发挥教育网络优势改革小学语文教学.doc

发挥教育网络优势，改革小学语文教学【摘要】本文主要从教学原则、教学策略、教学方法、教学模式等几个方面阐述了我校在发挥教育网络优势，改革小学语文教学的思考与实践体会。【关键词】 课程改革 小学语文教学 教育网络 教学模式新课程标准的制定，使我国的基础教育改革又有了重大的推进，它以全新的教育观念审视小学语文教学改革现状，回应了素质教育所必须解决的具体问题，过去的语文课程过于注重知识的传授，忽视了学生的积极主动的学习；过于强调学科本位，忽视学科间的联系；过于注重选拔功能，忽视学生个性发展。新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”教材在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展，充分体现了人与自然及个人与社会的统一。因此，全面提高学生的语文素养，将是广大语文教育工作者的不懈追求。近年来，我校在办学单位的高度重视和支持下，在上级各级教育行政部门的关怀和指导下，加大教育投入，强化硬件设施，不断推进教育教学信息化建设。努力贯彻语文新课程的标准的新理念，发挥教育网络的优势积极开展语文课程改革。探索出了一条适合小学语文现代化教学发展之路，取得了显著的成效。其主要经验与做法：   发挥教育网络优势，改革语文教学必须遵循的原则1、过程性原则在教学中，教师切忌将教学结果告诉学生，给学生准备好过多解决问题的方案。应想方设法充分发挥网络优势，引导学生去研究、去探索、去创新给予学生更多、更多的学习方法，为学生提供更多的实践机会，注重学习的过程性，淡化学习结果。2、主动性原则强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，通过一系列的实践活动，提高学生学习语文的能力，阅读能力。改变传统的以教师“教”为主的教学模式，营造学习语文的良好氛围，激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性，让学生自主学习。3、个别学习与合作学习相结合的原则发挥网络优势，进行自主性学习是指学生在信息化环境下，自主主动学习和探索，培养学生良好的自学习惯，这是学习的重要形式。它是合作学习的前提条件。合作学习是自学的很好补充，通过学生合作学习、合作交流、合作探索让学生懂得自己自学的结果是对还是错，同时也可以锻炼学生口头表达能力，学会交际，也是培养学生明白“团结就是胜利”的道理，让学生从懂得合作、学会合作。因此，发挥网络优势，改革语文阅读教学必须要遵循个别学习与合作学习相结合的原则。4、创新性原则在教学过程中，必须强调发展学生的创新性思维。在信息化时代，创新是教育的灵魂，是教学的生命，离开创新就谈不上教育。所以在发挥教育网络优势，改革语文阅读教学过程中必须要遵循创新性原则。发挥教育网络优势，改革语文教学设计的主要方法1、找准“整合”点创造性使用教材每一篇课文都有自身的特点，如何找准信息技术与课文内容的整合之处，是发挥教育网络优势，优化阅读教学的前提条件。因此，教师必须认真钻研教材，发挥课文特点的优势，创造性地使用好教材，才能收到良好的教学效果。如：教学第一场雪时，我就可以抓住题眼“雪”字，在“雪”字上做文章，设计成拓展性阅读课型，与课文沁园春 雪看雪白雪歌送武判官归京等课文整合，充分发挥网络资源的优势，拓展学生的阅读面。2、突破“关键”点了解学生的需要营造良好的教育教学氛围，激发学生学习的兴趣是阅读教学成功的关键。因此，我们信息化环境下进行语文阅读教学也该想到学生的实际需要，看看学生对什么感兴趣，有什么需要学习，突破“关键”点。尽量从内容到结构，从时间到空间，从学习方式到学习过程等等都要从学生的需要出发。3、找准“切入”点设计学生学习的过程信息化环境下的语文阅读教学，教师仍是学生平等对话的首席，是课堂教学的组织者和引导者。因此，在课堂设计中，我们时时刻刻都要注意体现学生的主体性、本体性，千万别让教师成为课堂的主角，千万别削弱学生的主体地位，尽量做到学生能说的让学生说，学生能读的让学生读，学生能表演的就让学生表演，学生能写的让学生写，只要学生能做的，一切都交给学生做，让学生在做中体会，在体会中提高。4、展示“亮”点创设学生展示、交流的平台信息化环境下的语文阅读教学设计要善于给学生创造展示、交流的平台，让学生充分战士自己的“亮”点，增强学生学习兴趣和动力。发挥教育网络优势，改革语文教学的主要策略教学策略是为实现教学目标而采取的手段与措施。在利用现代多媒体教育网络，实施开放式语文教学的过程中，我们要注意把握以下策略：1、利用教育网络的交互性，丰富教学形式具有较强的交互功能是教育网络的一大特点。教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互学习，这是现代教育与传统教育方式最显著的区别，也是教育网络的优势所在。在语文教学中我们充分运用了网络交互性强的这一优势，丰富了教学形式。如：在线阅读、在线考试等等。2、利用教育网络的虚拟性，开放教学时空教育网络的虚拟性，是网络应用于辅助教学的一种特有的功能之一。网络的虚拟功能主要是能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。如美丽的小兴安岭一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。3、利用网络信息的丰富性，优化教学内容与传统的纸介质信息载体相比，网络资源浩如烟海，恰当地利用网络中的语文教学资源，能开放语文教学内容，扩充知识容量，开阔学生的视野，促进学生综合素质的提高。语文课程标准提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。因此，我们教师要把语文课本中的每一篇课文看作是一个“例子”，发挥网络信息丰富的优势，优化教学内容，以一带十，起到“抛砖引玉”的作用。如：我教学课文只有一个地球，引导学生上互联网查找了解我国的“水资源”“森林资源”“生物资源”“大气资源”“矿产资源”这样一来，学生不但扩大了阅读面，而且通过了解知道了我国的自然资源受到了人类的破坏，形势严峻，要精心保护地球的情感就油然而生了，思想教育也就水到渠成了。4、利用教育网络的可反馈性，创新教学评价具有反馈功能，又是现代教育网络技术的另一个重要特点。信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念和评价手段的革新，开放了教学评价，有效地克服了传统教学反馈慢、效率低，检测面窄的弊端。不但能突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，而且能加强学生的自我评价和相互评价，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。发挥教育网络优势，改革语文教学的课型待添加的隐藏文字内容1信息化环境下开展小学语文阅读教学要根据课文的特点和本课的教学目标来设计教学。通过实践，我们已经初步总结了三种拓展阅读教学课型：欣赏性阅读，探究性阅读、欣赏性阅读。 欣赏性阅读欣赏性拓展阅读，是指以欣赏作品中的优美词句、写作方法和修辞手法为主要目的阅读训练。在了解作品表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧、语言风格等方面进行分析的活动。通过欣赏，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术审美能力。如：教材十一册中的桂林山水林海第一场雪等文章引导学生运用网络开展欣赏阅读就非常有优势。 探究性阅读探究性拓展阅读是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。探究性拓展阅读着眼于培养学生主动探究和主动创新，敢于实践的精神，让学生学会学习，学会生存。语文教学引入探究性学习的理念改变了教学中“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生的个性和潜能在实践中得到发挥，提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力，训练语感，加强情感体验，从而全面提高学生的语文素养。如文章只有一个地球电子计算机与多媒体童年的发现等文章就较为适合引导学生开展探究性阅读。 体验性阅读体验性拓展阅读就是通过网络收集、阅读大量与主题有关的“寓言”、“成语故事”等文体特征的文章，感悟其中所蕴涵的哲理、并联系生活实际体验并感悟人性的真善美。如教材十一册中的梅花魂狱中联欢开国大典等文章就较为适合开展体验性阅读。发挥教育网络优势，构建语文课堂教学新模式基于网络环境下的语文阅读理解的过程其实就是一个信息加工、内化、创造的过程。经过信息的收集、信息的处理、信息的交流和信息的再创造，将这些能力内化为个体的思维方式和行为习惯。经过反复地实践与探索，我们把整个阅读过程分为四个环节：学习原文，自主质疑自主探究，交流质疑合作探究，意义建构成果展示，拓展延伸。这个教学模式体现了先自主，（自主读文、自主质疑、自主探究、自主解疑）再合作（合作交流、合作质疑、合作探究、合作解疑、合作创新）的一个互动学习的过程，改变了传统的“灌输式”“讲解式”“传授式”的课堂教学模式。倡导了一种“自主、合作、探究”的课堂教学新方式。学习原文，自主质疑-利用多媒体网络课件，创设情景激发学生的阅读学习兴趣，使他们尽快投入课文中去。教师给予学生充分的时间自主学习课文，让学生对课文有一定的了解，并对课文产生疑问，学生根据自己阅读的情况提出自己的问题。自主探究，交流质疑-根据自己提出的问题，广泛阅读有关的资源信息，尝试解开心中的疑团，通过一番自主学习探究后，交流自己读书的感受，再提出自己没办法解决的问题，有待小组合作探究解决。合作探究，意义建构-小组交流，通过“习客讨论区”交流各自的阅读感受，比较正确地发表自己的见解和想法，并不断提出自己的问题，教师组织学生阅读、评议学生的精彩帖子，从而对拓展阅读主题的内容有一个比较全面的了解，提高学生获取信息的能力。通过教师的引导，总结出普遍性的问题，形成学习小组，制定研究计划，共同学习，进行深层次的阅读。小组同学搜集的信息可以相互借鉴，小组同学可以相互提醒，高质量地完成作品。完成作品后，小组同学可以根据自己作品的特性，有创意地准备展示自己的作品。成果展示，拓展延伸-学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。通过比较系统地反思整个学习过程，小组同学总结学习的得失，提高学生自我反思和评价能力。最后如果还有值得探讨的问题可以课后探究。面对新的课程改革实验，我们更应深感自身责任重大。应以主人翁的姿态积极参与，以满腔热情全身心投入到课程改革的研究中。发挥主观能动性，不断探求、不断思索、不断改进，在实践、反思、再实践、再反思的过程中提高自身素质，使自己成长为21世纪开拓创新型教师，为改革小学语文教学奉献自己的力量。参考文献：1、新课程改革背景下的小学语文教学反思铜陵市教育局教研室 吴福雷2、走向新课程广东教育出版社 任长松著