步，轻描淡写而不予肯定。因此，我认为在评价过程中精心呵护学生的自尊心，增强学生的热情与兴趣，做到客观、公正、实事求是是非常重要的。这就要求教师要善于看到学生的进步，要善于帮助学生取得进步，从发展、变化的角度评价学生。二、实行多元化评价主体，促进学生的主动发展。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，教师要不失时机地实行多元化评价主体对学生在学习过程表现出来的主动性、独创性等精神和品质进行激励评价，使学生体验成功的快乐，增强学习的信心，它为学生主动发展提供了强大的动力。（一）      教师评价，增强学生主动参与的信心。 心理学告诉我们：人的认知活动是与人的情绪、情感联系起来的，积极的评价能使学生获得鼓舞，增强学生学习的主动性。如：当学生准确回答了问题时，发表了独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师及时地给予鼓励：“你讲得真好”、“你真聪明”、“你的想法很有新意”，让其他学生一起分享成功的快乐。当学生回答不正确或不完整时，教师给予肯定和鼓励：“你今天的表现真不错，再想想，老师相信你一定行”，帮助学生恢复自信，让他们重获成功。可见，教学中，教师注重对学生的激励评价，学生就能不断体验成功，不断增强主动参与的兴趣和信心。 （二）小组评价，调动学生主动学习的积极性。对自己、对别人能够充分客观地进行评价，是学生自主学习的体现。因此，教师要在适当的时候给学生一定的时间和空间进行小组评价，使学生在相互的评价中取长补短，培养互相评价的能力，促进学生主动发展。例如：在“购物活动”的数学课中，我请学生根据活动情况评价一下哪组表现最好。有的小组是从发言积极性去评价，有的是从思维独创性去评价，有的是从组员参与程度去评价。学生畅所欲言，获得真实的自我感受，通过小组评价让大家明白了只要肯努力就会获得成功，极大地调动学生主动学习的积极性。 （三）自我评价，促进学生自我发展。自我评价是培养学生主动学习的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的方法，判断自己学习的效果，促进学生自我发展。如：学习“米和厘米的认识”时，我先让学生测量同样大小的学具盒，其中有几个学生测量的结果与其他学生相差1厘米。这时，我请他们评价一下自己测量的方法，“为什么测量同样大小的物体，长度却不同？”后来这几个学生进行认真检查，发现自己测量时没有对齐零刻度线。这样学生在自我评价的过程中，主动获得了新知识，体验了学习的快乐，促进自我的发展。三、采用多维度评价内容，促进学生的全面发展。数学课程标准提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。1、肯定学生学习的结果，增强学生学习的热情。传统的教学为追求标准答案，不断对学生穷追猛问。事实上，作为不成熟待发展的学生，所思所想不会一下与标准答案相一致的，认识模糊、表达不清是正常现象。如：一节9加几的数学课，一名学生通过用三角形摆出计算“9+6”的思维过程：他先在左边摆9个三角形，再在右边摆6个三角形，然后从6个三角形中拿出1个与9个在一起，最后说出10+5=15，该生的思路很清晰，很值得表扬。不料这位教师又穷追不舍，要求学生完整地说出是怎么想的。折腾了好久，在教师的“启发”下，学生终于说出了“9比10少1，把6分成1和5，9和1合成10，10加5等于15。”所以，评价时要站在学生的位置，肯定学生的学习结果，保护学生的自尊心和自信心，增强学生学习的热情与兴趣。2、鼓励学生学习的努力程度，增强学生的学习兴趣。学生学习的努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说，在完成相同学习任务，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大。而事实上，教学中过多鼓励的是有正确答案且表现突出的学生，而较少鼓励甚至批评同样付出努力却得到错误答案、或得不出答案的学生。所以当教师用“你们真行，能想出这么多办法”，“你的想法很创意”，“没有想出来的同学不要灰心，只要努力下次肯定能想出来”这样的评价语言，会激发学生的学习兴趣，增强学生学习的内驱力。四、选择多样化评价方式，促进学生的个性发展。 传统的纸笔测验是评价学生学习的重要方式，而学生数学学习评价要成为促进学生发展的一个组成部分，我认为评价的改革首先应当从纸笔测验的改革开始，纸笔测验除了考查学生知识技能的理解与掌握外，还应注重对学生思考能力、分析、与解决问题的能力以及数学思维方法和数学交流等方面的考查。除了纸笔测验外，对于学生学习评价还应选择多样化评价，以更好地促进学生的个性发展。1、成长记录袋评价成长记录袋评价是指记录袋保存记录文件的形式呈现学生在一定时期的学习状况，收集材料以反映或说明学生在某一时期内取得的进步的评价。它是学生某段时间内所获得的知识、技能、能力的真实的呈现。成长记录袋作为学生学习评价的方式，其主要目的在于强调学生的优点，表明学生某一时期内所取得的进步。我认为，在使用成长记录袋时，最好师生共同决定记录袋的主题，如：让学生选择自己最优秀或最满意的数学作业或数学学习成果；选择通过努力而获得的表扬信、奖状；选择自己写的数学感受、数学日记、数学周记；选择学生自我评价、同学评价、教师评价、家长评价的书面材料；选择自己制作记录袋的心得、改进、反思的文字材料等等。教师并通过对成长记录袋进行形成性评价、总结性评价，能发现学生的特殊需要和特殊学生的需要，也能发现自己的教学方面的某些不足，同时给予学生学习的主动权和自主权，为他们提供更多的学习机会，对发展学生的个性会起到积极作用。2、表现性评价 表现性评价是通过学生完成具有一定真实性的任务来表现学业成就的评价。表现性评价中的任务是具有一定的情境，不能简单地给出一个具体的固定的答案的问题。例如：我教完长方体、正方体、圆柱、球后，要求学生分组用这四种学具图形来摆图案或用这四种图形画画。由于每组学生的思维能力不同，解决问题时会有不同的结果，学生可以用自己的方法去展示自己是怎样做的。学生在这个过程中，是解决一个真实的问题，解决的方法不是固定的。最后，有的小组摆出了美丽的大门、神气的机器人；有的小组画出了可爱的小鱼、漂亮的房子。我把这些优秀的学生作品展示出来，通过教师、小组学生对各学生的学习表现、参与合作等行为作出评价，使学生们感受成功的喜悦，从而更喜爱数学，更乐于数学。可见，通过对学生完成表现性任务的评价，可以培养学生独立思考的个性，提高解决问题的能力，体验学习的快乐。3、评语评价评语评价是针对学生的不同表现加以点评，对学生在教学活动中出现的各具特色的表现和这样那样的问题进行及时、准确、符合个性的评价。评语评价更强调教师与学生的情感交流，更多体现人文关怀，使评价变成真正的教育手段，对学生的个性发展有其独特的作用。（1）       即时评语评价 教师每天面对几十名个性、能力、成绩不同的学生，在课堂上随时可能发生意想不到的事情。教师如果能发挥课堂即时评价的作用，引导学生回归课堂，那么就能激发学生的学习兴趣，使学生迸发出知识的火花，使学生体验和享受学习的成功。记得在一节数学课教完乘法口诀时，我出了这样一道题：谁能算出乘法口诀表中有多少句口诀？这时，有的学生一个一个地数，有的一组一组地加。突然一位学生大声地说：“我算出来了，共有45句。”我和同学们大为惊讶：“你是怎样算出来的？”这位学生说：“你看，几的口诀就有几句，如果把1和9，2和8，3和7，4和6加起来刚好是40，再加中间的5，不就是45了吗？”我听了以后，不禁大声赞叹：你和8岁的高斯想到一块去了，如果你以后思考数学问题都能想出这么独特的解法，将来你准能当上一位象高斯那样的数学家。后来，这位原本学习一般的学生经过一个学期的努力，竟然成为我班数学学习的尖子。可见，课堂即时评价，既使学生迸发出知识的火花，又体现了数学学习的魅力。（2）作业评语评价 作业评语是教师在学生作业或试卷上写的评语，它能体现教师对学生作业的评价，又能起到引导学生正确评价自己的学习成果、正确对待作业的作用。我所任教的二年级有一个学生有粗心大意的毛病，作业常出现错题、漏题现象，虽经多次指正，收效甚微。针对这种情况，我曾在他的作业本写下这样的评语：“很抱歉，老师今天给你批改数学作业时，差点把你所写的“0”看成“6”，把“千”看成“4”，以后你能写清楚一些别让老师犯错，好吗？”就这样，我通过委婉地提醒，引起这位学生的内心感动，使他感动之余，自我改变，自我完善，这个学生逐渐改掉粗心大意的毛病了。 在教学实践中，我深深体会到，在新课程实验全面推进的今天，作为数学教师要实行多元化评价主体、采用多维度评价内容、选择多样化评价方式，才能使评价成为学生主动学习数学的动力，才能促进学生全面发展。