北师大版小学三级数学下册教案.doc

北师大版小学三年级数学下册教案 一 元、角、分与小数 一、教学目标 1、结合购物的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。 2、经历比较商品单价高低贵.的过程，学会比较简单小数的大小。 3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。 4、会运用小数表示日常生活中的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。 二、教材分析 本单元是在我们认识了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，让我们在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。 三、教学建议 1、教学时紧密结合购物的具体情境，让学生理解小数的意义。首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，并在具体情境中进行的。 2、给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。“货比三家”要放手让学生想办法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒便宜”的问题，并进行交流，与同伴分享各自不同的策略；切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探索精神和创造性；要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑。 3、要把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境，务必要在讨论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同算法的共性，即相同单位（数位）的数才能相加。这也是理解小数相加时，小数点要对齐的根据。只要理解了这一点，就为学生打通了把整数加减法的经验向小数加减法迁移的大道。 4、整个单元的教学要逐步扩大学生自主探索、合作交流的时间和空间。“买书”一课，在教师的指导下，侧重理解了小数加法的算理和算法后，应该把小数减法的问题交给学生独立去解决。 案例 买文具教学实录（一） 教学目标： 、结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 、能认读写简单的小数。 教学重点难点： 重点是认读写简单的小数，难点是明确小数的意义与特征。 教具学具准备： 教师准备：第页的情境图；第页试一试。 学生准备：剪下课本附页中的人民币图样。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：同学们，你们以前买过东西吗？ 生：买过。 师：都买过些什么？ 生1：买过盐。 生2：买过铅笔。 生3：买过瓜子。 师：那么你能说出它们的加格吗？ 生：铅笔角钱一支。 生：一包瓜子角钱。 生：本子角钱一个。 师：可见，同学们知道的可真不少，那么今天老师就带你们去文具商店看一看买文具好吗？ 生：好！ （师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元） 二、学习新知： 1、师：请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢？ （生观察后回答） 师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法互相说一说。 （生独立思考后小组内交流） 师：哪个小组来汇报一下？ 生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分 2、师：同学们真聪明，你们想一下 ，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？ (1)小组讨论，师巡视指导。 (2)小组汇报。 (3)教师小结。 3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？ 生：不同，因为有个点。 师：非常好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。 4、师：小数该怎样读、怎样写呢？ （1）自学课本。 （2）指明回答，师适当补充。 5、师：有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？ （1）小组讨论。 （2）指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。 三、 固练习: 1、填一填，相信你能行。 2、出示投影： 1 张 5 元 4 张 1角 1 枚 1分1 张 10元 1 张 2元 1 张 5角1 张 2 元 4 枚 1 分 元 角 分 是 元 元 角 分 是 元 元 角 分 是 元 （1）学生独立解答。 （2）指明说，师总结。 3、说一说 统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。 例如：数学7.40元，也就是7元4角。 4、游戏 用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。 四、课堂小结 师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生1：我知道了什么是小数。 生2：我学习会了小数的读法、写法。 生3： 板书设计： 买文具 像3.50、1.06、16.85这样的数叫小数。 16.85 小数点 读作：十六点八五 案例2 买 文 具教学设计（二） 教学目标： 1、结合买文具的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 2、能认、读、写简单的小数。 3、会运用小数表示日常生活中的一些事物。 4、感受小数与实际生活的密切联系。 教学重点、难点： 理解小数的意义，能认、读、写简单的小数。 教具学具准备：情景图，人民币学具卡片。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 同学们，谁自己买过东西？买过什么？花了多少钱？（让学生自由发言） 星期六，淘气也去超市买文具，却看不懂标价牌上的价格，想请大家帮帮忙，好吗？（板书课题）（出示情境图） 二、探究新知： 1、初步理解小数的意义。 （1）说一说。 认真观察情境图，你知道每种文具的单价是几元几角几分吗？ 同桌互相说一说，初步感受每个标价牌上小数所表示的意义。 （2）填一填。 让学生动笔填写每种文具的价格，然后集体交流。 2、认识小数的特征。 （1）师介绍小数。 像标价牌上用来表示文具单价的这样的数叫小数。 观察一下，小数和我们以前学过的数有什么不同？（都有小数点） 小数都有小数点，小数的读法也和以前的数不同。比如：16.85读作十六点八五。 （师边介绍，边板书） （2）让学生试读标价牌上的单价，再指名读。 （3）师生共同小结小数的读法。 小数点左边的部分按照整数的读法来读，小数点读作“点”，小数点右边的部分顺次读出每个数位上的数字。 （只要学生能正确地读出小数就可以，不要求学生背诵。） 3、试一试。 认真看图，图中一共是多少钱？既可以用几元几角几分表示，也可以用小数表示，认真想一想，填一填。 （1）独立完成，师巡视，及时了解情况。 （2）集体交流，说说是怎样想的。 三、巩固应用。 1、写一写，读一读。 让学生独立完成，交流时重点讨论“一张20元的人民币与一枚5分硬币”一共是多少钱，进一步理解小数的意义。 2、统计所有教科书的价格，并填一填，与同伴说一说。 3、思考讨论： 售货员阿姨把一件商品的价格写错了，原来是3.50元,她写成了0.35元,会出现什么结果? 四、评价小结： 这节课，你有什么收获？ 评价一下，你自己和同学。 板书设计： 买文具 小数 16.85 读作十六点八五 . . . 小数点 案例3 货比三家教学实录（一） 教学目标： 1、结合“货比三家”的具体情景，经历比较小数大小的过程。 2、体验小数大小比较的多种方法，会比较简单小数的大小。 教学重难点： 掌握小数大小比较的不同方法，并会比较小数的大小。 教具准备： 投影片（P4的情景图） 教学过程： 一、创设情景，引入新课 师：同学们，上节课我们在文具店里学到的数学知识，这节课，想不想到其它文具店里走一走？（生：想） （师出示下图） 奇奇文具店丁丁玩具店豆豆玩具店 铅笔盒4.9元 橡皮2.63元 尺子2.5元橡皮2.36元 书包8.2元 铅笔盒5.1元书包8.5元 橡皮2.65元 水彩笔3.05元 师：图片中告诉我们什么？ 生1：奇奇文具店中铅笔盒4.9元、橡皮2.63元、尺子2.5元。 生2：丁丁玩具店 师：你能从中提出个数学问题吗？ 生3：哪个文具店中的铅笔盒便宜？ 生4：要买书包应到哪个文具店去买？ 师：同学们真棒，那么现在我们先来解决第一个问题。 二、学习新知 、师：同学们想一想，去哪个文具店中的买铅笔盒便宜呢？ （1）学生独立思考。 （2）指名回答。 师：谁能说一下。 生1：去奇奇文具店买，因为4.9元小于5.1元。 师：你是怎样比较4.9元与5.1元的大小的呢？ （3）汇报交流。 生1：因为4.9元=4元9角、5.1元=5元1角。 所以，4.9元5.1元。 生2：因为5.1元比5元多，4.9元比5元少。 生3： 师：同学们真聪明，想出了这么多解决问题的办法，现在淘气有个问题想请同学们帮忙，同学们说帮不帮？（帮） 师：小淘气想买一块橡皮，但不知到哪家文具店去买，同学们帮他选一家，好不好？（好） （1）学生自己比较大小。 （2）小组讨论：你是怎样比较的？ （3）指名回答，教师小结。 三、巩固练习 1、 比一比，填一填。 1.25元2.4元 0.48元1.3元 0.05元0.50元 3.06元3.60元 6.00元6.0元 4.95元4.94元 小组自己练习。 小松鼠商店 铅笔盒8.50元 书包23.00 笔记本1.30元 2、 到哪个商店去买？ 小熊商店 铅笔盒8.25元 书包24.00元 笔记本1.25元 小猪商店 铅笔盒8.37元 书包24.50 笔记本1.23元 四、课堂小结。 师：这节课你学到了什么新知识？ 生1：我学会比较小数的大小。 生2：我知道小数的大小比较有不同的方法？ （教师小结） 板书设计： 货比三家 4.9元5.1元 4.9元=4元9角 5.1元比5元多， 5.1元=5元1角 4.9元比5元少 案例4 货 比 三 家教学设计（二） 教学目标: 1. 知识与技能 掌握比较简单的小数大小比较的方法,发展学生的数感. 2. 过程与方法 通过货比三家的具体情景,让学生经历比较小数大小的过程,体验比较小数大小策略的多样性. 3. 情感态度与价值观 调动学生学习的积极性,培养小组合作的协作精神. 方法与策略 小组合作 讨论探究 教学重点、难点：小数大小比较方法。 教具、学具：挂图 教学过程: 环节教师活动学生活动设计意图 情 境 创 设1你平时喜欢去超市购物吗?谁来说一说你曾到过哪些超市,购买了些什么物品?你有什么想法? 2出示挂图(课本第三者页):这是三家文具店橱窗一角,你发现了哪些数学信息? 学生自由说一说 学生观察回顾学生到超市购物的情景,激发学生学习热情. 探 究 与 体 验1说一说 让学生说一说每家超市文具店的每种学习用品的价格是多少. 2比一比 如果让你在这三家文具店买件学习用品,你想买什么?在哪里买?在小组内说一说你的想法. 小组讨论.教师巡视指导. 全班交流 (可让每组选派一名代表说一说你的购物方案和理由.) 当学生说出哪种物品在哪个文具店便宜时,教师可适当问:你是怎么知道的?让学生自己发现如何比较小数大小的方法. 学生如果能自己发现橡皮在丁丁文具店购买便宜时,可让学生说一说你是怎么知道的?从中体会三个小数大小比较的方法. 如果学生没能发现,教师可适当引导. (学生的购物方案和想法说的只要合理就就应予以肯定.) 3议一议 教师可从学生交流的方案中选择几个有代表性的或有挑战性的问题,让学生说一说你是怎么想的. 4试一试(课本第4页的第1-2题) 先让学生独立尝试,再由小组互相检查完情况,针对本组出错较多的题找一找原因或每人自选一题说说比较的方法和过程. 学生分别说 小组讨论时,组员可以自由发表意见.并向组员介绍一下你是怎么想的.(重点说一说你为什么购买这家文具店的文具,说出想法) 学生充分发表小组的意见 可让学生充分说一说购物的理由. 学生说出你是怎样想的?可让学生多说. 学生比较 可选择几题说说比较的方法和过程. 让学生注意观察图中的数学信息 给学生自主学习交流合作的机会. 让学生自由发表意见,培养学生积极思考大胆质疑,勇于探索的学习习惯. 让学生交流自己的想法. 先让学生试验一试验,找出自己错误,长出病因,对症下药. 实 践 与 应 用1估一估 第5页的第1题. 要给学生独立完成这道题的充分的时间.反馈评价时应关注0.05元和0.50元,6.00元和6.0元的大小比较方法. 第2题可让学生独立完成. 在独立思考和解决问题的基础上进行小组交流. 实践活动(第5页)可建议小组分工合作,做好记录.后小组交流. 学生独立练习. 说说你的发现. 独立练习. 小组全作. 课下调查. 让学生通过练习薄发现规律,总结经验,深化认识. 评价与提高1这节课你学习了什么? 学得怎样?你认为你的表现怎样?好在哪里?师生共同评价.对学习的知识予以回顾并加以认识与提高. 案例5 买书教学设计（一） 教学目标： 1、结合“买书”的问题情境，探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。 2、能用小数加减法解决一些简单的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。 教学重点： 掌握小数加减法的竖式计算。 教学难点： 探索小数加减法的算理和算法。 教具准备： 课件。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 师播放课件：星期六，淘气和笑笑一起到书店买书。笑笑买了一套中国儿童百科全书，花了148元，还剩下53元。笑笑带了多少钱？ 学生独立解答问题，师巡视。 汇报计算结果，师注意关注学生计算过程中的进位问题。 师：刚才同学们帮笑笑解决了这个问题，真棒！在买书的时候，淘气也遇到了一个问题，你能帮他解决吗？ 生：能。 二、合作学习，探究新知 1、师出示课件：淘气在书店买了一本童话故事花了3.2元。他又买了一本数学世界，花了11.5元。淘气一共花了多少元？ 学生自主列出算式。 师：你是怎样列的？ 生1：3.2+11.5= 生2：11.5+3.2= 师：为了帮淘气解决买书付钱的问题，大家都正确地列出了小数加法的算式。可是我们从来没有尝试过两个小数怎么相加，现在就来试一试，看谁能独立发现小数加法的算法。 （1）学生独立思考，自主探索。 （2）在独立思考的基础上，小组交流。 （3）汇报交流结果。 师：你是怎样计算3.2+11.5的？ 生1：3.2元=32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。 生2：可以用竖式计算。 3元2角 +11元5角 14元7角 生3：也可以直接列小数加法竖式。 3. 2 +11. 5 14. 7 （4）小组讨论。 师：同学们真棒，想出了这么多好的方法，这几种算法各有什么特点？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐”？ 学生小组讨论。 （5）全班交流。 师：多位数相加时，个位数字一定要对齐，这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐，也是这个道理；只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要把小数点对齐了，小数加法的计算与多位数的加法计算就没有什么不同了。 （6）学生试着将小数加法竖式写一遍，师巡视指导 2、师出示课件：一本数学世界比一本童话故事贵多少元？ 师：你能试着解答吗？试试看。 学生独立解答。 小组交流算法。 汇报计算结果，师小结。 3、揭示课题。 师：同学们看一看，我们今天学习的内容有一个什么共同点？ 生回答。 师：你能给我们学习的内容起个名字吗？ 师揭示课题，板书：小数的加减法（没有进位或退位） 三、巩固练习，应用新知 1、森林医生。 3.5 12.6 27.9 + 4 +3.2 - 1.2 3.9 44.6 2 6 7 2、用竖式计算。 2.5+0.2 3.9-2.9 6.5+3.1