人美版小学美术二级下册《假如我是巨人》评课.doc

假如我是巨人评课 假如我是巨人一课，感受很多：美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，为想象的丰富和发展提供了最适宜的环境。美术教师在教学中应采用多种手段，努力拓展想象空间，引导学生进行恰当的想象训练，以保持想象旺盛的生命力。 本课重点是学生能大胆打破常规进行想象。利用故事、课件、讨论等多种形式，通过创设情境和角色的扮演，激发学生学习的兴趣，从而调动学生的学生积极性，引导学生进行想象。      想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象丰富，想象就开阔而深刻，表象贫乏，想象也就狭窄而肤浅。因此在教学中，教师要充分利用和挖掘身边的教学资源，在教学活动中，引导学生广泛接触和了解各种事物，通过观察、分析、比较，使学生积累起丰富和准确的表象，为想象活动的顺利进行提供坚实的物质基础。      言语是个体在掌握、运用和理解语言过程中发生的心理现象。言语与语言是两个既有联系又有区别的概念。语言是社会约定俗成的符号系统，属于一种社会现象，而言语是个体对语言的应用，属于一种心理现象。由于个体差异，小学生对语言的运用能力也有很大的差异。作为一名美术教师，在课堂上，除了传授必要的绘画语言以外，注重培养学生言语表现力也是十分必要的。因为大脑思考和想象出的事物必须要通过一定的形式释放出来，进而与他人进行相互间知识的交流与传递，想象的价值才得以体现，同时，只有言语表述发展到一定的水平，儿童的想象力才可能从形象的水平提高到符号的水平，使想象变得更加广阔，更加概括且富有逻辑性。   新课标提出：美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，为创新活动提供了适宜的环境，通过看看、画画、说说、做做等方法表现所见、所闻、所感、所想的事物，激发丰富的想象力与创造的愿望。美术教师在实际的教学工作中，应努力为丰富学生的表象提供必要的物质条件 （如范画、图片、资料、多媒体等），通过各种教学手段，激发学生的学习兴趣，引发有意注意并能够积极主动地思考和展开想象。在这一过程中，教师是整个活动的组织者与引导者，应重视自身的语言表述，力求用准确、优美、生动、形象化的语言组织教学，这不仅能唤起学生的想象，更为他们表现想象做出了榜样。    在教学假如我是巨人时，利用低年级学生爱听故事，爱看动画片的特点，笔者在教学设计中，以同学们喜闻乐见的格列佛游记中一段“小人国奇遇”为开端，导入新课，接着又播放一段动画片“白雪公主与七个小矮人”，引导学生去观察比较：公主与小矮人的高、矮对比，公主与小矮人的生活用具之间的对比等，并进一步分析得出：用大、小、高、矮的对比来表现“巨人”，并使学生对“巨人”这一表象有了直观而深刻的认识。在此基础上提出：假如你是一位探险爱好者，有一天，你来到了小人国，会看到什么？听到什么？会有什么样的奇遇呢？于是，孩子们展开想象翅膀，开始经历自己的冒险旅程不足之处是，很难突出“造型·表现”的特点，想象力容易受到限制发挥，课堂上学生的美术造型的内容少了些。