人教版小学语文四级上册《跨越海峡的生命桥》观课报告.doc

 跨越海峡的生命桥观课报告                              这次提交的跨越海峡的生命桥观课报告，我从课堂知识拓展方面加以总结：一、关于整体设计 在实际操作的过程中，听课教师普遍反映：这节课从整体设计上来说结构清晰，环环相扣。教师抓住“小钱得救前的情况是怎样的”和“小钱是怎样得救的”这两条主线组织教学，使整堂课条理清楚，一脉相承。我在太原培训时听一位专家这样说过：“好课是清清楚楚一条线，差课是模模糊糊一大片。”我想，从这个角度来看，我设计的这节课也做到了“清清楚楚一条线”。细细分析教学设计方案，我觉得在整体上看，朗读的形式不够多样，感情朗读没有细致的方法指导。通过我自己的实际操作，也发现了我在课堂上对学生的朗读指导是不到位的。二、关于教学过程教师以配乐朗诵创设情境较为成功，激发了学生学习本文的浓厚兴趣；接着教师抓住“小钱得救了”这个重点句展开教学，起到了“牵一发而动全身”的效果；然后教师以问促读，围绕“小钱得救前的情况是怎样的”“小钱是怎样得救的”两个问题，引导学生抓住关键语句品读感悟，感情朗读，较好地体会到了文中人物的品质；在课的结尾教师还让学生进行小练笔，做到了读写结合，学以致用。在理解“生命桥”的含义时，（理解交流什么是生命桥）。教师缺乏有效具体的指导手段，学生也许可以说出“生命桥指的就是爱心桥”，但是否真正理解“生命桥”的含义，要打上一个大大的问号。3、改进建议：为了让学生深刻理解“生命桥”的含义，教师可以分三步走：（1）在导入课题后可引导学生先初步谈一谈对课题中“生命桥”的理解；（2）接着，随着课文的深入学习，当了解了李博士和台湾青年为救助大陆青年小钱所付出的一切后，可适时引导学生再来谈谈对“生命桥”的看法；（3）当齐读完最后一段，教师可引入一个问题让学生思考：“如果没有李博士和台湾青年的付出，大陆青年小钱的结局会是怎样？”，之后，教师再指名交流“生命桥”的含义。（补充李博士的事迹资料和慈济医院的资料让学生了解.)我想：通过这“三步走”的教学策略，学生对于“生命桥”的理解应该是深刻的、到位的。三、关于技能策略本节课，我在教学技能和教学策略上体现最突出的是多次运用了教师的范读，并且适时播放了轻音乐和有关“地震”的视频。从导课时的配乐朗诵小诗，再到感情朗读时教师针对重点句进行的几次引读，最后到师生配乐朗读由最后一段改写成的诗，教师的范读、音乐的熏陶，都为渲染课堂气氛起到了推波助澜的作用。还有，为了使学生更好地体会李博士和台湾青年捐献骨髓时所面临的危险和他们的高尚品质，教师相机地给学生播放有关“地震”的视频，更是起到了至关重要的作用。所以，我觉得本节课在教学技能与教学策略的运用上还是比较恰当的，并没有滥用多媒体。有的老师在评课时这样说，教师在指导感情朗读时的几次引读很有必要，但没有起到相应的效果。如：在指导学生感情朗读重点句“这个刚满岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。”时，教师进行了三次引读：当同龄人吃过晚饭，携着父母的手在小路上漫步时，不幸的是小钱当同龄人在球场上奔跑，为每一个进球欢呼跳跃时，不幸的是小钱当同龄人坐在教室里，为实现自己的理想而奋斗时，不幸的是小钱。这三次读应该一次比一次更富有激情，但学生在教师三次引读下却没有读出相应的层次，说明教师在朗读指导上还是缺乏有效的策略与技能。（补充白血病的详细资料供学生了解，加深对课文的理解）3、改进建议：对于这个老师的评课意见，我在私下里也反复想过。后来我觉得：如果在引读时把教师的过渡语设计得再到位些，可能效果会更明显。如：还是以指导学生感情朗读重点句“这个刚满岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。”时为例，教师进行三次引读时过渡语可改为：当同龄人和父母散步，在球场上奔跑，在教室里学习时，不幸的是小钱如果你就是小钱的同班同学，知道了每天朝夕相处的同学小钱突然间身染重病，假如小钱就是你们的亲人，你们就是他的弟弟妹妹。你们眼睁睁看着自己的亲哥哥可能要永远离开你们，。总之，在一次又一次操作和修改跨越海峡的生命桥这一课的教学设计时，我有一种“凤凰涅磐，浴火重生”的感觉。多次的历练，多次的反思，虽身心俱疲，但也让我收获了不少的掌声与喝彩。而在撰写完这份教学反思报告之际，我想用一句话来作为本篇的结尾：反思让我们不断成长，反思使我们收获希望，反思更带领我们一步步走向教育的辉煌！