人教版小学语文五级上册《鲸》评课记录1.doc

鲸评课记录鲸一文是一篇说明文。对于小学生来说，说明方法的运用及了解是学生学习的重点。在教学中，我通过讲解及微课程的展示向学生讲授说明方法的种类及特征，不断引导学生了解并掌握说明方法的特征以及说明方法的作用，以此为突破点，逐步掌握小学阶段常见的说明方法。祝老师的课突出了重点，着重解决了难点。对于五年级的孩子来说，说明方法的学习室一个重要知识点。教学过程中，学生思维活跃。教师在课前设计中并没有确立这一研究主题，是学生思维的广度突破了课文涵盖内容的有限性。我抓住了这个机会，把这个问题确定为本节课的研究主题之一。教师适时引导学生从已有的知识体系出发，观察周围的自然现象、社会现象，把学生收集到的多渠道信息资料进行交流、讨论。学生根据探究的主题自由组合成35人的小组，教师指导各组成员分工协作。分工后，学生扮演不同的角色参与学习过程，体现了合作学习的理念。由于这种合作能充分体现每一个小组成员在合作中的价值，见证每一个成员对学习成果的贡献，因而，提高了学习的主动性和积极性，并形成学生之间良好的人际关系和团队精神。值得一提的是，学生在课前收集了大量有关鲸的资料，真是让人叹为观止。可见他们对鲸兴趣浓厚，同时也可以看出他们对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。在小学进行探究性学习，可以把课文理解、信息处理、情感体验作为重点，最终获得研究方法和思考方法。初探在网络环境下的研究性学习，通过网上对信息资料的检索、调查，并对发现的问题进行全班交流，学生可以接触到更多、更广的知识，从而促使学生获得学习能力。教学中，学生是语文学习的主人：通过影视欣赏、课文朗读、交互品评，激发了学生探究学习的兴趣；学生在小组合作中，自主抓住感兴趣的问题，选择适合自己的学习方式去感受、理解、欣赏、介绍、评价，让课文语言和知识在学生心理中得到同构。总的来说，本节课教学我努力贯彻新课标精神，积极创设教学情景，打破了串讲串问、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，突出了语文学科特色，始终以学生为主体，注重学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。刘慧琴：我认为祝老师的课完成得很成功。课堂上不仅学生要努力开展研究性学习，教师也努力成为研究者，努力突破对教材理解上的传统思路，学习更多的知识，接触更多的信息资源，从而多角度地进行课程设计，为教学服务。刘爱玲：祝老师的课很成功，让我受益匪浅。学生在网上搜索到的日本捕鲸报道并看到血腥的画面，在课堂上展开了激烈的讨论，具体内容有：人类如何处理自身与动物的关系；利欲熏心造成部分人良心的丧失；人类会受到自然界的惩罚。